学生写作，常常苦于“无米”为炊。毋庸置疑，生活是学生作文取之不尽的源头活水；然而，当今学生的生活空间狭小，生活内容单调也是不争的事实。如何解决学生作文中材料匮乏的问题呢?当我把探寻的目光投向教材的时候，我蓦然发现教材文本也是我们取之不竭的素材源泉。
　　语文教材中的文本，大多文质兼美，在立意谋篇、遣词用句诸方面为学生写作提供了良好的范例。如果我们从中捕捉写作素材，为学生创设读写结合、读中练写的机会，一定能促进学生阅读与写作能力的提高。
　　借助教材进行写作训练的关键在于捕捉文本中的读写契合点，有效激发学生的写作兴趣。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。
　　1　捕捉文本中的精彩点，设计仿写训练。叶圣陶说过“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教材文本中有许多精彩的片段，如外貌描写、动作描写、场景描写等片段。利用这些片段，引导学生精读细品，然后仿写一段，可以让学生学到写作技巧。《从百草园到三味书屋》中有一段描写捕鸟的文字，这段文字运用一系列动词简练传神地勾勒出雪地捕鸟的全过程，非常适合学生模仿。于是我设计了仿写训练：仿照本段，准确运用动词，描述自己玩过的某个游戏的全过程。教学《春》时，我引导学生品读了文末“颂春”的文字后，提出仿写要求：春天还像什么?你能模仿课文写法，用别的比喻来赞美春天吗?这样的训练以读促写，使学生能举一反三，并有所创新，收到了良好的教学效果。
　　2　捕捉文本中的空白处，设计补写训练。新课程倡导作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”。语文教材中有许多言尽而意不尽的“空白”，给读者提供了想象和创造的余地。教学中，教师要独具慧眼，善于捕捉文本的空白处，找准有效的练笔点，设计补写训练。教学《虎羚飞渡》时，为了引导学生进一步感受动物身上折射出来的高贵品质，我设计了补写训练：动物无语，但我相信它们一定有自己的表达方式，我很想知道这些斑羚在生死关头会想些什么、说些什么。请同学们想象一下，如果你是其中的一只老斑羚，在飞渡前你会想些什么并对小斑羚说些什么?如果你是一只小斑羚，飞渡成功后你会想些什么?《阿长与(山海经>》只写阿长买来了《山海经》，却不写她是怎样买到《山海经》的，我就引导学生展开想象，进行补写。这样的训练，根植于文本，想象于文外，既激发了学生探究文本的热情，又开启了学生的思维。培养了学生的想象和表达能力。
　　3　捕捉文本中的凝练处，设计扩写训练。诗歌语言是文学园地中最凝练的艺术语言，往往给读者留下体味和想象的广阔天地。教学诗歌，不妨让学生通过合理联想和想象，扩充那些与表达主题思想关系密切的内容，通过对场景的细致描绘，对情节的充分展开，对人物语言、动作、神态、心理的合理添加，使诗作内容更加具体充实，思想更加鲜明深刻。《木兰诗》《石壕吏》《卖炭翁》都是情节性较强的叙事诗，教学这几首诗时，在学生理解了诗歌刻画的形象，领悟了诗歌表达的主题后，我设计了这样的扩写训练：尊重原诗主题，合理想象，补充情节和细节，化简为详。把原诗扩写成一篇较长的记叙文。经过这样的扩写训练，学生不仅更为深刻地理解了诗歌，而且在写作方面得到了锻炼。
　　4　捕捉文本中的动情点，设计习作训练。教材文本中蕴含着丰富的情感，往往能拨动学生的心灵之弦，引起学生强烈的情感共鸣。阅读教学中，教师要善于挖掘文本中的情感因素，创设情境，调动学生的情绪体验。“情动而辞发”。教师捕捉到动情点后，就可以引导学生联系自己的生活体验，用手中的笔倾诉心中的情。《羚羊木雕》一课展示了孩子与父母之间的矛盾冲突，父母的重财轻义、粗暴威逼，“我”和万芳的深厚友谊、“我”的无奈伤心，都触动着学生的心灵，勾起他们对相关生活事件的回忆。抓住这个契机，我设计了写作训练：同学们在与父母相处的过程中，一定也会出现一些误会和冲突，请选择你印象最深刻的事，写一篇记叙文。同样，学完《爸爸的花儿落了》后，让学生写自己的成长经历；学了雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》后，让学生写《给雨果先生的一封信》。这样的训练，就像一架桥梁，把阅读教学和写作训练联系起来，使学生能激情挥笔，尽情抒怀，发挥创造力，学生作文内容不再空洞，情感不再苍白。
　　读写结合，培养学生的阅读与写作能力是当前语文教改的重要方向。我想，语文教师应致力于这方面的实践和探索，以实现阅读写作的深度迁移，有效促进学生语文素养的提高。