在我的语文课堂教学中，时常发现许多学生无精打采、无所事事，甚至哈欠连天、昏昏欲睡。我想一节好课的标准是“学生大部分时间应该处于兴奋状态”。可学生到底喜欢什么样的课堂教学呢？怎样才能兴奋呢？一次偶然的机会接触到了杜郎口的教学模式，学生四面围坐，教师穿梭于他们之间，学生一个个轻松自如，讨论发言又是那么的有模有样，完全是一种在为自己做学问的样子。这个形式就让我深深地感受到：学生要的是属于自己的课堂，而不是被老师牵着走的课堂。下面，简单谈谈我的尝试。
　　一、搭配分组，营造氛围
　　著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。”回到自己的学校，不能完全推翻原先的那种课堂形式，我就让全班按照自愿组合的分组原则，并且把空着的黑板报和黑板分成六块，分给每一个组，告诉他们这是他们的成果展示天地，还让他们为自己的小组命名。没想到一向沉默的班级一下活跃起来了，很快，什么谨瑜组、天使组、勤奋组都出来了。他们主动将自己的组名贴在展示领域的上面，就像解放了的农民分到了自己的土地一样，积极性一下子就上来了。为了能在自己的“责任田”中种出好的庄稼，我发现学生中配套的辅助性的读物也多起来了。我就趁机让他们各组互相打分，这样一来，课堂上又多了一分竞争力，课堂的氛围就更加活跃了。看着同学们争先恐后地抢着说的样子，我也跟着兴奋起来，我的情绪也更为饱满了。
　　二、指导预习，重视展示
　　学生习惯了以往的教学方法，一下子让他们变成主角的确有点难度，因此我采取了循序渐进的方法。曾经有人这样说过：“误尽苍生是语文”。的确，语文教学少了一些规律，多了一份对生活的思考；少了一些死记硬背，多了一点理解与感悟；少了一些一成不变，多了一些“与时俱进”的内容。因此在预习课上我进行了说课示范，让学生感受语文课堂的特点、怎样把握一篇课文的重难点以及怎样进行课堂设计。然后让学生尝试着进行说课训练，培养他们把握课堂的能力，从中教师也可以观察到学生的授课能力，从而调整自己的授课策略。通过一个学期的学习，学生学会了自学，自习课上能够独立地解决语文的双基知识，并且找出了重难点。展示课就是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一关非常重要，要引导学生开设丰富多彩的展示课型，例如戏剧表演展示、知识梳理展示、诗歌朗诵展示、辩论赛展示等。
　　三、及时反馈，及时检测
　　反馈就是反思和总结，对预设的学习目标进行回顾性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”——“兵练兵”——“兵强兵”。在语文的反馈课上应注重听、说、读、写能力的检测。检测形式可以灵活多样，如组长检查双基知识，老师检查能力提升题，或者学生根据教学重难点合作出题，全班同学共享。通过反馈课教师要及时给学生以指导或帮助。
　　四、讨论不少，独立也要
　　讨论式教学方法是杜郎口教学方法的主打方法。课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生相互交流、切磋、碰撞、借鉴，能够去伪存真、合作共赢，达到言之有物、达之有序、书之规范、言之精彩、作之有情、述之有感、评之有度、改之到位。讨论是不可少的，然而静静的独立思考、自我梳理、搜集信息、咀嚼体味、形成主见，也是非常必要的。活是條件，实是根本。在语文课堂上，尤其是预习课上，不能事事都讨论，也不能时时都讨论，要根据题型、题的难易程度以及题目的要求灵活选择学习方式，教师适当地做好预习指导。例如字词、文学常识的梳理需要合作完成，然后共享劳动成果；词语的运用、语言的实际运用需要讨论，然后形成个人的见解；阅读理解需要合作，需要老师的方法点拨；主观性的言之成理即可的题目、写作训练题目则需要静下心来独立完成。综上所述，独立思考与讨论式教学方法在语文教学中应该灵活运用，切忌追求讨论的形式而忽视了教学的内容。
　　五、讲解加点拨，教学要扎实
　　课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的升华、知识的生成等无从谈起。如语文教学中的朗读指导，读到什么程度才能体现课文要求；边读边悟中的“悟”，应悟出什么道理来；数学教学中性质、概念的生成等，都离不开教师。在课堂教学中，只有充分体现“一导双主体”，即教师主导、学生教师均为主体，才能不断地提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。主导要为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师要适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角。学生才是课堂的主人，要把学习的权利、机会、快乐还给学生。课堂是学生学知识、长智慧的地方，只有让学生在课堂上真正地动起来、做起来，才能达到我们预期的目的。