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早在全国第七次阅读教学研讨会上，全国小语会理事长崔峦老师
就指出“要和’内容分析’式的阅读教学说再见”。强调语文教学必须要
以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用，强调用语文的方法学语
文。为此，笔者在《大江保卫战》这一课的教学时，试图扣住“文本语言”
这一教学内容，引导学生走进言语深处，探寻文体特征，关注言语表达
形式，触摸语言文字，咀嚼文字精髓，引导学生说语文、用语文，在语文
实践中进行语言学习。
一、关注首尾，探寻鲜明的文体特征
师：我们知道，课文的体裁是通讯报道。通讯报道一般有开头、正文
和结尾三部分，他的开头和结尾有何特点呢?
生：开头要概括地介绍事件，结尾点明事件的意义、主人公的精神。
(师引导学生读课文首尾两小节，引领学生分别梳理出对大江保卫
战和人民子弟兵的总印象)
师：通讯报道在内容上有三大特点：及时性、真实性、典型性。今天
这节课我们就来细细研究这个典型性。什么叫典型性呢?(指生读)
生：何谓典型性，就是通过有代表性的具体事例进行细节描写，于
细微处显精神。
师：本文的典型性就隐藏在正文部分。请同学们快速浏览第2—5小
节，主要写了哪几个典型事例?(生默读，引导归纳出小标题“保大堤、救
群众”)
师：这两个事例对战斗取得胜利起到了关键性的作用。看来，写文
章就要这样精心组织材料，选择关键性的具有代表性的事例。那么，作
者到底是怎样进行具体描写来体现子弟兵们的可贵精神的?
小学语文学科标准中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体
会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。有很多时候，学生
读一篇文章，很容易读到文章写了什么，但就是无法破解怎么把这些内
容架构起来的。这也许就是我们对文体特征缺乏理性的思考。本文是一
篇通讯报道，具有它特有的鲜明的文体特征：形式特点为开头将事情概
括介绍，结尾点明事件的意义、主人公的精神。内容特点为及时性、真实
性和典型性。本堂课，将形式特点复习作为导人，探讨内容的典型性作
为教学的重点，抓住了“作者是通过怎样具体描写来表现子弟兵们的可
贵精神的”这一个主问题，引导从作者创作的表达手法人手，解读人物
的形象，让学生发现通讯报道这一类文形式、内容上的特点。我想，关注
文体特点，它会促使我在教学中要多一份理性的思考，会让教学的步伐
走得再深入些、更稳健些。
二、关注表达，领会考究的遣词造句
师：课文还写的另一个典型事例是——(救群众)。作者是如何将救
群众这个典型事例写生动的?请大家默读第5自然段，如果用一个字来
形容战士们救群众的情景，你头脑里跳出哪个字来?
(学生默读)
生：从第一句中的三个“飞向”我感受到了人民子弟兵迫不及待的
心情，拯救行动神速。因此，我想到了“快”字。
生：群众被洪水围困在了树梢、房屋、电杆上，情况非常危急。我想
到了“险”字。
(出示句子比较：
战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向树梢，飞向房屋，飞向电杆。
战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞
向摇摇欲坠的电杆。)
师：读读这两句话，感觉一样吗?
生：第一句话看得出情况很险，第二句话可以看出情况是险上加险
了。
(指导读好这句话。)
师：这一段话句句藏着险，用你们的慧眼将他们找出来吧。
(师引导学生从“围困了三天三夜、等待了近九个小时”、“哪里有
……哪里就有”、“大救星”等词中找到战士们救出了围困时间很长的群
众，险!洪水围困的地方多，险!群众绝处逢生，险!)
师：突出如此险境，究竟为何呢?
生：为了突出解放军官兵急人民所急，把生死置之度外。
生：为了突出战士们奋不顾身的精神。
师：你发现这一段有何特殊的写法呢?
(学生交流排比句、对偶句)
师：透过这样的排比、对偶，作者想要表达些什么呢?
生：心中的激动。
生：对人民子弟兵的赞美!
生：为了说明人民群众对解放军官兵的高度信任。
师：作者紧紧围绕着“险”突出了战士们的勇，并运用多种修辞抒发
出了对他们的赞美之情。让我们一起读一读，感受那种如虹的气势，澎
湃的激情!
……
夏丐尊说过：“学习国文应该着眼文字的形式方面”。因此，教学时，
不仅仅要知道文本的内容，还要去关注语言的表达形式，即怎么写的问
题，这才构成了理解的完整层面。本文遣词造句极其考究，尤其是第5
自然段勇救群众的画面。在这一段的教学时，先引导学生带着思考进入
文本，用一个字来形容救群众的情形，引导学生发现这一段句句藏险，
追问：突出如此险境，究竟为何?将学生引向对主人公形象的解读。最
后，以“发现有何特殊的写法”一问，便自然地将学生的阅读视角智慧地
牵引到“写”的层面上来，引导学生去关注“言语表达形式”，引领学生触
摸文本独特的表达方式、体悟着排比、对偶的言语秘妙，深刻感悟文字
背后的形象、感情、气韵，言意由互转而融合。当学生读进文章里去时，
触摸到作者的文思，这样的对话交流就增长了学生的言语智慧，回归了
语文教学的源头。
三、关注写法，深究秘妙的谋篇布局
师：同样是写保大堤，第4自然段和第2自然段有何不同?
生：第4自然段写的是黄晓文保大堤的情景，写的的一个人；第2 自然段是写四百多名官兵保大堤的情景，写的是一群人。
师：写了一群人保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景
呢?
生：说明所有的人民子弟兵都像黄晓文那样都是铮铮铁汉。
师：你有一双火眼金睛!写一个，代表的是一个整体，这叫以点带面。
课文是如何写黄晓文个人保大堤的呢?请一位同学读读这一自然段，想
想课文是抓住了什么细节来描写的?(指生读)
生：抓住了黄晓文的语言和动作来写的。
(关注“来不及了!”，通过教师连续的三次追问：他是在什么情况下
说的来不及?他怕来不及去干什么?他说了来不及后是怎么做的?引导
学生深入探究“咬、拔、扯、捆”等字的内涵，领会黄晓文铮铮铁汉的本
色。)
师：这段话，以一个英雄的形象衬托出了整个群体的英勇。抓住这
些细节好好体会体会。齐读。
(生感情朗读)
师：像课文这样既有面的描摹，又有点的特写，这样的写法就
叫——(板书：点面结合)。这样写有何妙处呢?
生：具体而生动地表现子弟兵们的英雄气概。
生：使读者具体地了解事情的真相。
师：既兼顾了全面，又突出了重点，人民子弟兵的英雄气概，就一目
了然了。这就是作者运用点面结合的用意所在。
阅读教学中，我们常常会将目光聚焦在文本中的个别字词或者句
子上，但是，如果只是停留在个别的“点”上，而缺少“面”的观照，是远远
不够的。因此，在教学中，除了引领学生体悟文本遣词造句的精当之外，
还需要在把握作者谋篇布局上花些功夫，做点探寻。本文的点面结合的
写法便是一大亮点。教学时，在引导着学生紧扣关键词句体悟子弟兵们
奋不顾身的品格之后，巧妙地以“同样是写保大堤，第四自然段和第2
自然段有何不同”一问，将这两个自然段的学习置于“整体”的框架结构
之中，引导着学生联系具体的“例子”，联系感性的言语材料，领会两个
自然段是从“整体”和“局部”分别展开描写的，学生在揣摩作者谋篇布
局上的独特意图的同事，就习得了鲜活可用的写作方法。在此基础上，
引出“点面结合”的妙处，就水到渠成了。
丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海
洋”。在语文课堂上，需要教师心中有语文意识，用语文的头脑思考语文
教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教
学效果。充分利用课文这个“例”，努力实现“例”的增值，实现“言、意、
法”兼得。
就指出“要和’内容分析’式的阅读教学说再见”。强调语文教学必须要
以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用，强调用语文的方法学语
文。为此，笔者在《大江保卫战》这一课的教学时，试图扣住“文本语言”
这一教学内容，引导学生走进言语深处，探寻文体特征，关注言语表达
形式，触摸语言文字，咀嚼文字精髓，引导学生说语文、用语文，在语文
实践中进行语言学习。
一、关注首尾，探寻鲜明的文体特征
师：我们知道，课文的体裁是通讯报道。通讯报道一般有开头、正文
和结尾三部分，他的开头和结尾有何特点呢?
生：开头要概括地介绍事件，结尾点明事件的意义、主人公的精神。
(师引导学生读课文首尾两小节，引领学生分别梳理出对大江保卫
战和人民子弟兵的总印象)
师：通讯报道在内容上有三大特点：及时性、真实性、典型性。今天
这节课我们就来细细研究这个典型性。什么叫典型性呢?(指生读)
生：何谓典型性，就是通过有代表性的具体事例进行细节描写，于
细微处显精神。
师：本文的典型性就隐藏在正文部分。请同学们快速浏览第2—5小
节，主要写了哪几个典型事例?(生默读，引导归纳出小标题“保大堤、救
群众”)
师：这两个事例对战斗取得胜利起到了关键性的作用。看来，写文
章就要这样精心组织材料，选择关键性的具有代表性的事例。那么，作
者到底是怎样进行具体描写来体现子弟兵们的可贵精神的?
小学语文学科标准中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体
会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。有很多时候，学生
读一篇文章，很容易读到文章写了什么，但就是无法破解怎么把这些内
容架构起来的。这也许就是我们对文体特征缺乏理性的思考。本文是一
篇通讯报道，具有它特有的鲜明的文体特征：形式特点为开头将事情概
括介绍，结尾点明事件的意义、主人公的精神。内容特点为及时性、真实
性和典型性。本堂课，将形式特点复习作为导人，探讨内容的典型性作
为教学的重点，抓住了“作者是通过怎样具体描写来表现子弟兵们的可
贵精神的”这一个主问题，引导从作者创作的表达手法人手，解读人物
的形象，让学生发现通讯报道这一类文形式、内容上的特点。我想，关注
文体特点，它会促使我在教学中要多一份理性的思考，会让教学的步伐
走得再深入些、更稳健些。
二、关注表达，领会考究的遣词造句
师：课文还写的另一个典型事例是——(救群众)。作者是如何将救
群众这个典型事例写生动的?请大家默读第5自然段，如果用一个字来
形容战士们救群众的情景，你头脑里跳出哪个字来?
(学生默读)
生：从第一句中的三个“飞向”我感受到了人民子弟兵迫不及待的
心情，拯救行动神速。因此，我想到了“快”字。
生：群众被洪水围困在了树梢、房屋、电杆上，情况非常危急。我想
到了“险”字。
(出示句子比较：
战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向树梢，飞向房屋，飞向电杆。
战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞
向摇摇欲坠的电杆。)
师：读读这两句话，感觉一样吗?
生：第一句话看得出情况很险，第二句话可以看出情况是险上加险
了。
(指导读好这句话。)
师：这一段话句句藏着险，用你们的慧眼将他们找出来吧。
(师引导学生从“围困了三天三夜、等待了近九个小时”、“哪里有
……哪里就有”、“大救星”等词中找到战士们救出了围困时间很长的群
众，险!洪水围困的地方多，险!群众绝处逢生，险!)
师：突出如此险境，究竟为何呢?
生：为了突出解放军官兵急人民所急，把生死置之度外。
生：为了突出战士们奋不顾身的精神。
师：你发现这一段有何特殊的写法呢?
(学生交流排比句、对偶句)
师：透过这样的排比、对偶，作者想要表达些什么呢?
生：心中的激动。
生：对人民子弟兵的赞美!
生：为了说明人民群众对解放军官兵的高度信任。
师：作者紧紧围绕着“险”突出了战士们的勇，并运用多种修辞抒发
出了对他们的赞美之情。让我们一起读一读，感受那种如虹的气势，澎
湃的激情!
……
夏丐尊说过：“学习国文应该着眼文字的形式方面”。因此，教学时，
不仅仅要知道文本的内容，还要去关注语言的表达形式，即怎么写的问
题，这才构成了理解的完整层面。本文遣词造句极其考究，尤其是第5
自然段勇救群众的画面。在这一段的教学时，先引导学生带着思考进入
文本，用一个字来形容救群众的情形，引导学生发现这一段句句藏险，
追问：突出如此险境，究竟为何?将学生引向对主人公形象的解读。最
后，以“发现有何特殊的写法”一问，便自然地将学生的阅读视角智慧地
牵引到“写”的层面上来，引导学生去关注“言语表达形式”，引领学生触
摸文本独特的表达方式、体悟着排比、对偶的言语秘妙，深刻感悟文字
背后的形象、感情、气韵，言意由互转而融合。当学生读进文章里去时，
触摸到作者的文思，这样的对话交流就增长了学生的言语智慧，回归了
语文教学的源头。
三、关注写法，深究秘妙的谋篇布局
师：同样是写保大堤，第4自然段和第2自然段有何不同?
生：第4自然段写的是黄晓文保大堤的情景，写的的一个人；第2 自然段是写四百多名官兵保大堤的情景，写的是一群人。
师：写了一群人保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景
呢?
生：说明所有的人民子弟兵都像黄晓文那样都是铮铮铁汉。
师：你有一双火眼金睛!写一个，代表的是一个整体，这叫以点带面。
课文是如何写黄晓文个人保大堤的呢?请一位同学读读这一自然段，想
想课文是抓住了什么细节来描写的?(指生读)
生：抓住了黄晓文的语言和动作来写的。
(关注“来不及了!”，通过教师连续的三次追问：他是在什么情况下
说的来不及?他怕来不及去干什么?他说了来不及后是怎么做的?引导
学生深入探究“咬、拔、扯、捆”等字的内涵，领会黄晓文铮铮铁汉的本
色。)
师：这段话，以一个英雄的形象衬托出了整个群体的英勇。抓住这
些细节好好体会体会。齐读。
(生感情朗读)
师：像课文这样既有面的描摹，又有点的特写，这样的写法就
叫——(板书：点面结合)。这样写有何妙处呢?
生：具体而生动地表现子弟兵们的英雄气概。
生：使读者具体地了解事情的真相。
师：既兼顾了全面，又突出了重点，人民子弟兵的英雄气概，就一目
了然了。这就是作者运用点面结合的用意所在。
阅读教学中，我们常常会将目光聚焦在文本中的个别字词或者句
子上，但是，如果只是停留在个别的“点”上，而缺少“面”的观照，是远远
不够的。因此，在教学中，除了引领学生体悟文本遣词造句的精当之外，
还需要在把握作者谋篇布局上花些功夫，做点探寻。本文的点面结合的
写法便是一大亮点。教学时，在引导着学生紧扣关键词句体悟子弟兵们
奋不顾身的品格之后，巧妙地以“同样是写保大堤，第四自然段和第2
自然段有何不同”一问，将这两个自然段的学习置于“整体”的框架结构
之中，引导着学生联系具体的“例子”，联系感性的言语材料，领会两个
自然段是从“整体”和“局部”分别展开描写的，学生在揣摩作者谋篇布
局上的独特意图的同事，就习得了鲜活可用的写作方法。在此基础上，
引出“点面结合”的妙处，就水到渠成了。
丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海
洋”。在语文课堂上，需要教师心中有语文意识，用语文的头脑思考语文
教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教
学效果。充分利用课文这个“例”，努力实现“例”的增值，实现“言、意、
法”兼得。