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当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。略读教学因其教学定位的特殊性使其在阅读力的培养方面具有了很强的优势。
特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”对略读课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，教师应力求放开，从略处理。只要求学生尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，引导学生对全文形成一个比较粗略的整体认识。要达到这个目标，阅读方法的指导与选用显得尤为重要。
那么，如何在略读教学中进行有效的阅读方法的指导，从而体现略读教学的目标和特点，提高学生的阅读能力呢？
一、摘要法——指向搜集力的培养
略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。因此，在略读教学中，努力培养学生搜集信息的能力，将会取得良好的效果。
在平时的教学中，很多老师往往舍不得在这个环节花足时间，尤其是公开课上这一步骤往往成为“走过场”的匆匆表演。但笔者发现充分的“提取信息”环节能让学生实实在在地静下心来阅读，可能提取的信息是零碎的片断的，但必须是每个人真实的阅读体验。将略读课文变成一个“信息源”，教师运用“摘要法”引导学生不断地去采集、处理信息，做到以一点引一串，以一串带全面，这样也为小学生以后的学习、生活打下扎实的基础。
二、思维导图法——指向解读力和思考力的培养
解读力和思考力更多时候是互相作用的，两者均是学生思维能力的体现。思维是人脑对其知觉、表象、词语的加工过程，它以概括的形式，力求反映客观事物的本质和规律，是以内隐的或外显的动作、形象或言语的形式表现出来。思维之所以能够反映客观事物的本质和规律，是由于它能够对外界进入头脑中的各种信息进行加工。利用思维导图功能各异的图例在略读教学中的应用，以帮助小学生搭建思维结点，从而简化教师的备课思路，使教材更具直观性和可阅读性，进一步突显教材的人文精神，深化语文的人文性；是使小学生进一步提高分析和概括能力的有效策略，从而提升解读力和思考力的发展。
以《珍珠鸟》为例，那么如何用思维导图在教师的教和学生的学这两方面提高效率呢？我分别使用了鱼骨图、矩阵对比图进行了尝试。
在本课中，鸟对人由开始的“害怕”到最后的“信赖”源于两方面原因：一是“我”精心布置了一个幽静、安全的居室；二是“我”不打扰小鸟的生活。鱼骨图的构图所在就是研究这一事件的发展和内在的关系，根据课文线索进行寻根追源，最终构成了这篇课文的一个完整的线索图，而线索中的几个重要环节就是在教学中的重点。利用鱼骨图备课，使我不仅抓住了课文重要的环节，更重点分析了各环节之间的联系，从而对课文整体的把握有了更清晰的概念。接着，是指导学生的图例应用了。
思维导图法形式多样，操作性都非常强。笔者曾在2010年上半年在学区上过一堂略读课文专题研讨课《渔夫的故事》，就是利用鱼骨图梳理课文结构，简单分析渔夫和魔鬼的性格特征，学会抓要点复述，板块设计重点指向信息的解读和运用，受到沈大安老师的好评。另外，在平时的课堂中，我还特别喜欢利用“对比图”来比较两篇有相似点的课文。如第9册中第8单元的主题是“走近毛泽东”。两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》的相似之处是赞扬毛主席的凡人情怀，而且都运用了细节描写，这就是图例中的核心区域。而图的两边要找课文另外的一些独特性，这就需要孩子更仔细地阅读和比较，从故事背景、选料、结构、表现手法、人物品质等方面寻找差异。教师要鼓励学生有自己的见解，帮助学生更好地发展解读力和思维力。
三、书写感受法——指向评价力的培养
特级教师沈大安老师曾在《浅说略读课文教学》的讲座中指出：可以在略读课文中安排一些练习，比如写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。实际上，这不仅是一种对学生的言语训练，更是对学生评价信息的能力的训练。因此，在日常的教学中，教师要重视这样的练习。
如，在教学《刷子李》一文时，可以让学生用第二人称“你”来表达他们眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白了_________”这样的句式来写感受。学生的感受精彩纷呈：（略）
“书写感受法”一样可以灵活多变地运用。不仅可以用在课尾，也可以用在课中，不仅可以用在重点段落，也可以用在课题里。比如，2010年11月上旬，笔者在“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨活动中，观摩了特级教师王崧舟老师执教的略读课文《与象共舞》。第二板块的教学，王老师在引领学生发现并学会把握中心句的“诀窍”的基础上，再让大家捋一捋这篇课文的内容，深入理解“人象无间”的浓情厚意。接着，他在黑板上写了一个大大的“人”，然后提问：那么，“象”应该写在哪里？为什么这么写？学生个性化的书写就是他们对文本内涵个性化的评价：
生1：将“象”字写在“人”的右边，紧挨在一起，像朋友一样亲密。
生2：将“象”字写在“人”的下面，因为泰国的人经常骑象。
生3：将“象”字写在“人”的上面，因为泰国的象经常给人做按摩。
生4：将“象”字和 “人”字重合，因为人和象是平等的
……
简简单单的一个字，却将文本内容的精髓展现，将学生富有个性的体悟展现。由此可见，根据板书来设计问题，让学生书写下自己的阅读感受，有时也是很好的培养学生评价力的途径。
结语：阅读不是简单的识字、认字的过程，忽略了理解、表达、创造与思考，是难以培养阅读力的。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，只有交给学生阅读的方法，才能培养学生学习的能力。所以，教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，准确地采用不同的教学方法和策略，才能对学生进行有的放矢地有效引导。并通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐；在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信不久的将来，我们在对略读课文教学的探索之路上定能渐行渐远！
特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”对略读课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，教师应力求放开，从略处理。只要求学生尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，引导学生对全文形成一个比较粗略的整体认识。要达到这个目标，阅读方法的指导与选用显得尤为重要。
那么，如何在略读教学中进行有效的阅读方法的指导，从而体现略读教学的目标和特点，提高学生的阅读能力呢？
一、摘要法——指向搜集力的培养
略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。因此，在略读教学中，努力培养学生搜集信息的能力，将会取得良好的效果。
在平时的教学中，很多老师往往舍不得在这个环节花足时间，尤其是公开课上这一步骤往往成为“走过场”的匆匆表演。但笔者发现充分的“提取信息”环节能让学生实实在在地静下心来阅读，可能提取的信息是零碎的片断的，但必须是每个人真实的阅读体验。将略读课文变成一个“信息源”，教师运用“摘要法”引导学生不断地去采集、处理信息，做到以一点引一串，以一串带全面，这样也为小学生以后的学习、生活打下扎实的基础。
二、思维导图法——指向解读力和思考力的培养
解读力和思考力更多时候是互相作用的，两者均是学生思维能力的体现。思维是人脑对其知觉、表象、词语的加工过程，它以概括的形式，力求反映客观事物的本质和规律，是以内隐的或外显的动作、形象或言语的形式表现出来。思维之所以能够反映客观事物的本质和规律，是由于它能够对外界进入头脑中的各种信息进行加工。利用思维导图功能各异的图例在略读教学中的应用，以帮助小学生搭建思维结点，从而简化教师的备课思路，使教材更具直观性和可阅读性，进一步突显教材的人文精神，深化语文的人文性；是使小学生进一步提高分析和概括能力的有效策略，从而提升解读力和思考力的发展。
以《珍珠鸟》为例，那么如何用思维导图在教师的教和学生的学这两方面提高效率呢？我分别使用了鱼骨图、矩阵对比图进行了尝试。
在本课中，鸟对人由开始的“害怕”到最后的“信赖”源于两方面原因：一是“我”精心布置了一个幽静、安全的居室；二是“我”不打扰小鸟的生活。鱼骨图的构图所在就是研究这一事件的发展和内在的关系，根据课文线索进行寻根追源，最终构成了这篇课文的一个完整的线索图，而线索中的几个重要环节就是在教学中的重点。利用鱼骨图备课，使我不仅抓住了课文重要的环节，更重点分析了各环节之间的联系，从而对课文整体的把握有了更清晰的概念。接着，是指导学生的图例应用了。
思维导图法形式多样，操作性都非常强。笔者曾在2010年上半年在学区上过一堂略读课文专题研讨课《渔夫的故事》，就是利用鱼骨图梳理课文结构，简单分析渔夫和魔鬼的性格特征，学会抓要点复述，板块设计重点指向信息的解读和运用，受到沈大安老师的好评。另外，在平时的课堂中，我还特别喜欢利用“对比图”来比较两篇有相似点的课文。如第9册中第8单元的主题是“走近毛泽东”。两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》的相似之处是赞扬毛主席的凡人情怀，而且都运用了细节描写，这就是图例中的核心区域。而图的两边要找课文另外的一些独特性，这就需要孩子更仔细地阅读和比较，从故事背景、选料、结构、表现手法、人物品质等方面寻找差异。教师要鼓励学生有自己的见解，帮助学生更好地发展解读力和思维力。
三、书写感受法——指向评价力的培养
特级教师沈大安老师曾在《浅说略读课文教学》的讲座中指出：可以在略读课文中安排一些练习，比如写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。实际上，这不仅是一种对学生的言语训练，更是对学生评价信息的能力的训练。因此，在日常的教学中，教师要重视这样的练习。
如，在教学《刷子李》一文时，可以让学生用第二人称“你”来表达他们眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白了_________”这样的句式来写感受。学生的感受精彩纷呈：（略）
“书写感受法”一样可以灵活多变地运用。不仅可以用在课尾，也可以用在课中，不仅可以用在重点段落，也可以用在课题里。比如，2010年11月上旬，笔者在“千课万人”全国小学语文生态课堂教学研讨活动中，观摩了特级教师王崧舟老师执教的略读课文《与象共舞》。第二板块的教学，王老师在引领学生发现并学会把握中心句的“诀窍”的基础上，再让大家捋一捋这篇课文的内容，深入理解“人象无间”的浓情厚意。接着，他在黑板上写了一个大大的“人”，然后提问：那么，“象”应该写在哪里？为什么这么写？学生个性化的书写就是他们对文本内涵个性化的评价：
生1：将“象”字写在“人”的右边，紧挨在一起，像朋友一样亲密。
生2：将“象”字写在“人”的下面，因为泰国的人经常骑象。
生3：将“象”字写在“人”的上面，因为泰国的象经常给人做按摩。
生4：将“象”字和 “人”字重合，因为人和象是平等的
……
简简单单的一个字，却将文本内容的精髓展现，将学生富有个性的体悟展现。由此可见，根据板书来设计问题，让学生书写下自己的阅读感受，有时也是很好的培养学生评价力的途径。
结语：阅读不是简单的识字、认字的过程，忽略了理解、表达、创造与思考，是难以培养阅读力的。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，只有交给学生阅读的方法，才能培养学生学习的能力。所以，教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，准确地采用不同的教学方法和策略，才能对学生进行有的放矢地有效引导。并通过学生自读自悟，让他们沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹，一起喜怒哀乐；在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信不久的将来，我们在对略读课文教学的探索之路上定能渐行渐远！