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导入是化学课堂教学的第一个环节，用时不能太多，几分钟足矣，所占地位却非常重要。良好的开端是成功的一半，教学过程是一个艺术创造的过程，跟舞台艺术一样。好的导入就像唱戏的开台锣鼓——未开场先叫座儿，既要吸引学生的注意力，又要激发学生的学习兴趣，为完成教学任务作好准备。课堂引入的方法很多，要根据不同的教学内容，采用灵活多样的方式进行。现就如何进行课堂引入谈谈我的观点。
一、创设生动的教学情景引入
创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。例如，在学习《酸碱指示剂》时，化学老师就像一位魔术师，先出示一朵白色纸花，将这朵白花放进一种“水”里打湿，再放入“空瓶子”，让学生紧盯着这朵白花，观察什么奇迹出现。过一会儿，原来白色的纸花变成了红色。学生马上议论开了，纷纷猜测为什么。这时我并没有解答，而是引导学生思考，并设计实验来验证自己的猜测。整节课变成学生的天地，学生从开始猜测到整节课结束，始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争抢着回答我提出的各种问题，学生对知识的掌握较好，学习效率很高。
二、用具体的实物引入
在课堂上用具体的实物引入可以调动学生学习的积极性。实物的展示可以让学生增加感性认识，在大脑中将抽象知识转化为具体内容，同时让学生感觉到学习化学可以解决身边的问题，激发学生的学习兴趣并提高学习效率。比如学习《水的净化》时，我准备了两烧杯水，一杯水澄清、一杯水非常浑浊，并告诉学生其中这杯浑浊的水是校外的某一池塘的水。我首先让学生观察这两杯水，谈谈自己的感受。学生议论纷纷，有的学生说浑浊的水让人觉得恶心；有的学生说浑浊的水太脏了，应该告诉那里的农民，不能用这种水作为饮用水；还有的同学说我们应该想办法将这种浑浊的水变澄清后再饮用等，学生对浑浊的水提出了自己的想法。我接着问学生“你们有没有信心将这种浑浊的水变澄清呢”，学生大声说“能”。于是我要求学生想办法将浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学提出了不同的意见。整节课始终是在非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，收获丰富。
三、由故事引入
通过讲述与本节课有关的化学故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学与人们生产生活息息相关，激发学生学习化学的主动性。以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下被吸引住，让学生浮躁的心静下来转入本节课的学习，对提高学生的学习效率很有好处。比如学习《空气污染》时，我首先讲了一则故事：1952年的冬天，伦敦特别冷而阴湿，家家都烧煤取暖，由于几天没有风，气象出现特殊变化，下层气温低，上层气温高。逆温层把烟雾压在下面几天不散，引起人们呼吸困难，几千市民出现胸闷、喉痛、咳嗽等症状，年老体弱者死亡4000多人。学生听到与生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我感到这则故事在他们的心中留下了深刻的印象，对培养他们的学习主动性起到了促进作用。
四、由旧知识引入
课堂教学的引入可以由旧知识引入新课，具有温故知新和承前启后的作用，是搞好课堂教学必不可少的重要环节。一般来讲，有以下几种方法，可取得较好的效果。（1）提问——复习法，提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。（2）练习——综合法，通过课堂练习，复习巩固上节内容，从学生答案中找出疑点，引入新课。（3）演示——议论法，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。（4）检查预习法，通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。例如，学习“化学与生活”这一单元时，该节内容虽多，但没有难点，事前就布置预习，要求学生明确几个主要问题，上课时，通过检查预习情况，逐一讨论并充实具体内容。（5）由错误问题引入，通过展示学生错误的解题方法引入新课，让学生明确自己存在的问题，对于学习新课起到一定的推动作用。
五、由最熟悉的生活常识引入
由学生在生活中熟悉的现象引入，是增强化学学习主动性的有效方法。学生在生活中经常看到的现象在脑子里有深刻的印象，在课堂上当老师提出来后，他们会觉得很有趣，学习积极性就容易被调动起来。比如，在学习《有关溶质的质量分数的计算》时，我首先提出问题，“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”学生自由发言后，我出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出自己的选择并说明原因，从而引入溶质质量分数的计算公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了有关的计算方法。
从这些生动的课例中我们看到，教学引入的价值主要是激起学生学习兴趣和求知欲望，为后继教学营造最佳学习氛围。教师备课时，一定要努力挖掘教学引入的资源，创设合理、新奇的教学情境，使学生有常听常新、常见常异的趣味感，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动。在巧妙运用教学引入的同时，还要注意配合课堂教学的过程和结尾，如果整个教学过程都能紧紧地吸引住学生的求知欲望，而课堂结束之后，又能使学生余味无穷，展开丰富的联想，不断地探索新的知识，那么，教学引入也就达到了目的。
参考文献：
[1] 实验化学（选修6）普通高中课程标准实验教科书P7-8 人民教育出版社 2006
[2] 普通高中化学课程标准（实验）人民教育出版社 2003
[3] 王彦斌，绿色化学与中学化学教育。北京：人民教育出版社，2004
[4] 杨秀清，绿色化学实验教学的实践与探索 新乡师范高等专科学校学报 第19卷第2期 2005年3月
（作者单位：福建省南安市诗山中学）
一、创设生动的教学情景引入
创设生动的教学情景，精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。例如，在学习《酸碱指示剂》时，化学老师就像一位魔术师，先出示一朵白色纸花，将这朵白花放进一种“水”里打湿，再放入“空瓶子”，让学生紧盯着这朵白花，观察什么奇迹出现。过一会儿，原来白色的纸花变成了红色。学生马上议论开了，纷纷猜测为什么。这时我并没有解答，而是引导学生思考，并设计实验来验证自己的猜测。整节课变成学生的天地，学生从开始猜测到整节课结束，始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情，绝大多数学生都争抢着回答我提出的各种问题，学生对知识的掌握较好，学习效率很高。
二、用具体的实物引入
在课堂上用具体的实物引入可以调动学生学习的积极性。实物的展示可以让学生增加感性认识，在大脑中将抽象知识转化为具体内容，同时让学生感觉到学习化学可以解决身边的问题，激发学生的学习兴趣并提高学习效率。比如学习《水的净化》时，我准备了两烧杯水，一杯水澄清、一杯水非常浑浊，并告诉学生其中这杯浑浊的水是校外的某一池塘的水。我首先让学生观察这两杯水，谈谈自己的感受。学生议论纷纷，有的学生说浑浊的水让人觉得恶心；有的学生说浑浊的水太脏了，应该告诉那里的农民，不能用这种水作为饮用水；还有的同学说我们应该想办法将这种浑浊的水变澄清后再饮用等，学生对浑浊的水提出了自己的想法。我接着问学生“你们有没有信心将这种浑浊的水变澄清呢”，学生大声说“能”。于是我要求学生想办法将浑浊的水变澄清，通过讨论每个小组的同学提出了不同的意见。整节课始终是在非常愉快的气氛中完成的，学生表现出了很高的热情，收获丰富。
三、由故事引入
通过讲述与本节课有关的化学故事，特别是一些典故或生活实例，引起学生的思考，使他们认识到化学与人们生产生活息息相关，激发学生学习化学的主动性。以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下被吸引住，让学生浮躁的心静下来转入本节课的学习，对提高学生的学习效率很有好处。比如学习《空气污染》时，我首先讲了一则故事：1952年的冬天，伦敦特别冷而阴湿，家家都烧煤取暖，由于几天没有风，气象出现特殊变化，下层气温低，上层气温高。逆温层把烟雾压在下面几天不散，引起人们呼吸困难，几千市民出现胸闷、喉痛、咳嗽等症状，年老体弱者死亡4000多人。学生听到与生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我感到这则故事在他们的心中留下了深刻的印象，对培养他们的学习主动性起到了促进作用。
四、由旧知识引入
课堂教学的引入可以由旧知识引入新课，具有温故知新和承前启后的作用，是搞好课堂教学必不可少的重要环节。一般来讲，有以下几种方法，可取得较好的效果。（1）提问——复习法，提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。（2）练习——综合法，通过课堂练习，复习巩固上节内容，从学生答案中找出疑点，引入新课。（3）演示——议论法，教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。（4）检查预习法，通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。例如，学习“化学与生活”这一单元时，该节内容虽多，但没有难点，事前就布置预习，要求学生明确几个主要问题，上课时，通过检查预习情况，逐一讨论并充实具体内容。（5）由错误问题引入，通过展示学生错误的解题方法引入新课，让学生明确自己存在的问题，对于学习新课起到一定的推动作用。
五、由最熟悉的生活常识引入
由学生在生活中熟悉的现象引入，是增强化学学习主动性的有效方法。学生在生活中经常看到的现象在脑子里有深刻的印象，在课堂上当老师提出来后，他们会觉得很有趣，学习积极性就容易被调动起来。比如，在学习《有关溶质的质量分数的计算》时，我首先提出问题，“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”学生自由发言后，我出示了三种不同的糖水，然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出自己的选择并说明原因，从而引入溶质质量分数的计算公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松，很快就掌握了有关的计算方法。
从这些生动的课例中我们看到，教学引入的价值主要是激起学生学习兴趣和求知欲望，为后继教学营造最佳学习氛围。教师备课时，一定要努力挖掘教学引入的资源，创设合理、新奇的教学情境，使学生有常听常新、常见常异的趣味感，激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的冲动。在巧妙运用教学引入的同时，还要注意配合课堂教学的过程和结尾，如果整个教学过程都能紧紧地吸引住学生的求知欲望，而课堂结束之后，又能使学生余味无穷，展开丰富的联想，不断地探索新的知识，那么，教学引入也就达到了目的。
参考文献：
[1] 实验化学（选修6）普通高中课程标准实验教科书P7-8 人民教育出版社 2006
[2] 普通高中化学课程标准（实验）人民教育出版社 2003
[3] 王彦斌，绿色化学与中学化学教育。北京：人民教育出版社，2004
[4] 杨秀清，绿色化学实验教学的实践与探索 新乡师范高等专科学校学报 第19卷第2期 2005年3月
（作者单位：福建省南安市诗山中学）