现行的《语文课程标准》提出“课堂应该激发学生的想象力和创造潜能”。而这种想象力与创造潜能的培养依靠的是课本，所以在新课程改革的今天，如何用好语文课本，将是摆在我们每个语文教师面前的重要任务。那么，应该怎样用好文本呢?笔者在教学实践中做了以下探索。
　　一、正确解读文本，培养理解能力
　　现行初中语文教材也有很多值得赞赏的地方，在选材上也有了很大改进，但所选题材贴近农村生活的仍很少，不同时代的学生，不同地区生活的学生，同一地区不同生活经历的学生，他们在解读初中语文教材时也就会存在不同的解读结果，我们应当肯定这一现实。初中语文教师应具备多种文本解读的理论及方法。这是时代的要求，也是教育改革的需要。现代社会人民的文化生活丰富多彩，各个国家、各个地区之间的文化交往频繁，自然科学、社会科学和人文科学之间、以及它们和文学艺术之间的相互影响加快和增大。在一个国家之内，让所有的人都接受和运用单一的文本解读理论及方法是不可能的。文本解读的多元化是文化进步和繁荣的结果，也是文化进步和繁荣的标志。文本创作活动及其成果、读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的现代化，让教育充满人文精神。因此，我们必须尊重文本解读的多元化。文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，这决定了解读、审美体验和意义阐释的不确定性。教师只有用直觉领悟和心理体验的艺术思维方式才能进入艺术，也只有用空灵蕴藉的语言才能传达作品的审美蕴涵。文本解读过程应该是教师与作者心灵交流的过程，教师一定要在反复阅读、亲近作者的基础上形成自己的语言感受，只有这样，课堂才会有生命力。
　　二、利用文本，提高阅读能力
　　教师研读课文是教学设计准备的一个重要环节，教师在教学设计之前必须研读文本。只有教师先“入门”，才能对学生加以引导，否则是误导。语文能力的培养大多是在研读课文的过程获得的，首先是读，然后才能“研”，阅读课文是“研”的基础。阅读教学是学生、教师、文本三间双向、互动的对话过程。在这个过程中，读者不是消极被动的。因此，在教学设计中应指导学生具体深入地思考课文的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物思想等做出反应。同时，还要指导学生在阅读活动中获得信息的同时，发现自我，获得阅读成功的喜悦。在教学设计的过程中，培养阅读能力应注意以下几点：（1）引导学生掌握多种阅读方法。《语文标准》要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。教学时，教师要明确朗读要求，让学生先读“正确”，再读“流利”。鼓励学生选择自己喜欢的方式去朗读，给学生充足的朗读时间，让学生自由的读、充分地读，读出语气，读出感情。这样，在读中整体感知，读中感悟；引导学生默读的方法，引导学生一边读一边想；养成略读的习惯，“学习略读，粗知文章大意”。在阅读方法的指导时，教师要引导学生通过读、画、圈、点等多种形式的训练，让学生的口、手、脑多种器官并用，真正成为学习的主体。（2）重视阅读的感受和体验。教学设计应体现阅读方法的指导，突出阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，而不是纯理性的甚至是机械的分析，在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题，并要求敢于提出自己的看法，做出自己的判断，鼓励学生独立判断、求异创新，促进学生个性发展。可以开展阅读活动课，让学生在生活中体验。可以创设情景，让学生在课堂上感受。也可以对作品中的人物进行评价，激发学生体验生活，真正做到与文本对话。（3）设计多角度有创意的阅读。新课标强调“提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”指导学生阅读应充分利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节”，提高学生的阅读能力。（4）培养语感，注重积累。学习语文是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。教师要“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，养成背诵优美篇段、积累运用喜欢的句段和名言警句的习惯。
　　有些课文，特别是名家名篇，课文下都有详细的注释。它们注明了作者的国别、出生年月、代表作以及文章的背景，这些都有助于学生对课文内容的理解，所以在课前预习时，不可忽视，有的要设计到课前预习的练习。课下注解给读者传达了多种信息，在课前预习的提问或作业设计中要抓住重点，以帮助学生读懂课文。贾平凹的《月迹》、鲁迅的《故乡》等设计了[感悟。品味。欣赏]，即旁注。教师在检查预习时对旁注里的提问可进行抽查，摸清学生预习的效果和理解课文的程度，以便教学时对症下药。
　　三、利用文本，学习写作技巧
　　具有代表性、典型性的课文，在各册教材中的编排是有目的、有原则的——它们围绕着一定的教学目标，本着由低到高，由易到难，逐步提高的原则，让学生在学习中，逐步掌握阅读写作中的各种技巧、方法，培养学生的审美情趣，培养爱国主义思想，继承古代文化遗产。它在设置上就为我们解决了劳心劳力之苦，使教师们可以腾出更多的时间与精力去设置问题，与学生探究。借助课本这一有利的桥梁。学生们学到知识，掌握技巧，提高能力。初中学生在学习语文的过程中。要初步感知各种文体；掌握记叙的六要素，掌握记叙的顺序，学习写比较复杂的记叙文。这些知识的掌握。只有靠教师把文章分析透彻之后，学生才能慢慢掌握。在新课标的实施中，我们并不否认接受式的学习，对于一些知识点的传授，我们还是要讲授的，像以小见大、前后照应、欲扬先抑、细节描写、巧设悬念、综合运用各种写作顺序、层层铺垫、环境的衬托等。这些写作技巧，如果教师不运用课本中的典型例子，分析到位，然后进行课外延伸，学生的阅读写作能力是不会提高的。如《孔乙己》中开头的环境描写：既交待了时间、地点、故事发生的背景又为下文故事情节的发展作了铺垫；《故乡》中的环境描写主要既烘托了人物心情；又渲染了气氛。所以有关环境描写的教学，既要注意横向联系，又要着眼纵向延伸，把环境描写与揭示主题、刻画人物形象的关系讲清楚。像《最后一课》中的以小见大，《阿长与山海经》中的欲扬先抑、层层铺垫等写作手法，都需要教师的详细讲解，学生才能理解，才能逐步掌握其要领。因此，笔者认为初中阶段的作文教学，可以把课文作为教学的很好的范文。比如七年级写景的单元的《春》、《夏日绝句》、《海滨仲夏夜》、《秋魂》等课文，就可以作为训练学生写景的一些技巧、方法，学习写景的语言，学会把别人的语言变成自己的语言。八年级的《我的母亲》、《阿长与山海经》、《背影》、《藤野先生》等一些写人叙事的课文，可以作为训练学生通过一件事或几件事来写人的范文。