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摘要：教育发展取决于教育资源的配置，而教师又是教育资源中最重要的组成部分，其结构及水平直接影响着宁夏高职教育的发展速度和质量。对宁夏各高职院校的调查结果显示，宁夏各高职院校师资缺口较大且师资结构不太合理。师资补充及结构优化、校外兼课教师聘用及管理、现有教师下企业锻炼及进修提高等，都是亟待解决的问题。
关键词：宁夏；高职院校；师资现状；师资结构；对策
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0004-03
教师是教育资源的重要组成部分，师资配置是否合理，也是体现教育是否公平的主要依据。师资水平的高低则直接决定着教育产品的质量。高职院校教师的实践能力是培养高技能技术人才的有力保障。目前，宁夏自治区正倾力打造现代服务业、装备制造业、电子信息业、能源化工业及大学生创业园“四中心一园区”的共享实训基地。即使宁夏高职教育更好地为地方经济服务，而教师则是实现这一目标的核心力量。
宁夏高职教育正在蓬勃发展，但也存在许多亟待解决的问题。如新增专业教师工作量过大，师生比例不协调，师资年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构及学缘结构①不合理，校企师资比例严重失调，外聘教师的聘用及管理制度需要健全和规范，学校教师下企业锻炼及轮培机制需要进一步完善和深入研究。
宁夏高职师资基本状况
（一）师资数量严重不足
由于扩招致使宁夏各高职院校在校生规模不断扩大。然而，受人事编制的限制，教师的增长速度远远滞后于学生的增长速度，不仅使师生比远远达不到国家要求的合理范围，而且比例失调严重。2009年宁夏工商职业技术学院（以下简称宁夏工商学院）各类教师及在校学生统计结果显示，专职专业课教师与学生的比例为1∶50，专兼职专业课教师与学生的比例为1∶45，所有授课教师（含公共基础课教师）与学生的比例为1∶33，以上数据显示宁夏工商学院教师数量严重不足，同样的情况在宁夏其他高职院校也存在。
笔者认为，解决宁夏各高职院校师资短缺的途径不外乎三个：首先，充分利用社会资源，即积极聘请企业、行业一线技术能手到校授课。同时，做好与兄弟院校之间的师资共享工作，还要有选择地从本科院校中聘请一部分专家教授，甚至优秀的在读研究生补充到教学团队中来。其次，有针对性地为新增专业的建设和发展引进专业核心课教师作为专业团队建设的基石。最后，通过实施转岗，实现校内潜力资源的充分利用，即将一些非教学岗位的具有一定学历的年轻教职工转岗到教学岗位上来，这样，既避免了行政岗位的臃肿，又缓解了教师不足的压力。
（二）实训教师技能亟待提高
教师数量不足可以通过聘用校外兼课教师补充，但教师实践能力不足却严重制约了高技能人才的培养水平。就教师教学的实践能力水平，笔者展开了广泛的调查。在回答“实训师资队伍是否满足现有需求”时，57.3%的被访教师选择不满足；而同样的问题，各学院领导57.1%的人选择满足。教师更多地从实际教学能力去考虑，而领导可能只是从数量上去分析。不过，学生的回答更能说明教师队伍的现状。在问到“您认为专业课教师的职业素养、专业知识和技能如何”时，51.3%的学生认为教师的职业素养高且具有很高的专业理论知识水平和实践操作能力，34.2%的学生认为教师理论水平高，但缺乏实训指导能力，认为教师理论水平低，但实践教学能力较强的只占7.9%。这些数据足以警醒每位管理者应将教师的培训提到议事日程上来。
（三）教师工作压力过大
教师数量上的严重不足使各系部在教师安排上显得捉襟见肘。
首先，教师授课科目过多。教师一个学期上2门课是普遍现象，讲3门课也不足为奇，而一些新增专业的任课教师一个学期带4~5门课。宁夏工商学院2007~2009年三年期间教师的授课统计结果如表1所示。人力资源管理和会展策划等新增专业所在的旅游管理系教师的负担更重，一个学期上3~5门课的教师分别占30.2%、11.5%、2.2%。传统的商经类专业教师的授课比较集中，带1门或2门课的教师占91.6%，而带3门、4门课的教师分别占7.8%和0.6%。
最后，对计算机教师承担公共课教学进行统计，如表3所示。统计结果显示，教师每学年第一学期的工作量以大约2节课的速度递增，且第一学期的工作量总比第二学期的工作量大。导致这一结果的原因是：一方面，扩招带来学生数的增加；另一方面，计算机基础课相对集中在第一学期开设。这样，计算机教师中约48%的力量将要应对非专业课的教学。其中，近32%的教师是完成计算机基础的教学。同时，我们也可看出，每学年第二学期的工作量相对较少。因此，笔者建议，计算机基础课可以适当考虑分别在不同学期开设，以减轻教师第一学期的工作压力，同时，可以避免大量外聘教师，既能减轻学校的支出负担和管理难度，也可以保证教学质量。
（二）师资职称结构
教师职称结构是指代表教师的专业教学水平和科研能力相应教学职称的结构。它可以从总体上反映学校人员的教学和科研水平，是人才群体的要素之一，也是衡量人才群体素质状况的尺度之一。表5反映出宁夏工商学院教师整体职称结构极不合理的突出矛盾，教授奇缺，副教授与助理讲师偏多，讲师偏少。教授过少的原因是教授晋升政策在宁夏高职院校实施的比较晚；助教过多是由于近几年因专业建设需求大量引进研究生所致。随着教师对职称评定的关注程度的提高以及人才引进速度的放缓，教授及助教的比例将会趋于合理，但副教授所占的比例将进一步加大，从而在整体上会再现工商学院教师职称比例的不合理性。
（三）师资学历结构
学历是由学校或国家承认的表明受教育者受教育程度的标志。宁夏工商学院具有硕士学历的教师占25.4%，接近国家40%要求的系部只有信息技术系，该系为新建专业，建设引进的教师中，具有硕士学历者占约75%。而宁夏工商学院在职攻读研究生的青年教师越来越多，通过现有教师在职攻读研究生和引进硕士甚至博士研究生，双管齐下，实现学历达标的目标是可行的。
关键词：宁夏；高职院校；师资现状；师资结构；对策
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0004-03
教师是教育资源的重要组成部分，师资配置是否合理，也是体现教育是否公平的主要依据。师资水平的高低则直接决定着教育产品的质量。高职院校教师的实践能力是培养高技能技术人才的有力保障。目前，宁夏自治区正倾力打造现代服务业、装备制造业、电子信息业、能源化工业及大学生创业园“四中心一园区”的共享实训基地。即使宁夏高职教育更好地为地方经济服务，而教师则是实现这一目标的核心力量。
宁夏高职教育正在蓬勃发展，但也存在许多亟待解决的问题。如新增专业教师工作量过大，师生比例不协调，师资年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构及学缘结构①不合理，校企师资比例严重失调，外聘教师的聘用及管理制度需要健全和规范，学校教师下企业锻炼及轮培机制需要进一步完善和深入研究。
宁夏高职师资基本状况
（一）师资数量严重不足
由于扩招致使宁夏各高职院校在校生规模不断扩大。然而，受人事编制的限制，教师的增长速度远远滞后于学生的增长速度，不仅使师生比远远达不到国家要求的合理范围，而且比例失调严重。2009年宁夏工商职业技术学院（以下简称宁夏工商学院）各类教师及在校学生统计结果显示，专职专业课教师与学生的比例为1∶50，专兼职专业课教师与学生的比例为1∶45，所有授课教师（含公共基础课教师）与学生的比例为1∶33，以上数据显示宁夏工商学院教师数量严重不足，同样的情况在宁夏其他高职院校也存在。
笔者认为，解决宁夏各高职院校师资短缺的途径不外乎三个：首先，充分利用社会资源，即积极聘请企业、行业一线技术能手到校授课。同时，做好与兄弟院校之间的师资共享工作，还要有选择地从本科院校中聘请一部分专家教授，甚至优秀的在读研究生补充到教学团队中来。其次，有针对性地为新增专业的建设和发展引进专业核心课教师作为专业团队建设的基石。最后，通过实施转岗，实现校内潜力资源的充分利用，即将一些非教学岗位的具有一定学历的年轻教职工转岗到教学岗位上来，这样，既避免了行政岗位的臃肿，又缓解了教师不足的压力。
（二）实训教师技能亟待提高
教师数量不足可以通过聘用校外兼课教师补充，但教师实践能力不足却严重制约了高技能人才的培养水平。就教师教学的实践能力水平，笔者展开了广泛的调查。在回答“实训师资队伍是否满足现有需求”时，57.3%的被访教师选择不满足；而同样的问题，各学院领导57.1%的人选择满足。教师更多地从实际教学能力去考虑，而领导可能只是从数量上去分析。不过，学生的回答更能说明教师队伍的现状。在问到“您认为专业课教师的职业素养、专业知识和技能如何”时，51.3%的学生认为教师的职业素养高且具有很高的专业理论知识水平和实践操作能力，34.2%的学生认为教师理论水平高，但缺乏实训指导能力，认为教师理论水平低，但实践教学能力较强的只占7.9%。这些数据足以警醒每位管理者应将教师的培训提到议事日程上来。
（三）教师工作压力过大
教师数量上的严重不足使各系部在教师安排上显得捉襟见肘。
首先，教师授课科目过多。教师一个学期上2门课是普遍现象，讲3门课也不足为奇，而一些新增专业的任课教师一个学期带4~5门课。宁夏工商学院2007~2009年三年期间教师的授课统计结果如表1所示。人力资源管理和会展策划等新增专业所在的旅游管理系教师的负担更重，一个学期上3~5门课的教师分别占30.2%、11.5%、2.2%。传统的商经类专业教师的授课比较集中，带1门或2门课的教师占91.6%，而带3门、4门课的教师分别占7.8%和0.6%。
最后，对计算机教师承担公共课教学进行统计，如表3所示。统计结果显示，教师每学年第一学期的工作量以大约2节课的速度递增，且第一学期的工作量总比第二学期的工作量大。导致这一结果的原因是：一方面，扩招带来学生数的增加；另一方面，计算机基础课相对集中在第一学期开设。这样，计算机教师中约48%的力量将要应对非专业课的教学。其中，近32%的教师是完成计算机基础的教学。同时，我们也可看出，每学年第二学期的工作量相对较少。因此，笔者建议，计算机基础课可以适当考虑分别在不同学期开设，以减轻教师第一学期的工作压力，同时，可以避免大量外聘教师，既能减轻学校的支出负担和管理难度，也可以保证教学质量。
（二）师资职称结构
教师职称结构是指代表教师的专业教学水平和科研能力相应教学职称的结构。它可以从总体上反映学校人员的教学和科研水平，是人才群体的要素之一，也是衡量人才群体素质状况的尺度之一。表5反映出宁夏工商学院教师整体职称结构极不合理的突出矛盾，教授奇缺，副教授与助理讲师偏多，讲师偏少。教授过少的原因是教授晋升政策在宁夏高职院校实施的比较晚；助教过多是由于近几年因专业建设需求大量引进研究生所致。随着教师对职称评定的关注程度的提高以及人才引进速度的放缓，教授及助教的比例将会趋于合理，但副教授所占的比例将进一步加大，从而在整体上会再现工商学院教师职称比例的不合理性。
（三）师资学历结构
学历是由学校或国家承认的表明受教育者受教育程度的标志。宁夏工商学院具有硕士学历的教师占25.4%，接近国家40%要求的系部只有信息技术系，该系为新建专业，建设引进的教师中，具有硕士学历者占约75%。而宁夏工商学院在职攻读研究生的青年教师越来越多，通过现有教师在职攻读研究生和引进硕士甚至博士研究生，双管齐下，实现学历达标的目标是可行的。