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【摘要】小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用构建语言环境的方式，让单词学习变得生动、活泼、形象、直观。
【关键词】词汇 语言情境 小学英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0185-02
一、问题提出：词汇学习的方法概述
英语相较于可以自由创设的一般知识，是一种必须依靠情境的语言。一旦脱离既有语言环境，语言就难以恰当地表述，更毋论发挥其沟通交流的本质作用。而词汇作为语言的建筑材料和生命，是理解和表达语言的基础。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）就曾强调，没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，词汇于语言交际和思想交流的重要性，甚至可以说，词汇教学是语言学习成败的关键。从实践来看，中小学英语教学多年探索、改革一直强调的将语言环境贯穿于英语教学中，引导学生在适当的语言情景和适当的交际情境中准确地适用词汇、组织语言。这也就是通俗所称的实现英语教学过程交际化，在此过程中，词汇的重要性不言而喻。然而，在现今小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。但是词汇学习本身是较为枯燥、乏味的，对于小学生而言尤甚。相较于初学英语时的兴趣满满，随着时间的推移，在词汇量不断增加、难度阶梯性上涨的情况下，小学生的记忆力、理解力都将遭受很大挑战，也就必然带来他们新鲜劲和热情的逐步丧失，甚至会对整个英语学习产生抵触心理。①于是问题呼之欲出，语言的学习必然要掌握一定量的词汇，而词汇的单纯记忆却与小学生的天性相悖，此时教师教学中应该怎样恰当处理这一矛盾组合？笔者认为，教师应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，以激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
二、理论支持：词汇结合情境的原理分析
众所周知，语言学习最优渥的土壤是环境。美国阶梯英语老总说过：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”而我们的小学生学习英语，最大的困难就在于天然语言环境的缺乏。为此，教学中大都通过创造各种人工语言环境，即在头脑中用英语复述、描述、记忆或营造某些场景，比如收听磁带、朗诵课文、观看音像制品等等。
那么如何营造词汇学习的语境，调动他们的学习兴趣，使之能够在有限的时空条件下以轻松愉悦的方式识记单词？
三、问题解决：词汇学习的情境创设
针对上节提出的问题，我们有必要先明确小学生习得词汇的基本途径。按照小学阶段儿童的认知心理特点，启蒙学习英语的小学生是以“语言习得为主、语言学习为辅”的原则来开展英语的基本学习的。②对应于小学阶段的学习，理想状态应该是素质教育的完整实现，即无课业负担的压力，有灵活生动的语言环境，有循循善诱的教师指导；整个过程应该是在“玩”中感知语言，在“乐”中记忆词汇，在“交流”中培养能力。这个年龄段的儿童，他们的学习富于情绪化，只有基于浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，他们才能集中注意力并参与到学习之中。这就要求教师了解并掌握此年龄段学生的认知学习特点，针对性创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇。
1.兴趣的激发
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应作出多样化的设计，使教学效果事半功倍。“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。”
笔者曾执教了三年级上册上海版牛津英语Unit 12 The four seasons这个单元季节类单词，以及描述季节的单词是学生学习的重点。如何让学生坐在课堂中就能感受到四季的美好，从而把这些重点词汇学扎实，并能在实际生活中得以运用。为了激发他们学习新词的积极性，针对这节课的教学实情，笔者通过学生喜爱的动画形象Doraemon导入，让Doraemon带领同学们穿越时空隧道，感受四季的不同，引导学生调动各种感官，通过猜测，以教师学生切身地体会引出winter，色彩引出spring，蝉鸣蛙叫引出summer，树上飘落的第一片黄叶（这里从动画以及歌曲：I can see the first leaf falling， it’s all yellow and nice导出）引出autumn，并通过形式多样的chant， quick？鄄response加以巩固。然后对课文进行层层处理，在听说读后进行表演，最后让学生扮演 “season guider”向Dorami介绍四季的风光巩固全文。同时生动形象的板书为学生成功地进行角色扮演提供了线索，这些都很大地激发了学生的兴趣。
作为教师，要在教学活动中将自己变为配角，让学生变为主角，充分发挥他们的主体作用；让有主体地位的学生拥有主导作用。为此，要求教师在让学生进行记忆的时候，应当以各种兴趣活动促贯穿其听、说、读、写的环节以促使其知识掌握；还应当充分利用好现代化的教学手段，使儿童在直观、鲜活的视听环境中加深对所接触词句的印象与记忆。在笔者曾经观摩的各种研讨课中，有的老师运用魔术水导入颜色类词汇的学习，有的老师利用听声音开展动物类单词的教学，有的老师不同的景物插图进行四季类词汇的学习，这些都是以激发学生学习英语的兴趣为出发点的。正如我国教育家陶行知先生早前说过的“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，使他们能接触自然、接触社会”。[1]通过有意识地训练使儿童的感觉敏锐起来，在儿童感官可塑性极强时，加以培养，提高儿童的悟性，引导儿童感知、理解教材语言主体，同时在“听”、“看”、“操作”的过程中视觉、听觉、动觉在教师有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。[2]因此，教学应以趣味活动为主，应该适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性。而也只有当感知、注意、记忆、思维和学习活动有机地结合在语言活动中，在没有任务感和紧迫感的状态下感知语言，他们的思维才会变得敏捷并达到记忆的高峰值。 2.频度的提升
词汇学习是个长期、逐步的过程，词汇的学习扎根于语言的适用，而对于语言的学习，学界及实践中达成的一致共识是：接触语言的频度比长度更重要。也就意味着，在学生习得英语的过程中，应尽量提高他们接触词汇的频率。即单词记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。在笔者执教的译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park词汇教学中，我通过歌曲，游戏多种方式让学生在句型中操练词汇，让他们扎实掌握了所学内容。
【课堂实录片段】
T： Boys and girls， what are in the park？ Let’s play a guessing game. So first listen： What can you hear？ （水声）
S1： I can hear water.
T： Oh， look， what can you see？ （出示河的图片）
Ss：I can see a …
T： river
A song for you： What can you see？
What can you see？
What can you see in the park？
I can see a river.
I can see a river.
I can see a river in the park.
（ Use the melody of “Happy New Year”）
T： They are green and tall. What can you see？
Ss： I can see trees.（drill）
T： They are red. They are white. They are yellow. They are colorful. They are nice. What can you see？
Ss： I can see flowers.（drill）
T： There is no bridge， but we should go across the river in the park， what can we do？
S1.坐船
T： Yes， we can take a boat. （drill）
T： Look， this is the park. It’s beautiful. There are many things in the park.
Ss： Flowers， trees， river， boat， birds， butterflies…
3.氛围的营造
小学生在学习英语时如果缺少真实的语境，兴趣也就难以提高，更别说将所学习过的单词灵活运用于实际中。因此营造一个快乐情境教学，为学生创设尽可能真实的语言环境，对丰富学生英语词汇量很有帮助。现有状况下，即使中小学素质教育已经推行了很多年，但是受到各种情况的限制，小学生的学习大多仍是较为传统的正规课堂环境教学。这种教学的特点在于空间较窄、学生较多、课堂氛围较为保守，小学生的肢体活动易受限制，从而带来思维的同样受限。[3]学生灵活性思维的解放需要教师积极改变传统教学模式，创设适宜学生思维的气氛，根据教材内容设置生动的语言环境，充足、准确地输入语言，并且给儿童充分的活动时间和空间以充分发挥其在这个特定年龄段的身心优势及记忆优势。美国心理学家阿歇尔（James.Asher）提出的全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）完美总结了上述的要求。该方法强调是语言学习中的互动模式。[4]要求英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生动。具体表现在教师要有意识地挖掘资源，收集生活中的英语词汇。让学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇；还要尽量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。如让校园成为英语学习的有效场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，以及通过设计让英语进入家庭。举办丰富多彩的英语活动来充实学生的生活，英语每周一句，英语歌曲欢乐唱，英语风采大赛，英语戏剧表演等等。
四、词汇与情境的融入期待
单词教学是英语教学中最基本的内容之一。单词情境式单词教学不仅能使学生很快地掌握单词，而且能培养他们运用语言的能力，为今后的英语学习打下了扎实的基础。在小学英语教学中，教师的任务就是给儿童提供和创设真实的、逼真的语言情景。教师应根据词汇特点，充分利用现代化的教学手段，为儿童模拟“物境”，通过运用图片、投影创设直观效果，以音乐、影像等视听效果刺激学生感官。并依托于教师、学生的意念、态度、情感等“情境”，充分激发学生兴趣，提高词汇的记忆效果及运用水平。
参考文献：
[1]胡晓风等.《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2006年.
[2]王建.《认知与儿童第二语言习得中的情境教学》，《重庆教育学院学报》Vol.17 No.2.
[3]梁良良，黄牧怡.《走进思维的新区》，中央编译出版社，2001年.
[4]周婵.《浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用》，《新课程研究·教师教育》，2009年第7期.
【关键词】词汇 语言情境 小学英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0185-02
一、问题提出：词汇学习的方法概述
英语相较于可以自由创设的一般知识，是一种必须依靠情境的语言。一旦脱离既有语言环境，语言就难以恰当地表述，更毋论发挥其沟通交流的本质作用。而词汇作为语言的建筑材料和生命，是理解和表达语言的基础。著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）就曾强调，没有语法只能传递很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见，词汇于语言交际和思想交流的重要性，甚至可以说，词汇教学是语言学习成败的关键。从实践来看，中小学英语教学多年探索、改革一直强调的将语言环境贯穿于英语教学中，引导学生在适当的语言情景和适当的交际情境中准确地适用词汇、组织语言。这也就是通俗所称的实现英语教学过程交际化，在此过程中，词汇的重要性不言而喻。然而，在现今小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。但是词汇学习本身是较为枯燥、乏味的，对于小学生而言尤甚。相较于初学英语时的兴趣满满，随着时间的推移，在词汇量不断增加、难度阶梯性上涨的情况下，小学生的记忆力、理解力都将遭受很大挑战，也就必然带来他们新鲜劲和热情的逐步丧失，甚至会对整个英语学习产生抵触心理。①于是问题呼之欲出，语言的学习必然要掌握一定量的词汇，而词汇的单纯记忆却与小学生的天性相悖，此时教师教学中应该怎样恰当处理这一矛盾组合？笔者认为，教师应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，以激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
二、理论支持：词汇结合情境的原理分析
众所周知，语言学习最优渥的土壤是环境。美国阶梯英语老总说过：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”而我们的小学生学习英语，最大的困难就在于天然语言环境的缺乏。为此，教学中大都通过创造各种人工语言环境，即在头脑中用英语复述、描述、记忆或营造某些场景，比如收听磁带、朗诵课文、观看音像制品等等。
那么如何营造词汇学习的语境，调动他们的学习兴趣，使之能够在有限的时空条件下以轻松愉悦的方式识记单词？
三、问题解决：词汇学习的情境创设
针对上节提出的问题，我们有必要先明确小学生习得词汇的基本途径。按照小学阶段儿童的认知心理特点，启蒙学习英语的小学生是以“语言习得为主、语言学习为辅”的原则来开展英语的基本学习的。②对应于小学阶段的学习，理想状态应该是素质教育的完整实现，即无课业负担的压力，有灵活生动的语言环境，有循循善诱的教师指导；整个过程应该是在“玩”中感知语言，在“乐”中记忆词汇，在“交流”中培养能力。这个年龄段的儿童，他们的学习富于情绪化，只有基于浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，他们才能集中注意力并参与到学习之中。这就要求教师了解并掌握此年龄段学生的认知学习特点，针对性创设多种环境，巩固和丰富学生英语词汇。
1.兴趣的激发
托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应作出多样化的设计，使教学效果事半功倍。“没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。”
笔者曾执教了三年级上册上海版牛津英语Unit 12 The four seasons这个单元季节类单词，以及描述季节的单词是学生学习的重点。如何让学生坐在课堂中就能感受到四季的美好，从而把这些重点词汇学扎实，并能在实际生活中得以运用。为了激发他们学习新词的积极性，针对这节课的教学实情，笔者通过学生喜爱的动画形象Doraemon导入，让Doraemon带领同学们穿越时空隧道，感受四季的不同，引导学生调动各种感官，通过猜测，以教师学生切身地体会引出winter，色彩引出spring，蝉鸣蛙叫引出summer，树上飘落的第一片黄叶（这里从动画以及歌曲：I can see the first leaf falling， it’s all yellow and nice导出）引出autumn，并通过形式多样的chant， quick？鄄response加以巩固。然后对课文进行层层处理，在听说读后进行表演，最后让学生扮演 “season guider”向Dorami介绍四季的风光巩固全文。同时生动形象的板书为学生成功地进行角色扮演提供了线索，这些都很大地激发了学生的兴趣。
作为教师，要在教学活动中将自己变为配角，让学生变为主角，充分发挥他们的主体作用；让有主体地位的学生拥有主导作用。为此，要求教师在让学生进行记忆的时候，应当以各种兴趣活动促贯穿其听、说、读、写的环节以促使其知识掌握；还应当充分利用好现代化的教学手段，使儿童在直观、鲜活的视听环境中加深对所接触词句的印象与记忆。在笔者曾经观摩的各种研讨课中，有的老师运用魔术水导入颜色类词汇的学习，有的老师利用听声音开展动物类单词的教学，有的老师不同的景物插图进行四季类词汇的学习，这些都是以激发学生学习英语的兴趣为出发点的。正如我国教育家陶行知先生早前说过的“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的空间，使他们能接触自然、接触社会”。[1]通过有意识地训练使儿童的感觉敏锐起来，在儿童感官可塑性极强时，加以培养，提高儿童的悟性，引导儿童感知、理解教材语言主体，同时在“听”、“看”、“操作”的过程中视觉、听觉、动觉在教师有指导的兴奋中变得敏锐、完善起来。[2]因此，教学应以趣味活动为主，应该适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性。而也只有当感知、注意、记忆、思维和学习活动有机地结合在语言活动中，在没有任务感和紧迫感的状态下感知语言，他们的思维才会变得敏捷并达到记忆的高峰值。 2.频度的提升
词汇学习是个长期、逐步的过程，词汇的学习扎根于语言的适用，而对于语言的学习，学界及实践中达成的一致共识是：接触语言的频度比长度更重要。也就意味着，在学生习得英语的过程中，应尽量提高他们接触词汇的频率。即单词记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。在笔者执教的译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park词汇教学中，我通过歌曲，游戏多种方式让学生在句型中操练词汇，让他们扎实掌握了所学内容。
【课堂实录片段】
T： Boys and girls， what are in the park？ Let’s play a guessing game. So first listen： What can you hear？ （水声）
S1： I can hear water.
T： Oh， look， what can you see？ （出示河的图片）
Ss：I can see a …
T： river
A song for you： What can you see？
What can you see？
What can you see in the park？
I can see a river.
I can see a river.
I can see a river in the park.
（ Use the melody of “Happy New Year”）
T： They are green and tall. What can you see？
Ss： I can see trees.（drill）
T： They are red. They are white. They are yellow. They are colorful. They are nice. What can you see？
Ss： I can see flowers.（drill）
T： There is no bridge， but we should go across the river in the park， what can we do？
S1.坐船
T： Yes， we can take a boat. （drill）
T： Look， this is the park. It’s beautiful. There are many things in the park.
Ss： Flowers， trees， river， boat， birds， butterflies…
3.氛围的营造
小学生在学习英语时如果缺少真实的语境，兴趣也就难以提高，更别说将所学习过的单词灵活运用于实际中。因此营造一个快乐情境教学，为学生创设尽可能真实的语言环境，对丰富学生英语词汇量很有帮助。现有状况下，即使中小学素质教育已经推行了很多年，但是受到各种情况的限制，小学生的学习大多仍是较为传统的正规课堂环境教学。这种教学的特点在于空间较窄、学生较多、课堂氛围较为保守，小学生的肢体活动易受限制，从而带来思维的同样受限。[3]学生灵活性思维的解放需要教师积极改变传统教学模式，创设适宜学生思维的气氛，根据教材内容设置生动的语言环境，充足、准确地输入语言，并且给儿童充分的活动时间和空间以充分发挥其在这个特定年龄段的身心优势及记忆优势。美国心理学家阿歇尔（James.Asher）提出的全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）完美总结了上述的要求。该方法强调是语言学习中的互动模式。[4]要求英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生动。具体表现在教师要有意识地挖掘资源，收集生活中的英语词汇。让学生在不知不觉中带着兴趣积累丰富着词汇；还要尽量因地制宜地营造一些让学生随时随地能接触英语的良好环境。如让校园成为英语学习的有效场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，以及通过设计让英语进入家庭。举办丰富多彩的英语活动来充实学生的生活，英语每周一句，英语歌曲欢乐唱，英语风采大赛，英语戏剧表演等等。
四、词汇与情境的融入期待
单词教学是英语教学中最基本的内容之一。单词情境式单词教学不仅能使学生很快地掌握单词，而且能培养他们运用语言的能力，为今后的英语学习打下了扎实的基础。在小学英语教学中，教师的任务就是给儿童提供和创设真实的、逼真的语言情景。教师应根据词汇特点，充分利用现代化的教学手段，为儿童模拟“物境”，通过运用图片、投影创设直观效果，以音乐、影像等视听效果刺激学生感官。并依托于教师、学生的意念、态度、情感等“情境”，充分激发学生兴趣，提高词汇的记忆效果及运用水平。
参考文献：
[1]胡晓风等.《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2006年.
[2]王建.《认知与儿童第二语言习得中的情境教学》，《重庆教育学院学报》Vol.17 No.2.
[3]梁良良，黄牧怡.《走进思维的新区》，中央编译出版社，2001年.
[4]周婵.《浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用》，《新课程研究·教师教育》，2009年第7期.