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摘要：在初中历史教学中，探究类试题是非常重要的一类考查题型，探究题旨在通过给定学生一定的历史材料，引导学生从试题构建的教学情境中发现问题并解决问题，从而考察学生对相关历史知识要点的掌握情况，并锻炼学生的解决问题的能力及创新精神。随着新课改的不断深化与发展，探究类试题对学生带来的促进提升作用愈发明显，因此我们要更加重视探究类试题的教学。
关键词：初中历史;历史教学;探究题教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-196
引言
探究类试题的考察重点就是学生对历史知识的掌握及综合运用能力，而对历史知识的综合运用能力是一个学生历史学习成果及能力的具体体现。从实际情况来看，很多学生明明已经很好地掌握了相关的历史知识，但是在解答探究类试题时，仍会表现得茫然无措，究其原因，就是学生并没有很好地对相关历史现象形成自己的认识，从而使自己缺乏思想上的认知与思考，亦无法围绕考察主题发表自己的见解等。
一、加强学生对历史知识的掌握
要解决历史问题，就要具备相关的历史知识，凭空臆想或者捏造只能让自己贻笑大方，因此，巩固学生对历史知识的掌握，是提高学生解决历史问题的关键。比如，我们在学习中国历史时，首先就要掌握中国封建王朝历史发展轴线，要清楚从夏商周到元明清的发展顺序，如果连这个顺序都记不清楚，也就无法充分理解中国历史文化的发展变化规律了。很多初中历史教师在教授学生中国历史知识时，都没有注意让学生深刻记忆这一时间轴线，缺乏历史学习的全局观，最明显的表现，就是再进行单元学习时，没有进行必要的上下贯通[1]。举例来说，我们在学习《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元知识时，只是重点教授学生秦统一至汉灭亡期间的历史文化知识，而没有与《夏商周时期：早期国家的产生于社会变革》单元中相关知识做必要的承接，导致学生都是以片段化的方式学习歷史知识，而没有对中国历史发展进程形成必要的全局性认识，这样的教学方式，非常不利于学生对此类系统性文化知识的理解和掌握。
我们在历史教学时，要注意立足于当前阶段的教学内容，然后进行时间和空间上的拓展教学，让学生站在更高的层次接受历史文化知识。比如，我们在学习《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》相关知识时，要注意教授学生反思 该段历史时期之前的历史知识，从前一单元的知识学习中，能够过渡承接至本单元的学习，与此同时，还要注意空间上的历史知识联系，在中国的辽宋夏金元时期，让学生适当的了解彼时世界上其他国家和民族发生着什么重大的历史事件，正处于什么历史时期等等。时间和空间上的拓展教学，能够让学生对历史的发展有一个更加清晰、全面的认识，同时也利于学生对世界历史知识的理解和学习。
二、认真阅读题干，充分理解题意
审题是我们解决问题的第一步，也是最重要的一步，我们能够明确探究的主题，避免偏题，全在于我们对题意的理解。在初中历史探究题教学中，我们可以专门针对审题进行强化训练，以模块化教学的方式，帮助学生提高审题能力。如题：新航路开辟、资产阶级革命、工业革命对欧美国家的崛起产生了巨大的作用。这是探究题给出的材料，所有的设问也都会围绕该段材料进行，我们在阅读完这段材料后，首先就是整理出了新航路开辟、资产阶级革命以及工业革命这三大历史事件，然后材料的重点则是这些历史事件对欧美国家的崛起产生的作用，在解答该题时，如果脱离了这一重点，而仅仅围绕这三大历史事件进行叙述，就会让我们的答案脱离题意，从而降低我们解答习题的质量。
三、运用历史知识，寻找解题关键
探究题的材料及设问一定是从我们已经掌握的历史知识中来的，在探究题教学中，我们要让学生形成寻找材料及教学内容的关联点的习惯，学生一旦养成了这种习惯，在面对探究题材料时，就会快速拟定解题思路，明确解题的方向[2]。除了探究题材料与教学内容之间的观点连，还有探究题材料与问题的关联点，正所谓“万变不离其宗”，如果我们找到了这两个关联点，任凭题干如何变化，我们也能够回归书本，找到解题的关键。因此，在探究题教学时，我们要教授学生摒弃材料可能会对我们审题产生的干扰和影响，明确题干的关键点，然后引导学生将问题回归书本，在书本中寻找答案，从而精准解答习题。
四、围绕考查重点，找到解题的落脚点
这一环节主要是对问题的理解与研究，通过阅读材料，我们清楚了试题考查的知识范围，而问题则是对这一范围的进一步细化。要避免答非所问，就要注意问题的针对性和具体性，提炼问题的关键点，然后围绕考查重点，进行多角度的分析与思考，最后给出明确而具体的答案。比如，根据前文材料设问：第一次工业革命对英法美国家产生的重大影响，这一问题就是对探究题材料（新航路开辟、资产阶级革命、工业革命对欧美国家的崛起产生了巨大的作用。）的进一步细化，问题明确了三大历史事件中的工业革命事件，并且是第一次工业革命，以及欧美国家中的英法美三个国家，要精准解答这一问题，就要注意这些细化条件，避免宽泛的回答而失水准。
结束语：
综述，要提高初中年级学生对历史探究类试题的解决能力，强化探究题的教学效果，首先就要帮助学生巩固对历史知识的掌握，教授学生审题的技巧，注意材料、问题与教材的关联之处，并能够从中找出解决问题的关键。
参考文献
[1]曾宪志. 新课标下的初中历史教学策略探究[J]. 各界， 2020， 000（002）：138.
[2]李绍林. 基于核心素养下的初中历史教学策略探究[J]. 读天下（综合）， 2019（24）：0098-0098.
关键词：初中历史;历史教学;探究题教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-196
引言
探究类试题的考察重点就是学生对历史知识的掌握及综合运用能力，而对历史知识的综合运用能力是一个学生历史学习成果及能力的具体体现。从实际情况来看，很多学生明明已经很好地掌握了相关的历史知识，但是在解答探究类试题时，仍会表现得茫然无措，究其原因，就是学生并没有很好地对相关历史现象形成自己的认识，从而使自己缺乏思想上的认知与思考，亦无法围绕考察主题发表自己的见解等。
一、加强学生对历史知识的掌握
要解决历史问题，就要具备相关的历史知识，凭空臆想或者捏造只能让自己贻笑大方，因此，巩固学生对历史知识的掌握，是提高学生解决历史问题的关键。比如，我们在学习中国历史时，首先就要掌握中国封建王朝历史发展轴线，要清楚从夏商周到元明清的发展顺序，如果连这个顺序都记不清楚，也就无法充分理解中国历史文化的发展变化规律了。很多初中历史教师在教授学生中国历史知识时，都没有注意让学生深刻记忆这一时间轴线，缺乏历史学习的全局观，最明显的表现，就是再进行单元学习时，没有进行必要的上下贯通[1]。举例来说，我们在学习《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元知识时，只是重点教授学生秦统一至汉灭亡期间的历史文化知识，而没有与《夏商周时期：早期国家的产生于社会变革》单元中相关知识做必要的承接，导致学生都是以片段化的方式学习歷史知识，而没有对中国历史发展进程形成必要的全局性认识，这样的教学方式，非常不利于学生对此类系统性文化知识的理解和掌握。
我们在历史教学时，要注意立足于当前阶段的教学内容，然后进行时间和空间上的拓展教学，让学生站在更高的层次接受历史文化知识。比如，我们在学习《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》相关知识时，要注意教授学生反思 该段历史时期之前的历史知识，从前一单元的知识学习中，能够过渡承接至本单元的学习，与此同时，还要注意空间上的历史知识联系，在中国的辽宋夏金元时期，让学生适当的了解彼时世界上其他国家和民族发生着什么重大的历史事件，正处于什么历史时期等等。时间和空间上的拓展教学，能够让学生对历史的发展有一个更加清晰、全面的认识，同时也利于学生对世界历史知识的理解和学习。
二、认真阅读题干，充分理解题意
审题是我们解决问题的第一步，也是最重要的一步，我们能够明确探究的主题，避免偏题，全在于我们对题意的理解。在初中历史探究题教学中，我们可以专门针对审题进行强化训练，以模块化教学的方式，帮助学生提高审题能力。如题：新航路开辟、资产阶级革命、工业革命对欧美国家的崛起产生了巨大的作用。这是探究题给出的材料，所有的设问也都会围绕该段材料进行，我们在阅读完这段材料后，首先就是整理出了新航路开辟、资产阶级革命以及工业革命这三大历史事件，然后材料的重点则是这些历史事件对欧美国家的崛起产生的作用，在解答该题时，如果脱离了这一重点，而仅仅围绕这三大历史事件进行叙述，就会让我们的答案脱离题意，从而降低我们解答习题的质量。
三、运用历史知识，寻找解题关键
探究题的材料及设问一定是从我们已经掌握的历史知识中来的，在探究题教学中，我们要让学生形成寻找材料及教学内容的关联点的习惯，学生一旦养成了这种习惯，在面对探究题材料时，就会快速拟定解题思路，明确解题的方向[2]。除了探究题材料与教学内容之间的观点连，还有探究题材料与问题的关联点，正所谓“万变不离其宗”，如果我们找到了这两个关联点，任凭题干如何变化，我们也能够回归书本，找到解题的关键。因此，在探究题教学时，我们要教授学生摒弃材料可能会对我们审题产生的干扰和影响，明确题干的关键点，然后引导学生将问题回归书本，在书本中寻找答案，从而精准解答习题。
四、围绕考查重点，找到解题的落脚点
这一环节主要是对问题的理解与研究，通过阅读材料，我们清楚了试题考查的知识范围，而问题则是对这一范围的进一步细化。要避免答非所问，就要注意问题的针对性和具体性，提炼问题的关键点，然后围绕考查重点，进行多角度的分析与思考，最后给出明确而具体的答案。比如，根据前文材料设问：第一次工业革命对英法美国家产生的重大影响，这一问题就是对探究题材料（新航路开辟、资产阶级革命、工业革命对欧美国家的崛起产生了巨大的作用。）的进一步细化，问题明确了三大历史事件中的工业革命事件，并且是第一次工业革命，以及欧美国家中的英法美三个国家，要精准解答这一问题，就要注意这些细化条件，避免宽泛的回答而失水准。
结束语：
综述，要提高初中年级学生对历史探究类试题的解决能力，强化探究题的教学效果，首先就要帮助学生巩固对历史知识的掌握，教授学生审题的技巧，注意材料、问题与教材的关联之处，并能够从中找出解决问题的关键。
参考文献
[1]曾宪志. 新课标下的初中历史教学策略探究[J]. 各界， 2020， 000（002）：138.
[2]李绍林. 基于核心素养下的初中历史教学策略探究[J]. 读天下（综合）， 2019（24）：0098-0098.
