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摘要：随着素质教育的不断深化，英语在学生的学习生活中，变得越来越重要。学好英语，对于学生以后的发展，都有着至关重要的意义。在小学四年级的英语学习中，老师运用有效性的教学策略，可以说是帮助学生建立英语基础的关键。这不仅仅是培养学生的英语学习兴趣，同时还能帮助小学生养成良好的英语学习习惯。
关键词：小学四年级;英语教学;有效性提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-312
小学四年级是学习英语的初始阶段，也是学生养成英语学习习惯的关键时期。在这一阶段，我们要加强对学生的英语教育，使之形成良好的学习习惯，并采取一系列的教学艺术手段，提高学生对英语学习的乐趣，乐趣是最好的老师，学习乐趣的培养可以促使学生学好英语。本文通过分析小学四年级学生的心理特征，在英语教学中针对小学四年级学生的特征制定教学规划，小学四年级的学生还处在孩童时代，好奇心强，他们很难在整堂课中集中精力，所以，要采取艺术化的教学方式，有张有弛，促进小学四年级学生的英语学习。
一、激发学生的学习兴趣
在英语教学中，在充分发挥教师的指导作用的同时还要明确学生的主导地位，让学生真正成为课堂的主人，只有达到这个意识，才能让学生有机会表达自己的想法，而且还要更深入地了解学生学习中遇到的困难。通过了解学生的具体情况，采取各种教学方法，鼓励学生积极尝试，特别是那些不爱言表的学生，要增强他们的自信，运用实践和相互交流的形式加深知识掌握，以实现预定的教学目标。为了激发学生的兴趣，首先老师要把学生当作重点关注的对象，注重语言教学的人文关怀性，关心每个学生的学习情况，尊重与每个学生的交流，让他们的思维得到良好发展，让他们认识到英语学习的重要性。语言是一种交流工具，但对于小学四年级的学生，应在关心他们的情感基础上发展，让他们带着丰富的想象力进入学习语言的过程中，不断练习，加强语言知识的基础，加强互动，从而提高他们的英语水平。
二、强化预习
教与学的关联性极强。如果教师只注重课堂的教，不注重学生的学，教学效果难以提高。如果教师注重指导学生进行课前预习，让学生在预习中感知知识，可以促进课堂教学。为此，针对小学四年级的学生，教师要设计一定的任务，让任务驱动学生主动预习。在预习时，教师还可以不断渗透方法，如遇到英语生词时，借助英语词典辅助学习，了解其读音、意思等。此外，教师还可以指导学生利用工具书、网络资源等，了解更多的知识。
例如，在学习《Let'smake a fruit salad》这一单元时，教师以任务促进学生预习，取得很好的学习效果。结合单元内容，教师设计的预习任务为：1.借助词典，预习新单词，如 pineapple，grape，salad等。2.利用各种资源，查找如何制作水果沙拉，即How tomake fruit salad。通过预习，学生可以感知单元内容，围绕制作水果沙拉进行。由于水果沙拉是西方人比较喜欢的，学生对于制作步骤了解得不够深入。因此，在预习中，教师让学生借助各种途径、资源搜集资料，了解制作过程。
通过指导学生有效预习，让学生对新知产生兴趣，渐渐养成良好的学习习惯。在预习中渗透的方法，学生也能逐步运用到日后的预习中。
三、小组合作
英语作为一门语言，它最终的目的还是用来交流。所以，老师在英语课堂上，不能过度强调学生在试卷上的书写能力，要让他们敢于用英语来表达自己心中的想法。可由于传统教育的固化，导致许多学生还停留在“纸上英语”的阶段，有些时候心内满是想法，可却不能清晰表达出来。老师不妨在平常的英语教学中，采用小组合作交流的方式，让同学间进行沟通交流，通过问答、合作等方式，让英语成为他们学习中的好伙伴。同样，在利用小组来对英语学习内容进行探讨时，还可以帮助学生摆脱以往英语学习中的枯燥感，加深同学间的交流，活跃课堂气氛。
例如，在“Ata farm”这一章节的学习中，老师可以帮助学生进行合理的小组布置，为了达到更好的学习效果，在小组设定中，不妨让两名学优生，两名学困生，以及一名中等生进行合作。这样，在大家交流的过程中，可以起到有效的互补。一般，学优生可以来担当小组探讨活动的引导人，对于大家交流的内容，可以进行指正和总结;而学困生，则是将自己不理解的内容，用提问的方式，来进行讨论;而中等生，在听取的过程中，可以对出现的一些重要内容进行记录，帮助大家完善小组活动。当然，角色并不是固定的，像“At a farm”这一章节的内容，可能有的同学平常有所接触，可能有的同学就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同学都可以根据自己的认识进行阐述，以此来丰富讨论的过程，让学生在交流中，将自己的英语知识运用出来。
四、指导分类学习
分类学习方法对于记忆词汇具有非常好的效果。小学四年级的学生，学习的英语内容越来越丰富，无论是词汇，还是句型、语法等，内容都在增加。如果学生找不到好的记忆方法，就很容易产生畏难情绪。为此，在词汇学习过程中，教师可以指导学生进行分类学习记忆，从而提高记忆效果。
例如，在学习《Seasons》这一单元时，教师在词汇学习中渗透分类学法，取得了很好的教学效果。本单元学习的词汇与一年四季有关，主要包括 spring、summer、autumn（fall）、winter等，对于这类词汇，教师可以指导学生归类，即季节类。在学生学习之后，教师便可以以头脑风暴方法引导学生将有关季节的词汇说出来，如Can you name some words about seasons？同样的方法，教师还可以引导学生运用到其他的词汇记忆中，如将颜色归类、水果归类、学科归类等等，这些在小学四年级英语教材中都有所涉及。
总之，四年级教学是小学英语教學的重中之重，决定着小学生英语基础知识的扎实度，重要性不言而喻。因此，在开展小学四年级英语教学的过程中，英语教师要结合学生的学习情况制定教学计划，要不断完善和创新教学方法，从而不断提升教学效果。
参考文献
[1]嵇会.浅谈对小学三、四年级英语有效性教学的探究[J].新课程（上），2013（8）
[2]叶圣.新课标下如何有效开展小学英语阅读教学——以人教版小学四年级阅读教学为例[J].新课程（小学），2015
关键词：小学四年级;英语教学;有效性提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-312
小学四年级是学习英语的初始阶段，也是学生养成英语学习习惯的关键时期。在这一阶段，我们要加强对学生的英语教育，使之形成良好的学习习惯，并采取一系列的教学艺术手段，提高学生对英语学习的乐趣，乐趣是最好的老师，学习乐趣的培养可以促使学生学好英语。本文通过分析小学四年级学生的心理特征，在英语教学中针对小学四年级学生的特征制定教学规划，小学四年级的学生还处在孩童时代，好奇心强，他们很难在整堂课中集中精力，所以，要采取艺术化的教学方式，有张有弛，促进小学四年级学生的英语学习。
一、激发学生的学习兴趣
在英语教学中，在充分发挥教师的指导作用的同时还要明确学生的主导地位，让学生真正成为课堂的主人，只有达到这个意识，才能让学生有机会表达自己的想法，而且还要更深入地了解学生学习中遇到的困难。通过了解学生的具体情况，采取各种教学方法，鼓励学生积极尝试，特别是那些不爱言表的学生，要增强他们的自信，运用实践和相互交流的形式加深知识掌握，以实现预定的教学目标。为了激发学生的兴趣，首先老师要把学生当作重点关注的对象，注重语言教学的人文关怀性，关心每个学生的学习情况，尊重与每个学生的交流，让他们的思维得到良好发展，让他们认识到英语学习的重要性。语言是一种交流工具，但对于小学四年级的学生，应在关心他们的情感基础上发展，让他们带着丰富的想象力进入学习语言的过程中，不断练习，加强语言知识的基础，加强互动，从而提高他们的英语水平。
二、强化预习
教与学的关联性极强。如果教师只注重课堂的教，不注重学生的学，教学效果难以提高。如果教师注重指导学生进行课前预习，让学生在预习中感知知识，可以促进课堂教学。为此，针对小学四年级的学生，教师要设计一定的任务，让任务驱动学生主动预习。在预习时，教师还可以不断渗透方法，如遇到英语生词时，借助英语词典辅助学习，了解其读音、意思等。此外，教师还可以指导学生利用工具书、网络资源等，了解更多的知识。
例如，在学习《Let'smake a fruit salad》这一单元时，教师以任务促进学生预习，取得很好的学习效果。结合单元内容，教师设计的预习任务为：1.借助词典，预习新单词，如 pineapple，grape，salad等。2.利用各种资源，查找如何制作水果沙拉，即How tomake fruit salad。通过预习，学生可以感知单元内容，围绕制作水果沙拉进行。由于水果沙拉是西方人比较喜欢的，学生对于制作步骤了解得不够深入。因此，在预习中，教师让学生借助各种途径、资源搜集资料，了解制作过程。
通过指导学生有效预习，让学生对新知产生兴趣，渐渐养成良好的学习习惯。在预习中渗透的方法，学生也能逐步运用到日后的预习中。
三、小组合作
英语作为一门语言，它最终的目的还是用来交流。所以，老师在英语课堂上，不能过度强调学生在试卷上的书写能力，要让他们敢于用英语来表达自己心中的想法。可由于传统教育的固化，导致许多学生还停留在“纸上英语”的阶段，有些时候心内满是想法，可却不能清晰表达出来。老师不妨在平常的英语教学中，采用小组合作交流的方式，让同学间进行沟通交流，通过问答、合作等方式，让英语成为他们学习中的好伙伴。同样，在利用小组来对英语学习内容进行探讨时，还可以帮助学生摆脱以往英语学习中的枯燥感，加深同学间的交流，活跃课堂气氛。
例如，在“Ata farm”这一章节的学习中，老师可以帮助学生进行合理的小组布置，为了达到更好的学习效果，在小组设定中，不妨让两名学优生，两名学困生，以及一名中等生进行合作。这样，在大家交流的过程中，可以起到有效的互补。一般，学优生可以来担当小组探讨活动的引导人，对于大家交流的内容，可以进行指正和总结;而学困生，则是将自己不理解的内容，用提问的方式，来进行讨论;而中等生，在听取的过程中，可以对出现的一些重要内容进行记录，帮助大家完善小组活动。当然，角色并不是固定的，像“At a farm”这一章节的内容，可能有的同学平常有所接触，可能有的同学就缺乏理解。比如像“duck”、“cock”、“horse”等，每名同学都可以根据自己的认识进行阐述，以此来丰富讨论的过程，让学生在交流中，将自己的英语知识运用出来。
四、指导分类学习
分类学习方法对于记忆词汇具有非常好的效果。小学四年级的学生，学习的英语内容越来越丰富，无论是词汇，还是句型、语法等，内容都在增加。如果学生找不到好的记忆方法，就很容易产生畏难情绪。为此，在词汇学习过程中，教师可以指导学生进行分类学习记忆，从而提高记忆效果。
例如，在学习《Seasons》这一单元时，教师在词汇学习中渗透分类学法，取得了很好的教学效果。本单元学习的词汇与一年四季有关，主要包括 spring、summer、autumn（fall）、winter等，对于这类词汇，教师可以指导学生归类，即季节类。在学生学习之后，教师便可以以头脑风暴方法引导学生将有关季节的词汇说出来，如Can you name some words about seasons？同样的方法，教师还可以引导学生运用到其他的词汇记忆中，如将颜色归类、水果归类、学科归类等等，这些在小学四年级英语教材中都有所涉及。
总之，四年级教学是小学英语教學的重中之重，决定着小学生英语基础知识的扎实度，重要性不言而喻。因此，在开展小学四年级英语教学的过程中，英语教师要结合学生的学习情况制定教学计划，要不断完善和创新教学方法，从而不断提升教学效果。
参考文献
[1]嵇会.浅谈对小学三、四年级英语有效性教学的探究[J].新课程（上），2013（8）
[2]叶圣.新课标下如何有效开展小学英语阅读教学——以人教版小学四年级阅读教学为例[J].新课程（小学），2015