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英语学科是以培养学生听说读写能力为主的学科，初中阶段更是培养学生英语阅读能力的关键时期，它对于学生今后的终身学习、可持续发展具有重要的意义。因此，在初中英语教学中，对学生进行阅读能力的培养，提高学生的阅读能力尤为重要。那么，我们在教学中应该从哪些方面着手提高学生的阅读能力呢？
一、抓好词汇教学，奠定坚实基础
词汇是英语学习的基石，也是英语学科中基本的语言单位。词汇量不足不仅制约着阅读速度，而且会影响学生对句意、文章的理解。研究表明，当一篇文章中包含的生词接近5%时，就会对学生的阅读和理解产生影响。因此教师在平时的教学中，必须注重词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除制约学生阅读能力提高的拦路虎。教学实践中，我们可以从以下诸多方面帮助学生扩大词汇量。
1.将词汇教学置于情境之中。
在词汇教学中，要尽量选择与学生生活、兴趣密切相关的话题，使目标词汇反复“再现”，吸引学生领会。实践证明，学生在教师创设的生动鲜活的语言情境中学习生词，不仅记忆深刻，而且能更深刻地理解其含义，可谓事半功倍。
2.教会学生运用关联词群、构词法等来培养学生学习词汇的能力。
通过联想学习有关联的一类词群，可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的知识，而学生对常用词根、前缀、后缀的学习与掌握，不仅可让他们记忆新单词时省时又省力，而且让他们尝到了成功的喜悦，增强了学英语的信心和兴趣。
当然，词汇教学的方法林林总总，多种多样，教师在教学中可根据实际，灵活选用。只有抓住词汇教学这一根本，才能为学生奠定良好的阅读基础。
二、创新课文教学，提高阅读能力
英语课文是词汇和语法等的综合运用，我们在讲授课文时应围绕中心，把握整体，让学生在阅读中提升能力。《牛津初中英语》教材牵涉的话题多、体裁广、信息量大、内容丰富，是提高学生英语阅读能力的好材料。我是从以下几个方面来教学《牛津初中英语》的Reading部分的，力求最大限度地提高学生的阅读能力。
1.介绍知识背景。
初中生，阅历浅显，对很多知识背景并不熟悉，要想让学生深刻理解知识，教师就必须重视对背景知识的介绍。事实也多次证明，学生经历过或熟知的故事类文章，能与自己的生活经历和体验相结合，容易使学生产生正迁移，从而进行正确的猜想和推断，学生的阅读效果往往就较好。而对不甚了解的说明类文章，则往往因为缺乏相关背景知识，得分率普遍不高。因此，教师在日常教学中可结合教材内容或集中讲解或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解不同地区的风俗习惯、人文风貌、名人逸事等，丰富学生的积累。
2.注重整体感知。
教师在课前可呈现几个关键性词句，引导学生有的放矢地开展预习，使学生带着明确的目的，由浅入深，由易到难地自主学习。课上通过听、说来介绍课文背景知识，继而限时阅读课文内容，再通过问答、判断正误等来检查学生对主要内容的预习理解正确程度，纠正他们理解的错误，然后适度讲解语法知识，进行语法练习，最后布置作业。这样做可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，要强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层含意，注意句子同文章内容及主题的内在联系，以免学生形成一叶障目、不见森林的情况。
3.强化语法学习。
语法是语言的规则。《牛津初中英语》中语言现象出现得早，语法归纳总结出现得较晚。学生语法知识欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成了阅读障碍。因此我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征。平常教学活动中要注意引导学生学会辨析不同的句型。只有这样，才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子的含义。同时要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯去思维和阅读。尤其要加强非谓语形式做后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。
三、注重方法指导，掌握阅读技巧
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。教学中，我们要注意传授略读和跳读的技巧，帮助学生改变声读、指读、翻译等陈旧或不良的读法，使其养成看读和意读的习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。
教学时，还要不断提醒学生在文章的开头或结尾找到其主题句，要求学生答题时紧扣文章的事实和细节，切不可用主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；指导学生通过因果关系、同义词、反义词、构词法、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等来猜测词义，教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等来表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。在文章原句中找不到答案的深层次理解题，必须根据已知的内容仔细推敲文章相关的词、句及段落之间的逻辑关系，找出能支持作者观点的关键词，并注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。另外，教师还要教会学生欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。有很多阅读理解题看似平淡无奇，但往往掩卷深思后就会发出心领神会后的莞尔一笑。而理解题的很多选项设置就要求你选择会意后的那个深层次理解，不熟悉西方文化习惯的同学则会不假思索地选择其似是而非的表层意思选项。
我认为在平常教学活动中抓好词汇教学，过好单词关、语法关是提高阅读理解能力的基础和前提；了解相关的背景知识、拓宽学生的知识视野，是提高阅读理解能力的保障；围绕中心、整体教学课文是提高阅读理解能力的中心和关键；积极开展课外泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助。只要教师持之以恒、循序渐进地帮助指导学生，他们的阅读水平就一定能得到长足的提高。
一、抓好词汇教学，奠定坚实基础
词汇是英语学习的基石，也是英语学科中基本的语言单位。词汇量不足不仅制约着阅读速度，而且会影响学生对句意、文章的理解。研究表明，当一篇文章中包含的生词接近5%时，就会对学生的阅读和理解产生影响。因此教师在平时的教学中，必须注重词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除制约学生阅读能力提高的拦路虎。教学实践中，我们可以从以下诸多方面帮助学生扩大词汇量。
1.将词汇教学置于情境之中。
在词汇教学中，要尽量选择与学生生活、兴趣密切相关的话题，使目标词汇反复“再现”，吸引学生领会。实践证明，学生在教师创设的生动鲜活的语言情境中学习生词，不仅记忆深刻，而且能更深刻地理解其含义，可谓事半功倍。
2.教会学生运用关联词群、构词法等来培养学生学习词汇的能力。
通过联想学习有关联的一类词群，可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的知识，而学生对常用词根、前缀、后缀的学习与掌握，不仅可让他们记忆新单词时省时又省力，而且让他们尝到了成功的喜悦，增强了学英语的信心和兴趣。
当然，词汇教学的方法林林总总，多种多样，教师在教学中可根据实际，灵活选用。只有抓住词汇教学这一根本，才能为学生奠定良好的阅读基础。
二、创新课文教学，提高阅读能力
英语课文是词汇和语法等的综合运用，我们在讲授课文时应围绕中心，把握整体，让学生在阅读中提升能力。《牛津初中英语》教材牵涉的话题多、体裁广、信息量大、内容丰富，是提高学生英语阅读能力的好材料。我是从以下几个方面来教学《牛津初中英语》的Reading部分的，力求最大限度地提高学生的阅读能力。
1.介绍知识背景。
初中生，阅历浅显，对很多知识背景并不熟悉，要想让学生深刻理解知识，教师就必须重视对背景知识的介绍。事实也多次证明，学生经历过或熟知的故事类文章，能与自己的生活经历和体验相结合，容易使学生产生正迁移，从而进行正确的猜想和推断，学生的阅读效果往往就较好。而对不甚了解的说明类文章，则往往因为缺乏相关背景知识，得分率普遍不高。因此，教师在日常教学中可结合教材内容或集中讲解或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解不同地区的风俗习惯、人文风貌、名人逸事等，丰富学生的积累。
2.注重整体感知。
教师在课前可呈现几个关键性词句，引导学生有的放矢地开展预习，使学生带着明确的目的，由浅入深，由易到难地自主学习。课上通过听、说来介绍课文背景知识，继而限时阅读课文内容，再通过问答、判断正误等来检查学生对主要内容的预习理解正确程度，纠正他们理解的错误，然后适度讲解语法知识，进行语法练习，最后布置作业。这样做可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，要强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层含意，注意句子同文章内容及主题的内在联系，以免学生形成一叶障目、不见森林的情况。
3.强化语法学习。
语法是语言的规则。《牛津初中英语》中语言现象出现得早，语法归纳总结出现得较晚。学生语法知识欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成了阅读障碍。因此我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征。平常教学活动中要注意引导学生学会辨析不同的句型。只有这样，才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子的含义。同时要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯去思维和阅读。尤其要加强非谓语形式做后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。
三、注重方法指导，掌握阅读技巧
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。教学中，我们要注意传授略读和跳读的技巧，帮助学生改变声读、指读、翻译等陈旧或不良的读法，使其养成看读和意读的习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。
教学时，还要不断提醒学生在文章的开头或结尾找到其主题句，要求学生答题时紧扣文章的事实和细节，切不可用主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；指导学生通过因果关系、同义词、反义词、构词法、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等来猜测词义，教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等来表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。在文章原句中找不到答案的深层次理解题，必须根据已知的内容仔细推敲文章相关的词、句及段落之间的逻辑关系，找出能支持作者观点的关键词，并注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。另外，教师还要教会学生欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。有很多阅读理解题看似平淡无奇，但往往掩卷深思后就会发出心领神会后的莞尔一笑。而理解题的很多选项设置就要求你选择会意后的那个深层次理解，不熟悉西方文化习惯的同学则会不假思索地选择其似是而非的表层意思选项。
我认为在平常教学活动中抓好词汇教学，过好单词关、语法关是提高阅读理解能力的基础和前提；了解相关的背景知识、拓宽学生的知识视野，是提高阅读理解能力的保障；围绕中心、整体教学课文是提高阅读理解能力的中心和关键；积极开展课外泛读是提高阅读理解能力的补充和辅助。只要教师持之以恒、循序渐进地帮助指导学生，他们的阅读水平就一定能得到长足的提高。