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和谐社会的发展需要人们具有终身学习的能力，因此在职业学校探索与研究提高学生可持续发展能力十分重要。PISA国际学生评价系统，是终身学习的动态模型。借鉴PISA，我们通过对我校计算机专业学生进行阅读、数学及科学能力的培养，以检验对提高学生可持续发展能力的影响，为他们终身学习打下良好基础。
2000年经济合作与发展组织从终身学习的框架出发，推出PISA(Programe for International Student Assessment)，即国际学生评估项目。PISA不同于以往的学生评价，它注重青少年运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力。对学生的评估是对学生掌握基本生活能力的评估，而不是关注他们掌握学校的具体课程的程度。PISA评价体系认为阅读、数学、科学这三方面能力对学生终身学习至关重要。笔者在本教学探索中采用“自编教材、项目教学法、第二课堂”三位一体的教学模式，更多注重学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生可持续发展的能力。
一、PISA的内容
1．阅读能力。PISA将阅读能力定义为：为了实现个人目标，发展个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力。主要测量三个方面——阅读材料的形式、阅读的类型和阅读的应用。
2．数学能力。数学能力指的是在生活中各种情形下发现、提出和解决数学问题的能力。在这里“数学能力”不是对学校的课程掌握的能力，而是对数学知识和技能应用的能力，简单来说，即是提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3．科学能力。PISA将科学能力定义为运用科学知识的能力、识别问题的能力和在事实基础上做出决定的能力，PISA中所指的科学能力的定义不是说个人在未来将需要大量科学知识的储藏，关键是能够科学地思考他们遇到的现实问题。
二、三位一体教学模式
教无定式，笔者采用“自编教材、项目教学法、第二课堂”三位一体的教学模式，即可以很好借鉴PISA，又可以有利于学生阅读、数学、科学能力的提高，我们根据学生的特点编写教材，学生不用死记硬背，可通过阅读，选取自己想要的信息。独立地作出方案，独立地实施方案，答案也不再是惟一的，而是多样化的。
在三位一体的教学模式中，项目教学法是行为引导教学模式常用的教学方法，它重点强调的是对人的关键能力的培养。项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。材料的阅读、信息的收集、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，最终提高运用科学知识的能力。
“行为引导型”教学模式注重培养学生逻辑分析能力、阅读能力、综合科学能力等，并能拓展学生思考问题的深度、广度。目前，在职业教育中“行为引导型教学模式”正逐渐取代传统教学模式“传授——接受”，成为职业学校多数教师探索与研究的新领域。
三、教学探索实施的步骤
笔者从05年9月开始，以在校03、04、05级计算机专业的学生为实施对象，在课堂教学中进行教学实践探索。若相关的计算机科目的成绩有所提高，我们认为探索是成功的。我们选择《VB程序设计》，《视频处理技术》，《网页设计与制作》，《WEB程序设计》，《数据库技术》等计算机主干课程。
1．教师自编教材，设计合适的教学项目。教学项目分为二大类，一类是引导性项目，另一类是探究性项目。
①引导性项目。一是项目设计有利于培养学生的阅读能力。我们在教材编写中，本着。为了学习而阅读。的原则。在项目设计中多采用列表、框体、图形、图像或者图表的方式提供信息，以利于学生自主学习。二是项目设计有利于培养学生的数学能力。数学能力具有和一般能力不同的特性，我们关注数学能力的一般因素，即广泛范围活动所必需的思维特征，如思维的条理性，灵活性等。计算机课程是一门实践与操作性强的课程，有序有条理的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，是发展学生思维，培养学生数学能力有效途径之一。三是项目设计有利于激发学生的兴趣，培养科学能力。兴趣是最好的老师，教材的编写注重培养学生对专业的兴趣，使学习方式由被动变为主动，学习过程由枯燥变为生动，提高学生对新知识的学习和探索能力。
②探究性项目。探究性项目与引导性项目是互补的。引导性项目注重的是学生对计算机基础知识的理解和技能的掌握，探究性项目则以学生个性发展的需求为出发点，让学生应用计算机原理和技能发现问题、提出问题、分析问题并解决实际问题。探究性项目的内容相当宽泛、灵活。
2．以学生为主体，采用自主、分组学习方式
①自主学习方式。以学生为主体，教师帮助学生设定教学目标，给学生充分的时间，进行独立思考和上机操作。教师通过学生对项目的理解和解释，及学生获取信息的熟练程度，培养学生的阅读能力。
②分组学习方式。分组的形式很多，我们根据项目类型进行分组，引导性的项目，学生可以自由组合，也可以独立学习；探究性项目多以分组的形式进行，教师指导并参与学生分组，分组可以是互补型的，让各层面的学生都有机会展示自己。也可以是研究型的，让有兴趣的学生组成一组，对某些项目进行深入探讨。
3．开设第二课堂。开设第二课堂，为素质好的学生搭建进一步提高科学素养的平台，促进课堂所学知识的巩固和提高，我们在教学探索中注重以下几个方面：
①学生自主设计感兴趣的项目。第二课堂通过学生自我设计小项目来培养学生的科学素质，树立钻研科学的自信心。在第二课堂，喜欢编程的学生，可自己设计一些编程小项目，经过调试提高编程水平。03级计算机专业学生在06年北京市青少年迎奥运机器人比赛中，获中职学校小机器人组第一名和第二名，学生充分发挥了他们VB编程的特长。
②搜集课堂教学中学不到的有价值的计算机信息。计算机发展迅猛，学生带着自己不懂又感兴趣的问题到第二课堂来，通过上网查资料，与教師或学生交流寻找问题的答案，这样既提高了学生的阅读能力。又可使学生树立起严谨求实的科学态度。
③学生有意识的自我锻炼动手能力。第二课堂教学中，注重学生自主动手实践，例如，学生可进行自我创作，完成一些具有鲜明特色的多媒体作品和图像作品。由于老师放手，学生独立自主学习，极大的提高了学生的科学能力。学生在北京市计算机技能大赛及小机器人比赛中，均取得了优秀的成绩。
3．评价学生注重发展
随着社会的发展，全社会都在响应素质教育要求，坚持面向学生终身发展的原则，学生也越来越重视自身可持续发展能力，这也要求我们改变对学生评价方式，不能仅以学生对知识的掌握多少来评价学生，还要依据学生能否自如的运用所学的知识和技能。
在评价过程中尊重学生主体地位，注重学生可持续发展能力，让学生自评与互评结合，发现他人优点、科学的审视自我，从而进一步提高他们的科学能力。
与以往不同的是，学生的最终分数不仅有对知识掌握的程度，也有对知识理解和运用的程度。显然评价的尺度高了，若学生分数能提高，我们认为本教学探索实践对学生的发展能力是有积极影响的。
四、教学探索实施的结果
1．注重学生可持续发展能力的培养，有助于提高学生学习成绩。我们在—年半的教学探索中，跟踪学生的学习成绩，在原始记录的基础上对数据进行了统计及相关分析，横向和纵向比对。可以看出，虽然学生的入学成绩不一，但由于我们在教学过程中注重学生的自主能力的培养，学生成绩不仅没降，反而提高。
2．注重学生可持续发展能力，有助于提高学生的综合素质。我们对学生进行了长达近二年的教学实践探索，使课堂教学呈现开放性、民主性特点，学生在阅读能力、逻辑分析能力、解决问题能力方面都有了较大提高。
(作者单位：北京电子科技职业学院)
2000年经济合作与发展组织从终身学习的框架出发，推出PISA(Programe for International Student Assessment)，即国际学生评估项目。PISA不同于以往的学生评价，它注重青少年运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力。对学生的评估是对学生掌握基本生活能力的评估，而不是关注他们掌握学校的具体课程的程度。PISA评价体系认为阅读、数学、科学这三方面能力对学生终身学习至关重要。笔者在本教学探索中采用“自编教材、项目教学法、第二课堂”三位一体的教学模式，更多注重学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生可持续发展的能力。
一、PISA的内容
1．阅读能力。PISA将阅读能力定义为：为了实现个人目标，发展个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力。主要测量三个方面——阅读材料的形式、阅读的类型和阅读的应用。
2．数学能力。数学能力指的是在生活中各种情形下发现、提出和解决数学问题的能力。在这里“数学能力”不是对学校的课程掌握的能力，而是对数学知识和技能应用的能力，简单来说，即是提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3．科学能力。PISA将科学能力定义为运用科学知识的能力、识别问题的能力和在事实基础上做出决定的能力，PISA中所指的科学能力的定义不是说个人在未来将需要大量科学知识的储藏，关键是能够科学地思考他们遇到的现实问题。
二、三位一体教学模式
教无定式，笔者采用“自编教材、项目教学法、第二课堂”三位一体的教学模式，即可以很好借鉴PISA，又可以有利于学生阅读、数学、科学能力的提高，我们根据学生的特点编写教材，学生不用死记硬背，可通过阅读，选取自己想要的信息。独立地作出方案，独立地实施方案，答案也不再是惟一的，而是多样化的。
在三位一体的教学模式中，项目教学法是行为引导教学模式常用的教学方法，它重点强调的是对人的关键能力的培养。项目教学法，将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。材料的阅读、信息的收集、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，最终提高运用科学知识的能力。
“行为引导型”教学模式注重培养学生逻辑分析能力、阅读能力、综合科学能力等，并能拓展学生思考问题的深度、广度。目前，在职业教育中“行为引导型教学模式”正逐渐取代传统教学模式“传授——接受”，成为职业学校多数教师探索与研究的新领域。
三、教学探索实施的步骤
笔者从05年9月开始，以在校03、04、05级计算机专业的学生为实施对象，在课堂教学中进行教学实践探索。若相关的计算机科目的成绩有所提高，我们认为探索是成功的。我们选择《VB程序设计》，《视频处理技术》，《网页设计与制作》，《WEB程序设计》，《数据库技术》等计算机主干课程。
1．教师自编教材，设计合适的教学项目。教学项目分为二大类，一类是引导性项目，另一类是探究性项目。
①引导性项目。一是项目设计有利于培养学生的阅读能力。我们在教材编写中，本着。为了学习而阅读。的原则。在项目设计中多采用列表、框体、图形、图像或者图表的方式提供信息，以利于学生自主学习。二是项目设计有利于培养学生的数学能力。数学能力具有和一般能力不同的特性，我们关注数学能力的一般因素，即广泛范围活动所必需的思维特征，如思维的条理性，灵活性等。计算机课程是一门实践与操作性强的课程，有序有条理的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，是发展学生思维，培养学生数学能力有效途径之一。三是项目设计有利于激发学生的兴趣，培养科学能力。兴趣是最好的老师，教材的编写注重培养学生对专业的兴趣，使学习方式由被动变为主动，学习过程由枯燥变为生动，提高学生对新知识的学习和探索能力。
②探究性项目。探究性项目与引导性项目是互补的。引导性项目注重的是学生对计算机基础知识的理解和技能的掌握，探究性项目则以学生个性发展的需求为出发点，让学生应用计算机原理和技能发现问题、提出问题、分析问题并解决实际问题。探究性项目的内容相当宽泛、灵活。
2．以学生为主体，采用自主、分组学习方式
①自主学习方式。以学生为主体，教师帮助学生设定教学目标，给学生充分的时间，进行独立思考和上机操作。教师通过学生对项目的理解和解释，及学生获取信息的熟练程度，培养学生的阅读能力。
②分组学习方式。分组的形式很多，我们根据项目类型进行分组，引导性的项目，学生可以自由组合，也可以独立学习；探究性项目多以分组的形式进行，教师指导并参与学生分组，分组可以是互补型的，让各层面的学生都有机会展示自己。也可以是研究型的，让有兴趣的学生组成一组，对某些项目进行深入探讨。
3．开设第二课堂。开设第二课堂，为素质好的学生搭建进一步提高科学素养的平台，促进课堂所学知识的巩固和提高，我们在教学探索中注重以下几个方面：
①学生自主设计感兴趣的项目。第二课堂通过学生自我设计小项目来培养学生的科学素质，树立钻研科学的自信心。在第二课堂，喜欢编程的学生，可自己设计一些编程小项目，经过调试提高编程水平。03级计算机专业学生在06年北京市青少年迎奥运机器人比赛中，获中职学校小机器人组第一名和第二名，学生充分发挥了他们VB编程的特长。
②搜集课堂教学中学不到的有价值的计算机信息。计算机发展迅猛，学生带着自己不懂又感兴趣的问题到第二课堂来，通过上网查资料，与教師或学生交流寻找问题的答案，这样既提高了学生的阅读能力。又可使学生树立起严谨求实的科学态度。
③学生有意识的自我锻炼动手能力。第二课堂教学中，注重学生自主动手实践，例如，学生可进行自我创作，完成一些具有鲜明特色的多媒体作品和图像作品。由于老师放手，学生独立自主学习，极大的提高了学生的科学能力。学生在北京市计算机技能大赛及小机器人比赛中，均取得了优秀的成绩。
3．评价学生注重发展
随着社会的发展，全社会都在响应素质教育要求，坚持面向学生终身发展的原则，学生也越来越重视自身可持续发展能力，这也要求我们改变对学生评价方式，不能仅以学生对知识的掌握多少来评价学生，还要依据学生能否自如的运用所学的知识和技能。
在评价过程中尊重学生主体地位，注重学生可持续发展能力，让学生自评与互评结合，发现他人优点、科学的审视自我，从而进一步提高他们的科学能力。
与以往不同的是，学生的最终分数不仅有对知识掌握的程度，也有对知识理解和运用的程度。显然评价的尺度高了，若学生分数能提高，我们认为本教学探索实践对学生的发展能力是有积极影响的。
四、教学探索实施的结果
1．注重学生可持续发展能力的培养，有助于提高学生学习成绩。我们在—年半的教学探索中，跟踪学生的学习成绩，在原始记录的基础上对数据进行了统计及相关分析，横向和纵向比对。可以看出，虽然学生的入学成绩不一，但由于我们在教学过程中注重学生的自主能力的培养，学生成绩不仅没降，反而提高。
2．注重学生可持续发展能力，有助于提高学生的综合素质。我们对学生进行了长达近二年的教学实践探索，使课堂教学呈现开放性、民主性特点，学生在阅读能力、逻辑分析能力、解决问题能力方面都有了较大提高。
(作者单位：北京电子科技职业学院)