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【内容摘要】历史学科的核心素养是指学生在学习的过程中逐渐形成的具有历史学科特征的能力和思维品质，它是历史知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等综合素质的表现。提升学生的核心素养是历史教学的关键。本文将通过设计教学目标、实践微课模式、增强学生情感体验三个方面论述如何有效培养学生的核心素养。
【关键词】高中历史 核心素养 教学质量
高中历史新课标指出，在课堂教学中，要以培养学生的核心素养为出发点，引入符合时代潮流的教学模式，锻炼学生自主学习的意识，提高学生的思维能力和探究能力。核心素养的发展离不开教育的途径。它不同于一般意义的素养，而是指学生所应当具备的适应自身和社会发展的能力。在实际教学中，如何提升学生的历史核心素养呢？
一、确立教学目标，契合核心素养
教学目标作为历史课堂教学活动的出发点，教学目标的设计会关系到学生核心素养的发展。教学目标的设计要符合历史学科核心素养的内涵，遵循历史课程标准，联系好历史核心素养与教学目标之间的关系。教师要正确认识到，学生的核心素养并非一朝一夕就能形成的，而是需要不断深化、循序渐进的过程。
首先，教学目标要与学生的认知水平、实际教学内容相契合。其次，教学目标要体现出分层次标准，可以满足全体学生的学习需求。最后，教学目标要落实到整个课堂活动中去，与教学过程融为一体。比如，在教学“明清君主专制的加强”这一节的时候，本课的教学目标应该定为让学生掌握宰相制度废除的经过和内阁、军机处的建立。从而理解中央集权下专制主义的强化。围绕着教学目标，将课堂活动设计成小组合作交流讨论会，先让学生自主阅读书本上的相关知识，接着思考问题“宰相制度的废除意味着什么？随着中央集权的不断强化，其中的主要矛盾有哪些？内阁和军机处的运行机制是什么？”让学生带着这些问题从书中寻找答案，并与小组同学互相交流想法。在活动中，学生们畅所欲言，可以围绕着不同的观点一起讨论，课堂氛围很快被活跃起来。
教学目标在培养学生历史核心素养中起到导向的作用。有了明确的目标，教师就可以根据这些目标去组织课堂活动。在设计教学目标中的问题时，教师要事先考虑到学生想到的答案以及他们容易疑惑的地方，课堂上才能更详细地为学生解说。同时，随着教学过程的展开，适当地对教学目标作一些调整，使它与实际教学内容紧密贴合。
二、实践微课模式，提升核心素养
微课作为一种新的教学模式，是指在上课之前，教师预先为学生录制好一个几分钟的短视频，视频内容主要是本节课的重难点，使学生对即将所学习的知识有一个大概的认知。在实际听课时，能到做到有目的性和针对性，从而增强教学质量。
微课对学生的历史核心素养可以起到提升的作用，充分迎合了现代教育的发展趋势。有着时间短，内容含量大，资源丰富等优势。那么，在日常教学时该如何巧妙地运用微课呢？比如，在教学“‘百家争鸣’和儒家的形成”时，由于文本内容涉及到的知识范围比较广泛，如果采取直接讲解的方式，容易使学生对知识点产生混淆。所以，教师可以在课前将本节课的重难点制作成微视频，通过微课的形式让学生迅速了解知识框架。像百家争鸣的时代背景、影响；儒家学派主要包括哪些人；其他学派的著名思想理论是什么等等。在视频中，配上各个家的画像和主要思想。比如道家遵循无为而治，道法自然。儒家以“仁”“礼”为核心思想。将不同学家的观点做成一张表格形式进行对比，起到一目了然的效果。这种微视频的教学模式可以成功地吸引学生的注意力，调动他们学习的热情，积极地参与到课堂上。在学生对所要学习的知识有一个大概的了解后，教师再带领学生一一解决学习任务，突破重难点，最终实现教学目标。
一方面，微課为课堂教学节省了大部分时间。另一方面，微课知识信息丰富，以点到面，面面俱到。不过，微课也要求教师在课前精心准备，以简单快捷为主旨，不能占用太多课堂时间，不可以替代口头式讲解，才能合理地发挥微课的价值，彰显历史课堂教学的魅力，有效提升学生的核心素养。
三、增强情感体验，切入核心素养
从历史学科的角度来看，核心素养的形成不但需要知识和技能的积累，还需要情感体验的参与，才能将知识的学习转变成优秀的品格和崇高的行为。所以在课堂教学过程中，教师要结合多种因素来增强学生对历史学习的情感体验，使他们感受到历史与生活息息相关，陶冶自身的情操素养。
学习“抗日战争”时，不少学生对这些史事已经感到索然无味，因为日常生活中接触到与抗日有关的信息实在太多。但是，真正让自己铭记的却没有多少。为了激发学生的爱国情怀，教师可以丢弃影片的教学模式，而是为学生展现当时日本人残害我国人民的真实历史图片。比如活埋、枪决、毒气实验室、用尖刀捅杀还在嗷嗷待哺的婴孩。这些图片可以给学生视觉和心灵强烈的震撼，远比播放一些后来人们制作的电影效果要好的多。因为真实的发生过，所以难以忘怀。接着，提出问题“历史上，日本国家对我国进行了无法磨灭的伤害。而如今，新中国早已到来，我国的综合国力也在与日俱增。那么，现在中日两国的关系是怎样的？我们是否应该抛弃过去，与日本不计前嫌？”让学生认真思考后，结合时事案例有条理性的发言。
总之，核心素养对学生的历史学习会产生潜移默化的影响。在高中历史教学中，教师要重视对学生核心素养的培养。积极更新教学观念，实践新的教学模式，发挥一切有利因素，不断提升学生的自主学习意识，合作交流能力和思维方法，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）
【关键词】高中历史 核心素养 教学质量
高中历史新课标指出，在课堂教学中，要以培养学生的核心素养为出发点，引入符合时代潮流的教学模式，锻炼学生自主学习的意识，提高学生的思维能力和探究能力。核心素养的发展离不开教育的途径。它不同于一般意义的素养，而是指学生所应当具备的适应自身和社会发展的能力。在实际教学中，如何提升学生的历史核心素养呢？
一、确立教学目标，契合核心素养
教学目标作为历史课堂教学活动的出发点，教学目标的设计会关系到学生核心素养的发展。教学目标的设计要符合历史学科核心素养的内涵，遵循历史课程标准，联系好历史核心素养与教学目标之间的关系。教师要正确认识到，学生的核心素养并非一朝一夕就能形成的，而是需要不断深化、循序渐进的过程。
首先，教学目标要与学生的认知水平、实际教学内容相契合。其次，教学目标要体现出分层次标准，可以满足全体学生的学习需求。最后，教学目标要落实到整个课堂活动中去，与教学过程融为一体。比如，在教学“明清君主专制的加强”这一节的时候，本课的教学目标应该定为让学生掌握宰相制度废除的经过和内阁、军机处的建立。从而理解中央集权下专制主义的强化。围绕着教学目标，将课堂活动设计成小组合作交流讨论会，先让学生自主阅读书本上的相关知识，接着思考问题“宰相制度的废除意味着什么？随着中央集权的不断强化，其中的主要矛盾有哪些？内阁和军机处的运行机制是什么？”让学生带着这些问题从书中寻找答案，并与小组同学互相交流想法。在活动中，学生们畅所欲言，可以围绕着不同的观点一起讨论，课堂氛围很快被活跃起来。
教学目标在培养学生历史核心素养中起到导向的作用。有了明确的目标，教师就可以根据这些目标去组织课堂活动。在设计教学目标中的问题时，教师要事先考虑到学生想到的答案以及他们容易疑惑的地方，课堂上才能更详细地为学生解说。同时，随着教学过程的展开，适当地对教学目标作一些调整，使它与实际教学内容紧密贴合。
二、实践微课模式，提升核心素养
微课作为一种新的教学模式，是指在上课之前，教师预先为学生录制好一个几分钟的短视频，视频内容主要是本节课的重难点，使学生对即将所学习的知识有一个大概的认知。在实际听课时，能到做到有目的性和针对性，从而增强教学质量。
微课对学生的历史核心素养可以起到提升的作用，充分迎合了现代教育的发展趋势。有着时间短，内容含量大，资源丰富等优势。那么，在日常教学时该如何巧妙地运用微课呢？比如，在教学“‘百家争鸣’和儒家的形成”时，由于文本内容涉及到的知识范围比较广泛，如果采取直接讲解的方式，容易使学生对知识点产生混淆。所以，教师可以在课前将本节课的重难点制作成微视频，通过微课的形式让学生迅速了解知识框架。像百家争鸣的时代背景、影响；儒家学派主要包括哪些人；其他学派的著名思想理论是什么等等。在视频中，配上各个家的画像和主要思想。比如道家遵循无为而治，道法自然。儒家以“仁”“礼”为核心思想。将不同学家的观点做成一张表格形式进行对比，起到一目了然的效果。这种微视频的教学模式可以成功地吸引学生的注意力，调动他们学习的热情，积极地参与到课堂上。在学生对所要学习的知识有一个大概的了解后，教师再带领学生一一解决学习任务，突破重难点，最终实现教学目标。
一方面，微課为课堂教学节省了大部分时间。另一方面，微课知识信息丰富，以点到面，面面俱到。不过，微课也要求教师在课前精心准备，以简单快捷为主旨，不能占用太多课堂时间，不可以替代口头式讲解，才能合理地发挥微课的价值，彰显历史课堂教学的魅力，有效提升学生的核心素养。
三、增强情感体验，切入核心素养
从历史学科的角度来看，核心素养的形成不但需要知识和技能的积累，还需要情感体验的参与，才能将知识的学习转变成优秀的品格和崇高的行为。所以在课堂教学过程中，教师要结合多种因素来增强学生对历史学习的情感体验，使他们感受到历史与生活息息相关，陶冶自身的情操素养。
学习“抗日战争”时，不少学生对这些史事已经感到索然无味，因为日常生活中接触到与抗日有关的信息实在太多。但是，真正让自己铭记的却没有多少。为了激发学生的爱国情怀，教师可以丢弃影片的教学模式，而是为学生展现当时日本人残害我国人民的真实历史图片。比如活埋、枪决、毒气实验室、用尖刀捅杀还在嗷嗷待哺的婴孩。这些图片可以给学生视觉和心灵强烈的震撼，远比播放一些后来人们制作的电影效果要好的多。因为真实的发生过，所以难以忘怀。接着，提出问题“历史上，日本国家对我国进行了无法磨灭的伤害。而如今，新中国早已到来，我国的综合国力也在与日俱增。那么，现在中日两国的关系是怎样的？我们是否应该抛弃过去，与日本不计前嫌？”让学生认真思考后，结合时事案例有条理性的发言。
总之，核心素养对学生的历史学习会产生潜移默化的影响。在高中历史教学中，教师要重视对学生核心素养的培养。积极更新教学观念，实践新的教学模式，发挥一切有利因素，不断提升学生的自主学习意识，合作交流能力和思维方法，促进学生全面发展。
（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）