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“90后”教师已经逐渐成为中小学教师的“中流砥柱”，他们的生活状态、职业认同和专业素养不仅事关自身的发展，而且影响教育的未来。为落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，全面了解“90后”教师队伍的现状，《教育家》杂志与相关城市教科院于2020年6月—2020年9月开展了“90后”教师现状调查。
一、调查的基本情况
本次调查对象为1990年1月1日至1999年12月31日出生，在基础教育阶段（含幼儿园、小学、初中、高中、中职）学校工作的教师。调查内容主要包括六个方面：
一是基本情况，包括性别、编制、教龄、任教学段、城乡分布、学历、婚姻等情况。
二是职业认知，包括自己和他人对教师职业的感知、对所在学校的归属感、对教师职业的忠诚度和工作的幸福感等。
三是专业发展，主要包括专业发展规划、学习态度与教育理念、解决疑难问题的方式、提升专业水平帮助最大的因素、教育教学中重点关注的问题等。
四是人际关系，主要包括与同事和上下级的关系、与学生的日常相处、与家长的沟通等情况。
五是生活状态，主要包括经济状况、工作状况、自主学习、休闲娱乐等。
六是理想信念，主要包括理想中的教育形态、好的师生关系、好老师的定义、个人偶像等方面。
调查方式为通过问卷星随机发放问卷，共回收来自北京、天津、河北、辽宁、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北、湖南、广东、重庆、四川、贵州、云南、西藏、青海、新疆等全国范围72516份有效问卷。下述分析仅针对本次调研的数据。
二、调查数据分析
（一）教师基本情况
1.性别情况：男教师9976人，占13.76%;女教师62540人，占86.24%。
2.编制情况：编制内教师32901人，占45.37%;编制外教师39615人，占54.63%。
3 教龄情况：教龄1-2年为28178人，占38.86%;3-4年为21834人，占30.11%;5-6年为14561人，占20.08%;6年以上为7943人，占10.95%。
4.任教学段：幼儿园为13566人，占18.71%;小学为40510人，占55.86%;初中为13564人，占18.71%;高中为3880人，占5.35%;中职为996人，占1.37%。
5.城乡分布：市区学校45316人，占62.49%;县镇学校15287人，占21.08%;农村学校11913人，占16.43%。
6.学历情况：大专学历8560人，占11.81%;本科学历54952人，占75.78%;硕士8965人，占12.36%;博士39人，占0.05%。
7.婚姻情况：未婚 42593 人，占58.74% ;已婚未育18200人，占25.09%;已婚已育 11723人，占16.17% 。
（二）职业认知方面
1.个人对教师职业的认同感。从选择教师职业的原因来看（多选），排前三位的是工作稳定、假期多时间长和有成就感，分别占83.53%、50.33%和50.20%（见图一）。反映出“90后”教师选择教师职业主要追求稳定和假期。
图一：“90后”教师选择教师职业的理由
从入职后对教师职业的看法来看（多选），55.47%的人认为有成就感，能够体现自己价值;55.23%的人认为工作稳定，收入尚可;认为生活单调和收入不如同龄人高的分别为33.69%、37.01%（见图二）。
图二：入职后“90后”教师对教师职业的看法
值得注意的是，一是选择被迫当老师和后悔当老师的比例不低，分别达7.84%和5.44%。二是城乡教师对教师职业的成就感逐级降低，市区、县镇和农村教师认为做教师有成就感的分别为57.23%、53.06%和51.83%。三是教龄越长的教师选择有成就感的越少，教龄在1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的教师认为做教师能够体现自己价值的分别为58.76%、54.42%、52.25%和52.59%。四是编制内教师比编制外教师成就感低6.01%。
2.他人对教师职业的认可度。从家人的态度来看，82.72%的“90后”教师觉得家人对其的教师职业有较高的认可度。从朋友的态度来看，71.41%的“90后”教师觉得朋友认可其的教师职业（见图三、图四）。总体来看，家人的认可度高于朋友的认可度，对女性选择教师职业的认可度高于男性，对市区教师职业认可度高于农村。值得关注的是，随着教龄越长，朋友和家人对其认可度越低，当然，这个差异性不显著。
图三：家人对“90后”教师的身份认可
图四：朋友对“90后”教师的身份认可
3.对所在学校的归属感。“90后”教师对所在学校归属感较好。数据显示，选择归属感很强、较强、一般、较低和无归属感的分别为21.13%、46.27%、25.68%、5.09%和1.83%，归属感较低和无归属感的共计6.92%（见图五）。
图五：“90后”教师对所在学校的归属感
总体来看，男教师归属感比女教师强，这与我们一般认为男教师可能工作不安心相悖。学历越低和学段越低的归属感越强。市区教师比农村教师归属感强。编制内教师比编制外教师归属感强。教龄长短与归属感关系呈“U型”，说明“90后”教师入职后对自己从学生到教师的身份转换会有一个适应期和阵痛期。
4.職业幸福感。绝大多数“90后”教师觉得当老师是件幸福的事，选择不幸福和很不幸福的合计3.66%（见图六）。
图六：“90后”教师职业幸福感
总体来看，幼儿园教师、大专学历教师选择幸福和很幸福的各约占60%，其他各学段、各学历的均在55%左右。值得关注的是，编制内教师选择很幸福和幸福的占54.74%，而编制外教师却达58.79%，说明编制外教师幸福感反而更高;从教1-2年的教师选择很幸福和幸福的约60%，教龄3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右，说明经过约2年对教师职业的熟悉，“90后”教师可能有一些失落或倦怠。另外，选择很幸福的，男教师多于女教师，分别为14.36%和11.01%;选择幸福的，女教师多于男教师，男女比例分别为42.05%和46.01%。可能的原因是，一部分优秀男教师在学校受到更多重视，成就感更高。本次调查还涉及“90后”教师对教学自主权的感受。数据显示，近七成“90后”教师认为教育教学过程中完全有自主权和比较有自主权，说明他们的主动性、积极性得到有效发挥。 5. 职业忠诚度。数据显示，超过七成的“90后”教师有清晰的职业目标。在职业规划中，选择成为名师、名校长的为18.09%（见图七），且男教师远高于女教师，分别为27.59%和16.60%。市区、县镇和农村学校教师分别为19.70%、15.23%和15.65%。教龄在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的教师分别为18.99%、17.84%、17.46%和16.72%，呈递减趋势，说明教龄越长、选择成为名师、名校长的越少。
图七：“90后”教师的职业目标情况
“90后”教师中选择不管未来发展如何，立志终身从教的仅占56.22%。其中女教师多于男教师、教龄长的多于教龄短的、农村教师多于市区教师。这可能与“90后”选择当教师主要追求工作稳定和假期长有关。值得关注的是，有23.63%的“90后”教师选择先从教几年再看情况。
（三）专业发展方面
1.专业发展规划方面。在掌握一定的专业发展路径和方法，有清晰的自我规划的选项中，选择完全符合和比较符合的合计为72.41%，还有近三成的“90后”教师对自己的专业发展比较迷茫（见图八）。
图八：“90后”教师专业发展规划
值得关注的是，编制内和编制外教师完全符合和比较符合的差异较为显著，分别为62.23%和39.68%。说明编制内教师对自己专业发展的关注远比编制外教师要高。
2.学习态度与教育理念。“90后”教师有强烈的学习欲望和良好的学习习惯。从每天读书时间来看，超过1/3的人选择每天读书2小时及以上（见图九）。编制内教师和编制外教师存在很大差异，分别为29.32%和37.23%。教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为36.22%、33.59%、30.09%和31.00%。选择工作再忙也要抽时间学习新知识、新技能的人数达75.42%。
图九：“90后”教师每天读书时长
对于教育教学中遇到的问题，选择通过自己的教育教学水平提升能得到较大改善的占89.58%，其中幼儿园教师显著高于其他学段教师。大专、本科、硕士和博士选择的比例分别是93.36%、89.43%、87.00%和74.00%。在教育教学过程中有意识运用哪些新理念的选项中（多选），选择认知心理学的占83.21%，行为科学占62.22%，选择脑科学、项目制教学分别占25.70%和22.49%，说明“90后”教师的专业素养比较好（见图十）。而选择有意识运用脑科学和项目制教学的，男女教师存在显著差异，分别为57.39%和46.72%，说明男教师更加愿意学习和运用新的教育理论和方法。
图十：“90后”教师掌握新理念情况
3.解决疑难问题的方式。遇到难度较大又重要的教育教学问题时，选择自己通过小专题研究、向专家名师请教、与同行进行一般性讨论或自己一般性思考、偶尔会有一定思考、基本不思考不研究的分别占14.79%、16.58%、65.87%、2.59%和0.17%（见图十一）。
图十一：“90后”教师遇到教育教学问题通常做法
从性别来看，选择与同行一般讨论或自己一般性思考的男女比例分别为56.36%和67.39%;选择小专题研究的分别为20.96%和13.80%;选择向专家名师请教的分别为18.91%和16.21%，说明男教师更加趋向于自主解决问题和请教专家深度解决问题。从学历来看，大专毕业选择与同行一般讨论或自己一般性思考或小专题研究的显著高于其他学历，学历越高选择向专家名师请教的比例越高，说明学历越高的“90后”教师越趋向于通过请教深度解决问题。
4.提升教育水平帮助最大的因素。排第一位、第二位的是同事教学经验分享、高水平同行或专家指导，分别占47.73%、36.76%（见图十二）。
图十二：“90后”教师认为提升教育水平帮助最大的因素
选择学校组织的集体培训的仅占5.63%，说明“90后”教师对集体培训的认可度很低。从编制身份来看，编制内教师选择同事教学经验分享的比编制外教师低约5个百分点，而选择高水平同行或专家指导的却高出约5个百分点，说明编制内教师拥有更多专家指导的机会和资源。从教龄来看，教龄越长选择同事经验分享的比例越低，教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为54.56%、47.63%、40.73%和37.00%，而选择高水平同行或专家指导的比例却越来越高，分别为31.54%、36.86%、42.47%和44.53%，说明教龄越长的教师，越倾向于减少向同事交流而追求向专家请教。从学历来看，大专学历的教师选择同事经验分享的达50.37%，高于其他学历约3-6个百分点;而他们选择高水平同行或专家指导的却仅29.91%，比本科、硕士毕业的少8个百分点。这点值得关注。
5.教育中重点关注的方面。“90后”教师在教育教学过程中（多选），能敏锐察觉学生情绪变化、学生犯错能理性处理、非职责内事情愿意花时间、学生行为偏差或成绩下滑能及时帮助、积极疏导学生心理问题和真心喜欢与学生相处的分别为76.62%、83.68%、53.07%、62.18%、63.84%和58.01%（见图十三）。说明“90后”教師责任感较强，能本着对学生负责的态度，认真、积极地处理事务，而且能敏锐地察觉学生情绪的变化，并积极关注进行心理疏导。但是大专毕业的教师对非职责范围内的事愿意花时间精力的比其他学历教师约低5个百分点。
图十三：“90后”教师教育教学中对学生的关注情况
从对学生的观察与评价来看（多选），“90后”教师观察每个学生的日常表现和点滴进步、使用多元评价给予学生指导、引导学生自我评价、利用评价工具多元全程评价和利用评价结果改进教育教学的分别占83.38%、77.31%、66.84%、52.36%和47.85%。可见“90后”教师对学生的评价方式多元，更愿意以日常观察作为评价依据，或指导学生自我评价（见图十四）。从性别来看，女教师选择上述五种评价方式的比例均比男教师高约6个百分点，编制外教师略高于编制内教师，教龄越长的教师评价方式越多元，幼儿园和小学教师对学生的评价方式明显高于初中和高中，学历越低的教师的评价方式反而越多元。 图十四：“90后”教师对学生的观察与评价
“90后”教师教学中能做到启发式教学、针对性开展德育、激发学习兴趣、引导学生思考与探究和运用多种激励措施的分别为84.88%、66.92%、76.48%、63.90%和58.50%，可见“90后”教师逐渐从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者（见图十五）。从性别来看，女教师在激发学生兴趣和运用多种激励方面明显优于男教师，分别高出约10个百分点。而从学历来看，大专、本科、硕士和博士选择营造环境激发学生兴趣的分别为80.08%、76.56%、72.68%和51.28%;选择引导学生积极思考和主动探究，培养学生创新能力的分别为66.07%、64.10%、60.66%和58.97%;选择运用多种激励方式，奖惩并用的分别为52.30%、59.99%、55.33%和43.59%，硕士和博士明显低于大专和本科，说明高学历的教师对教学方式反而不够重视。
图十五：“90后”教师的教学方式
（四）人际关系方面
1.与同事和上下级的关系。“90后”教师认为学校同事和上下级的关系很和谐和较和谐的达86.84%，绝大部分教师对同事和上下级的关系感受良好（见图十六）。学历大专、本科、硕士、博士选择很和谐的比例分别为44.03%、35.67%、31.00%和26.00%，而选择较和谐的分别为43.32%、51.18%、54.92%、53.85%。总体来看，学历越高感受到很和谐的越低，感受到较和谐的比例越高，说明学历越高对人际关系和谐的要求也越高。
图十六：“90后”教师与同事和上下级关系
2.与学生的日常相处方面。从对学生的态度来看（多选），“90后”教师选择关注每一位学生并因材施教的达87.57%;选择关注听话的孩子、喜欢捣乱的孩子和成绩好的孩子的分别排第二、第三和第四，但差别不显著，分别为34.86%、26.77%和25.36%（见图十七）。从性别来看，在选择关注听话和成绩好的学生中，女教师的比例比男教师低10多个百分点。随着教龄增长，关注听话的学生的比例逐步降低，从教龄1-2年的37.48%下降到教龄6年以上的29.40%。从学段来看，从幼儿园到高中关注成绩好的学生的比例从12.00%上升到32.00%。幼儿园和小学阶段关注所有孩子的比例显著高于初中高中，而初中高中阶段关注成绩好的孩子的比例显著高于幼儿园和小学。
图十七：“90后”教师对学生的态度
“90后”教师工作时间之外愿意与学生聊天或与家长沟通的情况，选择完全符合和较符合的达79.24%，选择完全不符合的仅3.74%，说明“90后”教师在工作之外与学生和家长的交流很多（见图十八）。总体呈现学历越低交流越多、学段越低交流越多、女教师比男教师交流多，但差异不显著。
图十八：“90后”教师工作时间外愿意与学生聊天或与家长交流
与学生相处方式上（多选），和学生做朋友成為绝大多数“90后”教师的选择，占80.67%;选择做严师的约占32.24%（见图十九）。从性别来看，男教师更倾向于做严师。从身份来看，编制外的教师选择和学生做朋友的高于编制内教师约5个百分点，而选择做严师的却低约5个百分点。教龄越长选择做严师的比例越低而选择和学生做朋友的比例越高。学历越高的教师选择做严师的越多，从大专、本科、硕士到博士的比例分别为19.15%、33.17%、39.00%和41.00%;而选择和学生做朋友的越少，分别为92.37%、80.02%、73.58%和71.79%。
图十九：“90后”教师与学生相处方式
3.与家长的沟通方面。“90后”教师和家长的关系，选择很和谐、较和谐、一般、较不和谐和很不和谐的分别为31.70%、55.46%、12.55%、0.21%和0.08%，说明“90后”教师与家长的关系整体上比较融洽（见图二十）。整体来看，女教师和大专毕业的教师与家长关系更加融洽。从与家长的沟通情况来看，经常会给家长打电话或家访的选项中，选择完全符合、较符合、有点不符合、不太符合和完全不符合的分别为18.89%、56.06%、12.33%、10.43%和2.29%，说明“90后”教师与家长的沟通比较多。但总体来看，女教师高于男教师，选择完全符合和较符合的男女教师分别为65.24%和76.50%。值得注意是，从幼儿园到高中、从农村到城市、从大专到博士，家校联系呈现递减趋势。
图二十：“90后”教师和家长的关系
（五）生活状态方面
1.经济状况。数据显示，“90后”教师需要家庭补贴、自给自足、需供养1个家人、需供养2个家人和需供养3个以上家人的分别占17.33%、59.48%、8.22%、8.10%和6.87%。有约六成的“90后”教师选择自给自足（见图二十一）。其中需要家庭补贴的教师，编制内和编制外分别为13.50%和20.10%，教龄超过6年的达16.00%，幼儿园教师达22.29%，大专、本科、硕士、博士学历分别达24.30%、16.76%、14.00%和13.00%。能够自给自足的男女教师比例分别为53.37%和60.44%;教龄在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的分别为69.52%、60.32%、50.36%和38.22%，教龄越长选择自给自足的教师反而越少，这值得重点关注。从学历来看，大专、本科、硕士、博士选择自给自足的比例分别为56.83%、59.18%、63.87%和35.90%。
图二十一“90后”教师的经济状况
2.工作状况。“90后”教师认为自己工作量超负荷、满负荷、正好、不多、很少的分别为27.84%、43.85%、27.96%、0.31%和0.04%（见图二十二）。觉得自己的工作压力很大、较大、一般、不大的分别占15.93%、53.10%、29.21%、1.53%和0.23%（见图二十三）。身体状况中选择比较健康、一般、亚健康和患有疾病的分别为64.60%、17.78%、16.23%和1.39%。总体来看，认为工作量超负荷、满负荷合计超过七成，工作压力大和较大合计近七成，亚健康和患病的达17.62%，反映出“90后”教师身上的工作压力不容小觑，健康状况不是很理想。 从工作量来看，编制内比编制外教师感觉满负荷以上的比例要高，其中感觉很吃力很疲惫的比例分别为31.70%和24.63%。教龄越长感觉超负荷和满负荷的比例均越来越高。从学段来看，幼儿园和中职约两成，小学、初中、高中均约三成教师感觉超负荷、很吃力、很疲惫，感觉满负荷的亦然，只是差异在5个百分点左右。从城乡来看，城市、县镇、农村对超负荷的感觉依次上升。从学历来看，学历越高感觉工作量越大，大专、本科、硕士和博士感觉超负荷的比例分别为19.42%、28.89%、29.00%和31.00%，而感觉满负荷的分别为38.13%、44.21%、47.12%和53.85%。
图二十二 ：“90后”教师的工作量
从工作压力来看，感觉压力很大的男女教师比例分别为18.72%和15.49%，而感觉压力大的比例是49.13%和53.73%。编制内教师压力高于编制外教师，感觉压力很大的比例分别为17.29%和14.81%，感觉压力大的比例分别为53.89%和52.44%。教龄越长感觉压力很大和压力大的比例均逐级上升。而从学段来看，幼儿园和中职的教师感觉压力稍低一些，其他学段没有显著差异。从学历来看，总体上学历越高的压力越大，从大专、本科、硕士到博士，感觉压力很大和压力大的教师分别为57.56%、70.32%、71.69%、74.14%。
图二十三：“90后”教师的工作压力
3.娱乐方式。“90后”教师每天花在手机上的时间在2小时以内、2-3小时、3-4小时和4小时以上的分别为38.12%、41.34%、9.48%和11.06%（见图二十四）。
图二十四：“90后”教师每天花在手机上的时间
从性别来看，男女教师使用手机在2小时以内的比例分别为45.33%和36.97%，而在3小时及以上的比例分别为54.67%和63.03%，可见女教师每天使用手机的时间明显多于男教师。从学段来看，幼儿园教师每天使用手机在3小时及以上的达69.79%，约高于小学、初中、高中教师10个百分点，高于中职教师5个百分点。城市、县镇和农村的教师使用手机时间呈逐步减少状态，另外，学历越高的教师每天使用手机时间越短。
“90后”教师经常使用的手机软件（多选），购物APP为58.28%，外卖APP为35.40%，娱乐APP（视频、游戏）为36.29%，社交APP（微信、微博、抖音等）为85.52%，新闻APP为46.87%（见图二十五）。
图二十五：“90后”教师常用软件
从性别来看，男教师使用购物APP和外卖APP明显低于女教师，而使用新闻APP明显高于女教师。从教龄来看，教龄越长的教师使用娱乐APP越少而使用新闻APP越多。从学段来看，幼儿园教师使用购物APP、社交APP、娱乐APP明显多于其他学段教师，而使用新闻APP明显少于其他学段教师。从学历来看，学历越高使用购物APP、外卖APP、娱乐APP、社交APP的越少，而使用新闻APP的越多。
“90后”教师工作之外的休闲娱乐（多选）：游戏占21.79%，电影电视占79.44%，户外占60.87%，读书占59.69%，其他占7.32%。反映出“90后”教师工作之外休闲娱乐活动丰富多彩，既有看电影、看电视剧等纯娱乐活动，也有读书、户外的精神性愉悦活动。从性别来看，男教师选择游戏的明显高于女教师，分别为41.06%和18.71%，而选择电影、电视和读书的明显低于女教师。从教龄来看，教龄越长的选择游戏和电影、电视的越少，选择户外的越多（见图二十六）。
图二十六：“90后”教师娱乐情况
“90后”教师获取信息资讯的方式（多选），通过报纸、广播电台、电视以及新闻网站等占75.04%;通过社交媒体占87.91%;通过政府发布信息获取新闻占54.39%，通过身边的朋友占55.55%（見图二十七）。从性别来看，男教师通过专业媒体获知新闻显著高于女教师，而女教师通过社交媒体和通过朋友获得信息显著高于男教师。
图二十七：“90后”教师获取信息的方式
（六）理想信念方面
“90后”教师针对“心中理想的教育是什么样的”回答，排名靠前的高频词有：“因材施教”“和谐”“发展”“教学相长”“自由”“快乐”。由此可见，“90后”教师心目中理想的教育更符合素质教育的方向，他们认为应该尊重学生的主体性和差异性，以发展的眼光和态度，对待教育教学和学生成长，特别是应该让学生自由、快乐地成长。（见图二十八）。
图二十八：“90后”教师认为理想中的教育高频词
关于“你认为好的师生关系”的问题，“90后”教师更倾向于“朋友”“亦师亦友”“和谐”“平等”“尊重”和“教学相长”的师生关系。说明“90后”教师更喜欢“民主型”的师生关系，老师和学生是平等的，师生之间可以相互信任和理解，便于交流和沟通。（见图二十九）。
图二十九：“90后”教师认为好的师生关系高频词
“90后”教师对“好教师”的定义，以下几个高频词具有代表性：“因材施教”“关爱关心”“专业能力”“责任心”。结合数据分析，“90后”教师心目中的好教师不仅需要较高的专业教学知识和技能，还应该具备良好的职业道德和更适宜的教学方式和理念。特别是“因材施教”一词，在两个问题的回答中均排在前列，说明“90后”教师特别关注学生的个性化学习和成长。（见图三十）。
图三十：“90后”教师认为“好老师”的定义高频词
榜样具有导向和激励的作用，可以影响人的思想、行为和处世态度。调查结果显示，“90后”教师的榜样较为多元化，涵盖了教育家、政治家、科学家。可喜的是，“正能量”“能力”“贡献”等成为他们心中榜样的标准，陶行知、钟南山成为多数教师的选择，这符合教师的行业特点，也符合时代特征。这些榜样多在行业内颇有建树，而且品德高尚，充满正能量。这也在一定程度上反映出“90后”教师价值观总体趋于积极、健康、向上（见图三十一）。 图三十一：“90后”教师心中的榜样
三、“90后”教师的特质分析
（一）“90后”教师拥有教育理想和教育情怀
“90后”教师心目中理想的教育应该是因材施教的、民主和谐的、教学相长的、自由快乐的……他们认为应该尊重学生的主体性和差异性，应该以发展的眼光和态度，对待教育教学和学生的成长，这些观点符合素质教育的发展方向。
作为青年一代，“90后”教师成长于更加注重个体的社会环境中，他们所践行的教育，更加注重与孩子心灵的距离，关注每一个孩子的个体感受，认为与学生最佳的关系是朋友或亦师亦友的关系。因此，他们把“因材施教”当作自己的教育准则，将与孩子的和谐相处当作教育中必不可少的一部分。
尽管工作任务重、压力大，仅有近六成的教师能够自给自足，但仍有近六成的人认为自己有成就感、幸福感。他们带给孩子的感觉是平等和自由，而学生的这些感受，也是他们自身幸福感的主要来源。
一部分“90后”教师希望自己成为名师、名校长。他们将陶行知、钟南山等富有责任感和使命感的人物作为榜样，说明他们有较强的教育理想和职业追求。
（二）“90后”教师具备扎实学识和专业技能
“90后”教师普遍学历较高，七成以上是本科及本科以上学历。通过自己的能力考入大学的他们，拥有较高的学习力和理解力。他们视野广阔，有着良好的学习习惯，超过1/3的“90后”教师每天会读书2个小时以上。除了自我学习外，他们会积极、主动向不同领域的专家学习，向世界学习，并将所学运用到教学中。“终身学习”“时时学习”“泛在学习”在“90”后教师身上得到体现。
他们更加注重科学理论对教育教学实践的指导，将“認知心理学”“行为科学”“脑科学”等前沿科学方法应用到教育中。对自己的教学质量有着更高的要求，不仅仅满足于学校布置的教学任务。他们会努力研究新的教学方式，将创新作为自己教学过程中的必做之事，并将自己良好的学习习惯传递给学生。超过八成的老师选择以启发式、探究式、讨论式、参与式等方式进行教学，注重发掘学生的思考能力和表达能力，与学生“教学相长”。教学中能够关注学生的日常表现、情绪变化、行为偏差和点滴进步，超过八成的教师，会敏锐地发现每一个学生的细小变化，使用多种评价工具和方法对学生进行综合评价和全过程评价，努力做到“以学生为本”。
（三）“90后”教师富有仁爱之心和责任担当
成长于社会高速发展的时代，经历过或者了解过“留守”“抑郁”“焦虑”等社会现象的“90”后教师，会更加关注学生心灵成长。在他们心中，“爱的教育”甚至高于学习成绩。他们自己经历过或正在经历着压力带来的焦虑，对学生的压力能感同身受，更加有同理心。超过六成的“90后”教师会关注并疏导学生成长过程中的心理问题，非自己职责内的事，也愿意花时间和精力与学生一起解决问题。
他们会在课余时间主动、充分地与学生沟通，并针对不同学生的情况主动联系家长。超过七成的教师会经常与家长通电话或家访，超过九成的教师与家长保持着和谐的关系，他们对学生有高度的责任感。
值得一提的是，很多“90后”教师主动选择扎根乡村，陪伴那里的留守儿童，体现教育之大爱。
（四）“90后”教师充满工作活力和生活激情
超过七成的“90后”教师对学校的归属感很强，超过九成的“90后”教师与同事和上下级之间的关系良好。他们普遍是学校的业务骨干，很多主要学科的教师兼任班主任，除教学任务外，还承担着大量的、琐碎的事务性工作。因此，很多“90后”教师几乎是生活在岗位上。
超过七成的“90后”教师有着清晰的职业规划，他们对自己的职业未来有预期、有期许，超过五成的教师愿意终身从教。很多教师有着自己独立的教育理念和教学方法，勇于、乐于面对教学中遇到的问题，并把它当成提升教学水平的必经之路。很多“90后”教师是多才多艺的，他们会带着学生们玩音乐、学舞蹈等，他们不仅影响着学生的学习，也影响着他们的生活。
作为互联网深度用户的“90后”教师，能够敏锐感知社会发展的变化，他们是社会发展重要的参与者、观察者、解读者。
“90后”教师活跃于各大社交媒体，有自己清晰的艺术风格定位，喜欢户外，喜欢影视。他们熟练地使用各类APP，凭自己的喜好消费，无论是线上还是线下，都有自己的圈子。他们标榜自己的性格，肯定自己的定位，喜欢脱口秀，享受吐槽和自嘲带来的快乐，各种互联网平台上经常活跃着他们的身影，还有一些“90后”教师成为网络热点人物，他们的生活丰富多彩，充满活力，也充满激情。
（五）“90后”教师追求个人价值和个性自由
有想法的“90后”教师，会主动迎接教育形态不断变化带来的挑战。多数“90后”教师在选择教师职业前，是经过深思熟虑的，学校与教师之间是双向选择，如果学校不能满足自己的预期，他们有放弃的勇气。
数据显示，超过五成的“90后”教师选择教师职业，注重个人价值的体现，以及能带来成就感。
“90后”教师看中自己的与众不同，无论是在教学上还是在生活上。除了学校要求的任务外，他们会花费额外的时间和精力践行自己“独创”的教学方法，哪怕只是很小的一点改变，他们都会尽力而为。同样，他们在面对问题时，也敢于提出自己的意见。他们对原有的教育书籍、同事的教学经验，会有选择地吸纳，他们有主见、有规划，会努力让教学方式按照自己的想法走。他们的性格处在稳定与创新的交叉地段，一方面传承优良传统，另一方面乐于创新。
四、“90后”教师发展的主要问题
（一）“90后”教师性别比例严重失衡
数据显示，“90后”男教师仅占13.76%。但是，据有关调查显示，目前师范院校学生男女比例约在35：65左右，2014年华东师范大学对27 所师范类院校近万人的调查显示，男女生比例分别为34.70%和65.30%，说明一大批师范院校毕业的男生没有当老师，这需要引起高度重视。同时，男女教师在职业的认同感、幸福感、忠诚度以及自己的职业发展规划、专业发展路径、教育教学方式、与学生和家长的关系等方面都存在一定差异，男教师严重缺乏，将给教育带来很大影响。 （二）“90后”教师编制结构严重倒挂
从本次参与调查的情况来看，“90后”的编制外教师已经占54.63%，超过编制内教师近10个百分点。总体来看，编制外教师对学校的归属感很低，临时辞职的现象非常严重，导致学校经常要临时招聘新教师，家长意见很大。因为身份未确定，编制外教师成就感比编制内教师低6个多百分点;有清晰的专业发展规划的不到4成，比编制内教师低了23个百分点，这一群体的编制问题值得高度关注，否则，不仅严重影响当前的教育教学质量，而且会产生很多问题。
（三）“90后”教師面临经济和精神双重压力
调查发现，“90后”教师选择经济上自给自足的不足六成，尤其值得关注的是：教龄越长的教师选择自给自足的越少，从刚参加工作到工作6年以上，选择自给自足的比例从近70%下降到不足40%。同时，他们的教学任务又非常繁重，认为自己工作量超负荷、满负荷的超过七成，工作压力大的近七成。在完成教学任务之余，要上公开课、示范课，还要承担其他大量工作。紧张忙碌的工作已经对“90后”教师的身体健康敲响警钟，认为自己比较健康的不足70%，认为自己亚健康和患病的达17.62%，反映出“90后”教师工作压力不容小觑，健康状态需要关注。
（四）“90后”教师的职业稳定性不高
从数据来看，选择终身从教的仅占56.22%，有23.63%的“90后”教师选择先从教几年再看情况，以及编制外教师流动性很大，说明“90后”的教师队伍存在不稳定性。当上老师以后，随着教龄的增长，家长和朋友对他们的认可度逐渐降低，自己的成就感、幸福感也逐渐降低，经济上自给自足的比例也逐年下降，必然带来职业倦怠。他们近三成的人没有清晰的专业发展规划，近三成的人选择先教几年再看情况，甚至有超过5%的人后悔当老师。这种状况对教育教学将产生广泛影响。
五、“90后”教师发展的对策与建议
（一）切实提高“90后”教师的收入与地位
提高教师的经济收入和社会地位一直得到各级政府的高度重视和全社会的广泛关注。中小学校要想吸引和留住一流的人才，必须切实提高全体中小学教师的经济收入和社会地位。
建议基于当前我国经济发展水平和工资福利政策，教育管理部门和学校可以进一步优化绩效工资管理办法，让“90后”教师能够多劳多得、优劳优酬，承担更多教学任务、做出突出贡献、取得优秀成果的教师能够获得更多的工资收入。要改革职称评审办法，优化岗位设置，实行评聘分离，让青年教师安心教学，不为评职称、聘岗位而费心，特别是“90后”属于年轻教师，如果职称和岗位的评聘不能发挥正确的引导作用，将会增加他们的焦虑心理。同时教育行政部门和学校、教师要主动发声，宣传、推介自己的教育主张、教学方法、育人实效，提高教师的社会知名度、美誉度，营造尊师重教的社会氛围。
（二）着力化解“90后”教师性别结构失衡问题
教师队伍的男女比例对培养学生性别意识和健全人格有着重要影响。增加男教师的比例，不仅能满足不同性别儿童全面发展的多元需求，而且能弥补女教师的不足，保障与延展学校教育的丰富性。
建议统筹师范招生政策，提高男教师储备水平。可以在师范院校招生过程中进行统筹考虑，在保障性别公平的前提下，通过公费、定向、优先录取等多元方式，鼓励更多热爱教育的男生进入师范院校，从而加大男教师的储备力度;在教师招聘过程中，也可以根据学科特点，给予男教师一定的政策倾斜;另外，可以采取适当、灵活的教师准入和退出机制，允许一些特殊岗位、特色项目聘请持有相应资格的专业人员，以志愿、临时或短期的身份加入教师队伍。
（三）创新解决“90后”教师编制问题的思路与方法
“90后”在选择教师职业时，主要是希望有个正式事业编制，工作稳定，假期较多。但现在大量编制外教师的职业忠诚度较低，突然离职的现象十分普遍。
为保证教师队伍的稳定，合理高效的编制管理至关重要。建议根据教育发展实际，重新审核中小学师生比，扩大编制总量。当前中小学教师编制还在沿用20世纪90年代的师生比计算总量，这与教育发展的实际严重不符。与20世纪90年代相比，现在的中小学校承担的教育教学任务增加了很多，要求提高了很多，因此编制数量应该随之增加。在编制的使用上建议推行城乡统筹、县管校聘。以县级行政区域为单位，农村偏远地区因为学校萎缩空出来的编制调剂到市区学校使用，提高编制使用效益。另外，应该重视编制的“动态管理”，在编制总量不变的前提下，及时清理各单位空编情况，随时进行招录补偿，做到有编即补、随空随补。对于当前大量存在的编制外“90后”教师，要规范招聘行为，实行合同化管理，切实保障他们的合法权益。尽量实现聘用制教师与在编教师同工同酬，在薪资水平、职称评定、专业提升等方面享受同等待遇。
（四）努力拓宽“90后”教师专业发展的平台和路径
教师的职业空间受体制机制等客观因素的限制，没有太多的拓展空间，但教师的专业发展可以开辟很多平台和路径。首先，创新培训方式。当前各中小学教师的在职培训，主要是各种国培、省培项目和学校组织的集体培训等。国培、省培项目名额太少，而根据调查“90后”教师认为学校组织的集体培训对自己的提升帮助很大的微乎其微，说明当前的教师培训需要改革和创新，提高培训的针对性和实效性。其次，重视“90后”教师的教育研究。结合各地区各学校的实际，广泛开展区域教研、主题教研、网络教研、校本教研，为“90后”教师创造更多交流的机会、合作的项目、展示的舞台，他们的成就感、幸福感肯定会更高。再次，提供专业发展保障。要积极促进学校青年教师自组织的形成，加大图书室、阅览室建设，为教师购买电子期刊、知网账号、数据资源等，广泛开展各种读书分享、作品推介活动，为教师提供专业发展的基础条件和活动平台。最后，广泛开展文体活动。“90后”教师大多是独生子女，他们的独立意识很强，加上现在网络游戏、智能手机的发展，宅在家里刷手机成为很多人休闲的首选。如果学校多组织一些符合青年人特点的文体活动，则可以增进教师之间的了解和友谊，更好地凝聚共识和加强合作，增加教师对学校的亲切感和归属感，促进他们阳光健康、积极向上、快乐成长。
“90后”教师
这个群体是什么样子
是否
给教育带来更多改变
读懂数据，读懂他们
远处的灯
照着喧嚣的街角
孤独的身影
有了一丝旷远的忧虑
随手抓一把唐诗里的风
指尖触碰处是切近的生活
一、调查的基本情况
本次调查对象为1990年1月1日至1999年12月31日出生，在基础教育阶段（含幼儿园、小学、初中、高中、中职）学校工作的教师。调查内容主要包括六个方面：
一是基本情况，包括性别、编制、教龄、任教学段、城乡分布、学历、婚姻等情况。
二是职业认知，包括自己和他人对教师职业的感知、对所在学校的归属感、对教师职业的忠诚度和工作的幸福感等。
三是专业发展，主要包括专业发展规划、学习态度与教育理念、解决疑难问题的方式、提升专业水平帮助最大的因素、教育教学中重点关注的问题等。
四是人际关系，主要包括与同事和上下级的关系、与学生的日常相处、与家长的沟通等情况。
五是生活状态，主要包括经济状况、工作状况、自主学习、休闲娱乐等。
六是理想信念，主要包括理想中的教育形态、好的师生关系、好老师的定义、个人偶像等方面。
调查方式为通过问卷星随机发放问卷，共回收来自北京、天津、河北、辽宁、黑龙江、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北、湖南、广东、重庆、四川、贵州、云南、西藏、青海、新疆等全国范围72516份有效问卷。下述分析仅针对本次调研的数据。
二、调查数据分析
（一）教师基本情况
1.性别情况：男教师9976人，占13.76%;女教师62540人，占86.24%。
2.编制情况：编制内教师32901人，占45.37%;编制外教师39615人，占54.63%。
3 教龄情况：教龄1-2年为28178人，占38.86%;3-4年为21834人，占30.11%;5-6年为14561人，占20.08%;6年以上为7943人，占10.95%。
4.任教学段：幼儿园为13566人，占18.71%;小学为40510人，占55.86%;初中为13564人，占18.71%;高中为3880人，占5.35%;中职为996人，占1.37%。
5.城乡分布：市区学校45316人，占62.49%;县镇学校15287人，占21.08%;农村学校11913人，占16.43%。
6.学历情况：大专学历8560人，占11.81%;本科学历54952人，占75.78%;硕士8965人，占12.36%;博士39人，占0.05%。
7.婚姻情况：未婚 42593 人，占58.74% ;已婚未育18200人，占25.09%;已婚已育 11723人，占16.17% 。
（二）职业认知方面
1.个人对教师职业的认同感。从选择教师职业的原因来看（多选），排前三位的是工作稳定、假期多时间长和有成就感，分别占83.53%、50.33%和50.20%（见图一）。反映出“90后”教师选择教师职业主要追求稳定和假期。
图一：“90后”教师选择教师职业的理由
从入职后对教师职业的看法来看（多选），55.47%的人认为有成就感，能够体现自己价值;55.23%的人认为工作稳定，收入尚可;认为生活单调和收入不如同龄人高的分别为33.69%、37.01%（见图二）。
图二：入职后“90后”教师对教师职业的看法
值得注意的是，一是选择被迫当老师和后悔当老师的比例不低，分别达7.84%和5.44%。二是城乡教师对教师职业的成就感逐级降低，市区、县镇和农村教师认为做教师有成就感的分别为57.23%、53.06%和51.83%。三是教龄越长的教师选择有成就感的越少，教龄在1-2年、3-4年、5-6年、6年以上的教师认为做教师能够体现自己价值的分别为58.76%、54.42%、52.25%和52.59%。四是编制内教师比编制外教师成就感低6.01%。
2.他人对教师职业的认可度。从家人的态度来看，82.72%的“90后”教师觉得家人对其的教师职业有较高的认可度。从朋友的态度来看，71.41%的“90后”教师觉得朋友认可其的教师职业（见图三、图四）。总体来看，家人的认可度高于朋友的认可度，对女性选择教师职业的认可度高于男性，对市区教师职业认可度高于农村。值得关注的是，随着教龄越长，朋友和家人对其认可度越低，当然，这个差异性不显著。
图三：家人对“90后”教师的身份认可
图四：朋友对“90后”教师的身份认可
3.对所在学校的归属感。“90后”教师对所在学校归属感较好。数据显示，选择归属感很强、较强、一般、较低和无归属感的分别为21.13%、46.27%、25.68%、5.09%和1.83%，归属感较低和无归属感的共计6.92%（见图五）。
图五：“90后”教师对所在学校的归属感
总体来看，男教师归属感比女教师强，这与我们一般认为男教师可能工作不安心相悖。学历越低和学段越低的归属感越强。市区教师比农村教师归属感强。编制内教师比编制外教师归属感强。教龄长短与归属感关系呈“U型”，说明“90后”教师入职后对自己从学生到教师的身份转换会有一个适应期和阵痛期。
4.職业幸福感。绝大多数“90后”教师觉得当老师是件幸福的事，选择不幸福和很不幸福的合计3.66%（见图六）。
图六：“90后”教师职业幸福感
总体来看，幼儿园教师、大专学历教师选择幸福和很幸福的各约占60%，其他各学段、各学历的均在55%左右。值得关注的是，编制内教师选择很幸福和幸福的占54.74%，而编制外教师却达58.79%，说明编制外教师幸福感反而更高;从教1-2年的教师选择很幸福和幸福的约60%，教龄3-4年、5-6年或6年以上的均在55%左右，说明经过约2年对教师职业的熟悉，“90后”教师可能有一些失落或倦怠。另外，选择很幸福的，男教师多于女教师，分别为14.36%和11.01%;选择幸福的，女教师多于男教师，男女比例分别为42.05%和46.01%。可能的原因是，一部分优秀男教师在学校受到更多重视，成就感更高。本次调查还涉及“90后”教师对教学自主权的感受。数据显示，近七成“90后”教师认为教育教学过程中完全有自主权和比较有自主权，说明他们的主动性、积极性得到有效发挥。 5. 职业忠诚度。数据显示，超过七成的“90后”教师有清晰的职业目标。在职业规划中，选择成为名师、名校长的为18.09%（见图七），且男教师远高于女教师，分别为27.59%和16.60%。市区、县镇和农村学校教师分别为19.70%、15.23%和15.65%。教龄在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的教师分别为18.99%、17.84%、17.46%和16.72%，呈递减趋势，说明教龄越长、选择成为名师、名校长的越少。
图七：“90后”教师的职业目标情况
“90后”教师中选择不管未来发展如何，立志终身从教的仅占56.22%。其中女教师多于男教师、教龄长的多于教龄短的、农村教师多于市区教师。这可能与“90后”选择当教师主要追求工作稳定和假期长有关。值得关注的是，有23.63%的“90后”教师选择先从教几年再看情况。
（三）专业发展方面
1.专业发展规划方面。在掌握一定的专业发展路径和方法，有清晰的自我规划的选项中，选择完全符合和比较符合的合计为72.41%，还有近三成的“90后”教师对自己的专业发展比较迷茫（见图八）。
图八：“90后”教师专业发展规划
值得关注的是，编制内和编制外教师完全符合和比较符合的差异较为显著，分别为62.23%和39.68%。说明编制内教师对自己专业发展的关注远比编制外教师要高。
2.学习态度与教育理念。“90后”教师有强烈的学习欲望和良好的学习习惯。从每天读书时间来看，超过1/3的人选择每天读书2小时及以上（见图九）。编制内教师和编制外教师存在很大差异，分别为29.32%和37.23%。教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为36.22%、33.59%、30.09%和31.00%。选择工作再忙也要抽时间学习新知识、新技能的人数达75.42%。
图九：“90后”教师每天读书时长
对于教育教学中遇到的问题，选择通过自己的教育教学水平提升能得到较大改善的占89.58%，其中幼儿园教师显著高于其他学段教师。大专、本科、硕士和博士选择的比例分别是93.36%、89.43%、87.00%和74.00%。在教育教学过程中有意识运用哪些新理念的选项中（多选），选择认知心理学的占83.21%，行为科学占62.22%，选择脑科学、项目制教学分别占25.70%和22.49%，说明“90后”教师的专业素养比较好（见图十）。而选择有意识运用脑科学和项目制教学的，男女教师存在显著差异，分别为57.39%和46.72%，说明男教师更加愿意学习和运用新的教育理论和方法。
图十：“90后”教师掌握新理念情况
3.解决疑难问题的方式。遇到难度较大又重要的教育教学问题时，选择自己通过小专题研究、向专家名师请教、与同行进行一般性讨论或自己一般性思考、偶尔会有一定思考、基本不思考不研究的分别占14.79%、16.58%、65.87%、2.59%和0.17%（见图十一）。
图十一：“90后”教师遇到教育教学问题通常做法
从性别来看，选择与同行一般讨论或自己一般性思考的男女比例分别为56.36%和67.39%;选择小专题研究的分别为20.96%和13.80%;选择向专家名师请教的分别为18.91%和16.21%，说明男教师更加趋向于自主解决问题和请教专家深度解决问题。从学历来看，大专毕业选择与同行一般讨论或自己一般性思考或小专题研究的显著高于其他学历，学历越高选择向专家名师请教的比例越高，说明学历越高的“90后”教师越趋向于通过请教深度解决问题。
4.提升教育水平帮助最大的因素。排第一位、第二位的是同事教学经验分享、高水平同行或专家指导，分别占47.73%、36.76%（见图十二）。
图十二：“90后”教师认为提升教育水平帮助最大的因素
选择学校组织的集体培训的仅占5.63%，说明“90后”教师对集体培训的认可度很低。从编制身份来看，编制内教师选择同事教学经验分享的比编制外教师低约5个百分点，而选择高水平同行或专家指导的却高出约5个百分点，说明编制内教师拥有更多专家指导的机会和资源。从教龄来看，教龄越长选择同事经验分享的比例越低，教龄1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的比例分别为54.56%、47.63%、40.73%和37.00%，而选择高水平同行或专家指导的比例却越来越高，分别为31.54%、36.86%、42.47%和44.53%，说明教龄越长的教师，越倾向于减少向同事交流而追求向专家请教。从学历来看，大专学历的教师选择同事经验分享的达50.37%，高于其他学历约3-6个百分点;而他们选择高水平同行或专家指导的却仅29.91%，比本科、硕士毕业的少8个百分点。这点值得关注。
5.教育中重点关注的方面。“90后”教师在教育教学过程中（多选），能敏锐察觉学生情绪变化、学生犯错能理性处理、非职责内事情愿意花时间、学生行为偏差或成绩下滑能及时帮助、积极疏导学生心理问题和真心喜欢与学生相处的分别为76.62%、83.68%、53.07%、62.18%、63.84%和58.01%（见图十三）。说明“90后”教師责任感较强，能本着对学生负责的态度，认真、积极地处理事务，而且能敏锐地察觉学生情绪的变化，并积极关注进行心理疏导。但是大专毕业的教师对非职责范围内的事愿意花时间精力的比其他学历教师约低5个百分点。
图十三：“90后”教师教育教学中对学生的关注情况
从对学生的观察与评价来看（多选），“90后”教师观察每个学生的日常表现和点滴进步、使用多元评价给予学生指导、引导学生自我评价、利用评价工具多元全程评价和利用评价结果改进教育教学的分别占83.38%、77.31%、66.84%、52.36%和47.85%。可见“90后”教师对学生的评价方式多元，更愿意以日常观察作为评价依据，或指导学生自我评价（见图十四）。从性别来看，女教师选择上述五种评价方式的比例均比男教师高约6个百分点，编制外教师略高于编制内教师，教龄越长的教师评价方式越多元，幼儿园和小学教师对学生的评价方式明显高于初中和高中，学历越低的教师的评价方式反而越多元。 图十四：“90后”教师对学生的观察与评价
“90后”教师教学中能做到启发式教学、针对性开展德育、激发学习兴趣、引导学生思考与探究和运用多种激励措施的分别为84.88%、66.92%、76.48%、63.90%和58.50%，可见“90后”教师逐渐从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者（见图十五）。从性别来看，女教师在激发学生兴趣和运用多种激励方面明显优于男教师，分别高出约10个百分点。而从学历来看，大专、本科、硕士和博士选择营造环境激发学生兴趣的分别为80.08%、76.56%、72.68%和51.28%;选择引导学生积极思考和主动探究，培养学生创新能力的分别为66.07%、64.10%、60.66%和58.97%;选择运用多种激励方式，奖惩并用的分别为52.30%、59.99%、55.33%和43.59%，硕士和博士明显低于大专和本科，说明高学历的教师对教学方式反而不够重视。
图十五：“90后”教师的教学方式
（四）人际关系方面
1.与同事和上下级的关系。“90后”教师认为学校同事和上下级的关系很和谐和较和谐的达86.84%，绝大部分教师对同事和上下级的关系感受良好（见图十六）。学历大专、本科、硕士、博士选择很和谐的比例分别为44.03%、35.67%、31.00%和26.00%，而选择较和谐的分别为43.32%、51.18%、54.92%、53.85%。总体来看，学历越高感受到很和谐的越低，感受到较和谐的比例越高，说明学历越高对人际关系和谐的要求也越高。
图十六：“90后”教师与同事和上下级关系
2.与学生的日常相处方面。从对学生的态度来看（多选），“90后”教师选择关注每一位学生并因材施教的达87.57%;选择关注听话的孩子、喜欢捣乱的孩子和成绩好的孩子的分别排第二、第三和第四，但差别不显著，分别为34.86%、26.77%和25.36%（见图十七）。从性别来看，在选择关注听话和成绩好的学生中，女教师的比例比男教师低10多个百分点。随着教龄增长，关注听话的学生的比例逐步降低，从教龄1-2年的37.48%下降到教龄6年以上的29.40%。从学段来看，从幼儿园到高中关注成绩好的学生的比例从12.00%上升到32.00%。幼儿园和小学阶段关注所有孩子的比例显著高于初中高中，而初中高中阶段关注成绩好的孩子的比例显著高于幼儿园和小学。
图十七：“90后”教师对学生的态度
“90后”教师工作时间之外愿意与学生聊天或与家长沟通的情况，选择完全符合和较符合的达79.24%，选择完全不符合的仅3.74%，说明“90后”教师在工作之外与学生和家长的交流很多（见图十八）。总体呈现学历越低交流越多、学段越低交流越多、女教师比男教师交流多，但差异不显著。
图十八：“90后”教师工作时间外愿意与学生聊天或与家长交流
与学生相处方式上（多选），和学生做朋友成為绝大多数“90后”教师的选择，占80.67%;选择做严师的约占32.24%（见图十九）。从性别来看，男教师更倾向于做严师。从身份来看，编制外的教师选择和学生做朋友的高于编制内教师约5个百分点，而选择做严师的却低约5个百分点。教龄越长选择做严师的比例越低而选择和学生做朋友的比例越高。学历越高的教师选择做严师的越多，从大专、本科、硕士到博士的比例分别为19.15%、33.17%、39.00%和41.00%;而选择和学生做朋友的越少，分别为92.37%、80.02%、73.58%和71.79%。
图十九：“90后”教师与学生相处方式
3.与家长的沟通方面。“90后”教师和家长的关系，选择很和谐、较和谐、一般、较不和谐和很不和谐的分别为31.70%、55.46%、12.55%、0.21%和0.08%，说明“90后”教师与家长的关系整体上比较融洽（见图二十）。整体来看，女教师和大专毕业的教师与家长关系更加融洽。从与家长的沟通情况来看，经常会给家长打电话或家访的选项中，选择完全符合、较符合、有点不符合、不太符合和完全不符合的分别为18.89%、56.06%、12.33%、10.43%和2.29%，说明“90后”教师与家长的沟通比较多。但总体来看，女教师高于男教师，选择完全符合和较符合的男女教师分别为65.24%和76.50%。值得注意是，从幼儿园到高中、从农村到城市、从大专到博士，家校联系呈现递减趋势。
图二十：“90后”教师和家长的关系
（五）生活状态方面
1.经济状况。数据显示，“90后”教师需要家庭补贴、自给自足、需供养1个家人、需供养2个家人和需供养3个以上家人的分别占17.33%、59.48%、8.22%、8.10%和6.87%。有约六成的“90后”教师选择自给自足（见图二十一）。其中需要家庭补贴的教师，编制内和编制外分别为13.50%和20.10%，教龄超过6年的达16.00%，幼儿园教师达22.29%，大专、本科、硕士、博士学历分别达24.30%、16.76%、14.00%和13.00%。能够自给自足的男女教师比例分别为53.37%和60.44%;教龄在1-2年、3-4年、5-6年和6年以上的分别为69.52%、60.32%、50.36%和38.22%，教龄越长选择自给自足的教师反而越少，这值得重点关注。从学历来看，大专、本科、硕士、博士选择自给自足的比例分别为56.83%、59.18%、63.87%和35.90%。
图二十一“90后”教师的经济状况
2.工作状况。“90后”教师认为自己工作量超负荷、满负荷、正好、不多、很少的分别为27.84%、43.85%、27.96%、0.31%和0.04%（见图二十二）。觉得自己的工作压力很大、较大、一般、不大的分别占15.93%、53.10%、29.21%、1.53%和0.23%（见图二十三）。身体状况中选择比较健康、一般、亚健康和患有疾病的分别为64.60%、17.78%、16.23%和1.39%。总体来看，认为工作量超负荷、满负荷合计超过七成，工作压力大和较大合计近七成，亚健康和患病的达17.62%，反映出“90后”教师身上的工作压力不容小觑，健康状况不是很理想。 从工作量来看，编制内比编制外教师感觉满负荷以上的比例要高，其中感觉很吃力很疲惫的比例分别为31.70%和24.63%。教龄越长感觉超负荷和满负荷的比例均越来越高。从学段来看，幼儿园和中职约两成，小学、初中、高中均约三成教师感觉超负荷、很吃力、很疲惫，感觉满负荷的亦然，只是差异在5个百分点左右。从城乡来看，城市、县镇、农村对超负荷的感觉依次上升。从学历来看，学历越高感觉工作量越大，大专、本科、硕士和博士感觉超负荷的比例分别为19.42%、28.89%、29.00%和31.00%，而感觉满负荷的分别为38.13%、44.21%、47.12%和53.85%。
图二十二 ：“90后”教师的工作量
从工作压力来看，感觉压力很大的男女教师比例分别为18.72%和15.49%，而感觉压力大的比例是49.13%和53.73%。编制内教师压力高于编制外教师，感觉压力很大的比例分别为17.29%和14.81%，感觉压力大的比例分别为53.89%和52.44%。教龄越长感觉压力很大和压力大的比例均逐级上升。而从学段来看，幼儿园和中职的教师感觉压力稍低一些，其他学段没有显著差异。从学历来看，总体上学历越高的压力越大，从大专、本科、硕士到博士，感觉压力很大和压力大的教师分别为57.56%、70.32%、71.69%、74.14%。
图二十三：“90后”教师的工作压力
3.娱乐方式。“90后”教师每天花在手机上的时间在2小时以内、2-3小时、3-4小时和4小时以上的分别为38.12%、41.34%、9.48%和11.06%（见图二十四）。
图二十四：“90后”教师每天花在手机上的时间
从性别来看，男女教师使用手机在2小时以内的比例分别为45.33%和36.97%，而在3小时及以上的比例分别为54.67%和63.03%，可见女教师每天使用手机的时间明显多于男教师。从学段来看，幼儿园教师每天使用手机在3小时及以上的达69.79%，约高于小学、初中、高中教师10个百分点，高于中职教师5个百分点。城市、县镇和农村的教师使用手机时间呈逐步减少状态，另外，学历越高的教师每天使用手机时间越短。
“90后”教师经常使用的手机软件（多选），购物APP为58.28%，外卖APP为35.40%，娱乐APP（视频、游戏）为36.29%，社交APP（微信、微博、抖音等）为85.52%，新闻APP为46.87%（见图二十五）。
图二十五：“90后”教师常用软件
从性别来看，男教师使用购物APP和外卖APP明显低于女教师，而使用新闻APP明显高于女教师。从教龄来看，教龄越长的教师使用娱乐APP越少而使用新闻APP越多。从学段来看，幼儿园教师使用购物APP、社交APP、娱乐APP明显多于其他学段教师，而使用新闻APP明显少于其他学段教师。从学历来看，学历越高使用购物APP、外卖APP、娱乐APP、社交APP的越少，而使用新闻APP的越多。
“90后”教师工作之外的休闲娱乐（多选）：游戏占21.79%，电影电视占79.44%，户外占60.87%，读书占59.69%，其他占7.32%。反映出“90后”教师工作之外休闲娱乐活动丰富多彩，既有看电影、看电视剧等纯娱乐活动，也有读书、户外的精神性愉悦活动。从性别来看，男教师选择游戏的明显高于女教师，分别为41.06%和18.71%，而选择电影、电视和读书的明显低于女教师。从教龄来看，教龄越长的选择游戏和电影、电视的越少，选择户外的越多（见图二十六）。
图二十六：“90后”教师娱乐情况
“90后”教师获取信息资讯的方式（多选），通过报纸、广播电台、电视以及新闻网站等占75.04%;通过社交媒体占87.91%;通过政府发布信息获取新闻占54.39%，通过身边的朋友占55.55%（見图二十七）。从性别来看，男教师通过专业媒体获知新闻显著高于女教师，而女教师通过社交媒体和通过朋友获得信息显著高于男教师。
图二十七：“90后”教师获取信息的方式
（六）理想信念方面
“90后”教师针对“心中理想的教育是什么样的”回答，排名靠前的高频词有：“因材施教”“和谐”“发展”“教学相长”“自由”“快乐”。由此可见，“90后”教师心目中理想的教育更符合素质教育的方向，他们认为应该尊重学生的主体性和差异性，以发展的眼光和态度，对待教育教学和学生成长，特别是应该让学生自由、快乐地成长。（见图二十八）。
图二十八：“90后”教师认为理想中的教育高频词
关于“你认为好的师生关系”的问题，“90后”教师更倾向于“朋友”“亦师亦友”“和谐”“平等”“尊重”和“教学相长”的师生关系。说明“90后”教师更喜欢“民主型”的师生关系，老师和学生是平等的，师生之间可以相互信任和理解，便于交流和沟通。（见图二十九）。
图二十九：“90后”教师认为好的师生关系高频词
“90后”教师对“好教师”的定义，以下几个高频词具有代表性：“因材施教”“关爱关心”“专业能力”“责任心”。结合数据分析，“90后”教师心目中的好教师不仅需要较高的专业教学知识和技能，还应该具备良好的职业道德和更适宜的教学方式和理念。特别是“因材施教”一词，在两个问题的回答中均排在前列，说明“90后”教师特别关注学生的个性化学习和成长。（见图三十）。
图三十：“90后”教师认为“好老师”的定义高频词
榜样具有导向和激励的作用，可以影响人的思想、行为和处世态度。调查结果显示，“90后”教师的榜样较为多元化，涵盖了教育家、政治家、科学家。可喜的是，“正能量”“能力”“贡献”等成为他们心中榜样的标准，陶行知、钟南山成为多数教师的选择，这符合教师的行业特点，也符合时代特征。这些榜样多在行业内颇有建树，而且品德高尚，充满正能量。这也在一定程度上反映出“90后”教师价值观总体趋于积极、健康、向上（见图三十一）。 图三十一：“90后”教师心中的榜样
三、“90后”教师的特质分析
（一）“90后”教师拥有教育理想和教育情怀
“90后”教师心目中理想的教育应该是因材施教的、民主和谐的、教学相长的、自由快乐的……他们认为应该尊重学生的主体性和差异性，应该以发展的眼光和态度，对待教育教学和学生的成长，这些观点符合素质教育的发展方向。
作为青年一代，“90后”教师成长于更加注重个体的社会环境中，他们所践行的教育，更加注重与孩子心灵的距离，关注每一个孩子的个体感受，认为与学生最佳的关系是朋友或亦师亦友的关系。因此，他们把“因材施教”当作自己的教育准则，将与孩子的和谐相处当作教育中必不可少的一部分。
尽管工作任务重、压力大，仅有近六成的教师能够自给自足，但仍有近六成的人认为自己有成就感、幸福感。他们带给孩子的感觉是平等和自由，而学生的这些感受，也是他们自身幸福感的主要来源。
一部分“90后”教师希望自己成为名师、名校长。他们将陶行知、钟南山等富有责任感和使命感的人物作为榜样，说明他们有较强的教育理想和职业追求。
（二）“90后”教师具备扎实学识和专业技能
“90后”教师普遍学历较高，七成以上是本科及本科以上学历。通过自己的能力考入大学的他们，拥有较高的学习力和理解力。他们视野广阔，有着良好的学习习惯，超过1/3的“90后”教师每天会读书2个小时以上。除了自我学习外，他们会积极、主动向不同领域的专家学习，向世界学习，并将所学运用到教学中。“终身学习”“时时学习”“泛在学习”在“90”后教师身上得到体现。
他们更加注重科学理论对教育教学实践的指导，将“認知心理学”“行为科学”“脑科学”等前沿科学方法应用到教育中。对自己的教学质量有着更高的要求，不仅仅满足于学校布置的教学任务。他们会努力研究新的教学方式，将创新作为自己教学过程中的必做之事，并将自己良好的学习习惯传递给学生。超过八成的老师选择以启发式、探究式、讨论式、参与式等方式进行教学，注重发掘学生的思考能力和表达能力，与学生“教学相长”。教学中能够关注学生的日常表现、情绪变化、行为偏差和点滴进步，超过八成的教师，会敏锐地发现每一个学生的细小变化，使用多种评价工具和方法对学生进行综合评价和全过程评价，努力做到“以学生为本”。
（三）“90后”教师富有仁爱之心和责任担当
成长于社会高速发展的时代，经历过或者了解过“留守”“抑郁”“焦虑”等社会现象的“90”后教师，会更加关注学生心灵成长。在他们心中，“爱的教育”甚至高于学习成绩。他们自己经历过或正在经历着压力带来的焦虑，对学生的压力能感同身受，更加有同理心。超过六成的“90后”教师会关注并疏导学生成长过程中的心理问题，非自己职责内的事，也愿意花时间和精力与学生一起解决问题。
他们会在课余时间主动、充分地与学生沟通，并针对不同学生的情况主动联系家长。超过七成的教师会经常与家长通电话或家访，超过九成的教师与家长保持着和谐的关系，他们对学生有高度的责任感。
值得一提的是，很多“90后”教师主动选择扎根乡村，陪伴那里的留守儿童，体现教育之大爱。
（四）“90后”教师充满工作活力和生活激情
超过七成的“90后”教师对学校的归属感很强，超过九成的“90后”教师与同事和上下级之间的关系良好。他们普遍是学校的业务骨干，很多主要学科的教师兼任班主任，除教学任务外，还承担着大量的、琐碎的事务性工作。因此，很多“90后”教师几乎是生活在岗位上。
超过七成的“90后”教师有着清晰的职业规划，他们对自己的职业未来有预期、有期许，超过五成的教师愿意终身从教。很多教师有着自己独立的教育理念和教学方法，勇于、乐于面对教学中遇到的问题，并把它当成提升教学水平的必经之路。很多“90后”教师是多才多艺的，他们会带着学生们玩音乐、学舞蹈等，他们不仅影响着学生的学习，也影响着他们的生活。
作为互联网深度用户的“90后”教师，能够敏锐感知社会发展的变化，他们是社会发展重要的参与者、观察者、解读者。
“90后”教师活跃于各大社交媒体，有自己清晰的艺术风格定位，喜欢户外，喜欢影视。他们熟练地使用各类APP，凭自己的喜好消费，无论是线上还是线下，都有自己的圈子。他们标榜自己的性格，肯定自己的定位，喜欢脱口秀，享受吐槽和自嘲带来的快乐，各种互联网平台上经常活跃着他们的身影，还有一些“90后”教师成为网络热点人物，他们的生活丰富多彩，充满活力，也充满激情。
（五）“90后”教师追求个人价值和个性自由
有想法的“90后”教师，会主动迎接教育形态不断变化带来的挑战。多数“90后”教师在选择教师职业前，是经过深思熟虑的，学校与教师之间是双向选择，如果学校不能满足自己的预期，他们有放弃的勇气。
数据显示，超过五成的“90后”教师选择教师职业，注重个人价值的体现，以及能带来成就感。
“90后”教师看中自己的与众不同，无论是在教学上还是在生活上。除了学校要求的任务外，他们会花费额外的时间和精力践行自己“独创”的教学方法，哪怕只是很小的一点改变，他们都会尽力而为。同样，他们在面对问题时，也敢于提出自己的意见。他们对原有的教育书籍、同事的教学经验，会有选择地吸纳，他们有主见、有规划，会努力让教学方式按照自己的想法走。他们的性格处在稳定与创新的交叉地段，一方面传承优良传统，另一方面乐于创新。
四、“90后”教师发展的主要问题
（一）“90后”教师性别比例严重失衡
数据显示，“90后”男教师仅占13.76%。但是，据有关调查显示，目前师范院校学生男女比例约在35：65左右，2014年华东师范大学对27 所师范类院校近万人的调查显示，男女生比例分别为34.70%和65.30%，说明一大批师范院校毕业的男生没有当老师，这需要引起高度重视。同时，男女教师在职业的认同感、幸福感、忠诚度以及自己的职业发展规划、专业发展路径、教育教学方式、与学生和家长的关系等方面都存在一定差异，男教师严重缺乏，将给教育带来很大影响。 （二）“90后”教师编制结构严重倒挂
从本次参与调查的情况来看，“90后”的编制外教师已经占54.63%，超过编制内教师近10个百分点。总体来看，编制外教师对学校的归属感很低，临时辞职的现象非常严重，导致学校经常要临时招聘新教师，家长意见很大。因为身份未确定，编制外教师成就感比编制内教师低6个多百分点;有清晰的专业发展规划的不到4成，比编制内教师低了23个百分点，这一群体的编制问题值得高度关注，否则，不仅严重影响当前的教育教学质量，而且会产生很多问题。
（三）“90后”教師面临经济和精神双重压力
调查发现，“90后”教师选择经济上自给自足的不足六成，尤其值得关注的是：教龄越长的教师选择自给自足的越少，从刚参加工作到工作6年以上，选择自给自足的比例从近70%下降到不足40%。同时，他们的教学任务又非常繁重，认为自己工作量超负荷、满负荷的超过七成，工作压力大的近七成。在完成教学任务之余，要上公开课、示范课，还要承担其他大量工作。紧张忙碌的工作已经对“90后”教师的身体健康敲响警钟，认为自己比较健康的不足70%，认为自己亚健康和患病的达17.62%，反映出“90后”教师工作压力不容小觑，健康状态需要关注。
（四）“90后”教师的职业稳定性不高
从数据来看，选择终身从教的仅占56.22%，有23.63%的“90后”教师选择先从教几年再看情况，以及编制外教师流动性很大，说明“90后”的教师队伍存在不稳定性。当上老师以后，随着教龄的增长，家长和朋友对他们的认可度逐渐降低，自己的成就感、幸福感也逐渐降低，经济上自给自足的比例也逐年下降，必然带来职业倦怠。他们近三成的人没有清晰的专业发展规划，近三成的人选择先教几年再看情况，甚至有超过5%的人后悔当老师。这种状况对教育教学将产生广泛影响。
五、“90后”教师发展的对策与建议
（一）切实提高“90后”教师的收入与地位
提高教师的经济收入和社会地位一直得到各级政府的高度重视和全社会的广泛关注。中小学校要想吸引和留住一流的人才，必须切实提高全体中小学教师的经济收入和社会地位。
建议基于当前我国经济发展水平和工资福利政策，教育管理部门和学校可以进一步优化绩效工资管理办法，让“90后”教师能够多劳多得、优劳优酬，承担更多教学任务、做出突出贡献、取得优秀成果的教师能够获得更多的工资收入。要改革职称评审办法，优化岗位设置，实行评聘分离，让青年教师安心教学，不为评职称、聘岗位而费心，特别是“90后”属于年轻教师，如果职称和岗位的评聘不能发挥正确的引导作用，将会增加他们的焦虑心理。同时教育行政部门和学校、教师要主动发声，宣传、推介自己的教育主张、教学方法、育人实效，提高教师的社会知名度、美誉度，营造尊师重教的社会氛围。
（二）着力化解“90后”教师性别结构失衡问题
教师队伍的男女比例对培养学生性别意识和健全人格有着重要影响。增加男教师的比例，不仅能满足不同性别儿童全面发展的多元需求，而且能弥补女教师的不足，保障与延展学校教育的丰富性。
建议统筹师范招生政策，提高男教师储备水平。可以在师范院校招生过程中进行统筹考虑，在保障性别公平的前提下，通过公费、定向、优先录取等多元方式，鼓励更多热爱教育的男生进入师范院校，从而加大男教师的储备力度;在教师招聘过程中，也可以根据学科特点，给予男教师一定的政策倾斜;另外，可以采取适当、灵活的教师准入和退出机制，允许一些特殊岗位、特色项目聘请持有相应资格的专业人员，以志愿、临时或短期的身份加入教师队伍。
（三）创新解决“90后”教师编制问题的思路与方法
“90后”在选择教师职业时，主要是希望有个正式事业编制，工作稳定，假期较多。但现在大量编制外教师的职业忠诚度较低，突然离职的现象十分普遍。
为保证教师队伍的稳定，合理高效的编制管理至关重要。建议根据教育发展实际，重新审核中小学师生比，扩大编制总量。当前中小学教师编制还在沿用20世纪90年代的师生比计算总量，这与教育发展的实际严重不符。与20世纪90年代相比，现在的中小学校承担的教育教学任务增加了很多，要求提高了很多，因此编制数量应该随之增加。在编制的使用上建议推行城乡统筹、县管校聘。以县级行政区域为单位，农村偏远地区因为学校萎缩空出来的编制调剂到市区学校使用，提高编制使用效益。另外，应该重视编制的“动态管理”，在编制总量不变的前提下，及时清理各单位空编情况，随时进行招录补偿，做到有编即补、随空随补。对于当前大量存在的编制外“90后”教师，要规范招聘行为，实行合同化管理，切实保障他们的合法权益。尽量实现聘用制教师与在编教师同工同酬，在薪资水平、职称评定、专业提升等方面享受同等待遇。
（四）努力拓宽“90后”教师专业发展的平台和路径
教师的职业空间受体制机制等客观因素的限制，没有太多的拓展空间，但教师的专业发展可以开辟很多平台和路径。首先，创新培训方式。当前各中小学教师的在职培训，主要是各种国培、省培项目和学校组织的集体培训等。国培、省培项目名额太少，而根据调查“90后”教师认为学校组织的集体培训对自己的提升帮助很大的微乎其微，说明当前的教师培训需要改革和创新，提高培训的针对性和实效性。其次，重视“90后”教师的教育研究。结合各地区各学校的实际，广泛开展区域教研、主题教研、网络教研、校本教研，为“90后”教师创造更多交流的机会、合作的项目、展示的舞台，他们的成就感、幸福感肯定会更高。再次，提供专业发展保障。要积极促进学校青年教师自组织的形成，加大图书室、阅览室建设，为教师购买电子期刊、知网账号、数据资源等，广泛开展各种读书分享、作品推介活动，为教师提供专业发展的基础条件和活动平台。最后，广泛开展文体活动。“90后”教师大多是独生子女，他们的独立意识很强，加上现在网络游戏、智能手机的发展，宅在家里刷手机成为很多人休闲的首选。如果学校多组织一些符合青年人特点的文体活动，则可以增进教师之间的了解和友谊，更好地凝聚共识和加强合作，增加教师对学校的亲切感和归属感，促进他们阳光健康、积极向上、快乐成长。
“90后”教师
这个群体是什么样子
是否
给教育带来更多改变
读懂数据，读懂他们
远处的灯
照着喧嚣的街角
孤独的身影
有了一丝旷远的忧虑
随手抓一把唐诗里的风
指尖触碰处是切近的生活