摘 要：目前合作学习方式越来越多地被引入课堂教学之中。合作探究交流的过程，是学生完成学习任务、完善自我认识、实现资源整合的过程，是学生学会交流、学会合作、学会倾听、学会尊重他人的过程，是每个学生都得到发展的过程。在教学过程中，教师要结合自己的教学实际，在理解教材、了解学生的基础上，选择相适应的组织形式，使学生得到真正意义上的发展。
　　关键词：课堂教学 相互交流 合作竞争
　　一、营造氛围——宽松安全，凸显实效，不要随心所欲
　　在课堂上，师生之间是一种平等关系。有时我讲着，学生就会顺着我的思路冷不丁冒出一句、两句，我从来不禁止；当学生提出独到的见解或出现创新性思维火花时，我及时给予鼓励和支持；当学生见解出现错误或偏颇时，我首先对他们敢说、敢问、会问的表现给予表扬，然后引导学生自己发现问题、自我矫正；当学生步入死胡同时，适时补充必要的材料或提出适当的问题，提供充分的自由思考时间和空间，同时及时提供反馈和暗示，引导学生走出困境。但是，目前在一些体验合作学习理念的教学活动中，形式上只是教师简单地把学生分成几个学习小组，教师一提问，马上分组合作，教室里顿时响起一片“嗡嗡”声，像扫机关枪似的，学生根本听不清；教师宣布时间到，嘈杂声立即停止，接着就是学生汇报，老师机械地让学生“拍拍手”、“你真棒”，学生与学生、学生与老师之间缺乏真诚的交流。实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，不容易形成合作学习的意识和能力，而且教师在组织合作学习的过程中未能积极参与，不能真正发挥合作学习促进学生全面发展的优势，更别说达到理想的效果。
　　所以，一个宽松、安全的氛围才能使教学更具客观性、真实性的反馈信息，从而改进教学，实现课堂教学的有效性。
　　二、关注配角——弱势群体，凸显互动，不要独秀一枝
　　尽管为学生创设了课堂交流的氛围，但总有一些学生成了课堂的配角。在课堂中，我有意识地多给他们参与的机会，注意对他们“言说”的等待和倾听，找出他们的闪光点，激活他们的生命成功体验，使他们迸发内在的潜能，从而使课堂充分地“活”起来。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径就是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”所以引导小组合作学习之前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索、自主建构。只有这样，小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的效率。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将逐渐削弱，学生走向社会以后也将难以独当一面。然而有些教师在教学中一提出问题，就立即让学生分组活动交流，课堂上出现表面热闹的场面，学生根本没有独立思考、冷静分析的空间和时间。这样的合作学习，学生个人的能力何以得到发展？
　　我们要倡导的是教师与学生、学生与学生进行的多边活动。在合作学习时，同学之间相互交流、相互尊重、 相互帮助，既充满温情友爱，又让每一个同学都有机会发表自己的观点和看法，也要樂意倾听别人的意见，使每一位学生都能够得到不同程度的提高和发展。然而，有的合作学习，老师一说讨论，几个人刷的围在一起，教室里都是说话的声音。 每次总是那些学习好、 反应灵敏的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当“收音机”，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个“合作学习”的过场而已。老师一说停，各小组代表便接二连三上台说得头头是道，其他同学却一直“沉默是金”，许多同学恰恰因为合作而失去了当堂发言的机会。结果好的更好，差的更差，两级分化越来越严重。这样的合作学习岂不是成了另外一种形式的“一言堂”？
　　所以，课堂上，要尊重、关心、理解与信任每一个学生，使他们愿说、敢说、乐说，使每一个学生的潜能到充分的开发，从而实现课堂教学的有效性。
　　三、巧用工具——教学语言，凸显参与，不要袖手旁观
　　教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。在课堂中，要力求语言具有独有的风云格调：说话态度亲切自然，语调讲究抑扬顿挫，速度节奏张弛有度，语言格调诙谐风趣……通过充满魅力的语言使师生共同走进智慧、走进心灵，从而实现教学的有效性。所以，在学生合作交流中，教师既要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，又要平等参与到学生的交流中，善于发现学生在合作交流中遇到的困难和问题，及时进行适当的指导和帮助。然而，有些教师错误地认为合作学习要放手让学生自主探索、合作解决问题，学生合作交流时教师就像个“闲人”，或者站在讲台上袖手旁观，或者背着双手在教室里来回运动，走马观花似的。这样的合作学习何以能提高其质量和效果？
　　愿我们的教师都带着微笑走进课堂，使课堂真正实现“百花齐放”、“百家争鸣”，让课堂在交流中进行智慧的碰撞、 心灵的融通、情感的共振，让课堂成为师生享受的课堂、 快乐的课堂、 有效的课堂。
　　参考文献
　　[1]《教育研究》.2002，2。
　　[2]曾琪 《合作学习研究的反思与展望》。