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摘要：随着我国教育水平的飞速发展，信息浪潮背景下使得初中数学教学也更加注重教学新技术、情景教学以及自主合作等模式的运用融入，因而在数学学科中引入PBL教学能有效提高学生的学科素养和问题处理的技能。本文笔者结合自己具体的教学实践，将学习设置到有意义的情景当中，让学生通过合理的思维进行问题的解决，真正将教材知识内化为自己的，形成一种可以自己解决问题的自主能力。
关键词：PBL教学法;初中数学;自主性;实践探索
所谓PBL就是基于问题而展开、支持学生进行自主探究、增強学生的亲身体验、关注学生学习过程的学习方式。它要求将学生作为课堂学习的主体，在学生领域使问题得到合理的解决和教学意义的创建，学生内心会产生一种对自己负责的学习责任，将解决问题、思考问题、独立自主地处理问题的能力进行培养，教师要积极地引导，用合适的方法对学生进行督导和鼓舞，不能将一些知识进行强制的灌输和强硬地教授解决问题的方法和方式，由此引导、启发，将学生的潜在能力挖掘出来，很大程度上加强学生处理问题的能力。
一、PBL教学法的基本内涵
PBL教学法是一种能够让学生对于结构与情境不良的问题寻找到有价值的解答策略。它一般是指让学生通过小组形式一起解决一些现实生活中的模拟问题，从而让学生在解答过程中提高问题解决的能力以及建构知识体系。作为问题取向教学思路，在某种程度上问题式学习体现了建构主义思想，例如将学习跟问题或任务挂钩;让学习者投入到问题中;制定真实性的任务;鼓励自主探究;引起和帮助学习者高水平的思维;鼓励讨论;鼓励学习者对学习内容与过程进行反思等。但是问题式学习更为注重以问题来解决问题，重视学习者间的合作、交流、引导与支持。
二、PBL教学法与初中数学的融合实践
1.巧用翻转课堂，奠定初中生课堂主体地位
传统初中数学教学课堂教学模式死板枯燥，“老师为中心”、“课本为中心”的老旧教学理念没有办法更有效传递知识。通过“翻转课堂”教学将传统教学模式改变成为“老师引导学生”的新型教学方法，营造了更加活跃的课堂气氛，让学生成为数学课堂的主人，激发了学生思维创造力。
翻转课堂教学模式特点之一是利用影音视频对学生所学知识加深印象，所以做好一个教学视频是决定能否顺利进行翻转课堂教学的重要因素。翻转课堂教学所用到的视频特点：短小精悍、内容明确、表述简明、方便传阅等，老师制定阶段学习目标，让学生以组为单位通过了解“微视频”内容透彻了解掌握知识。比如在教授“几何”相关的知识点时，为了让学生知道学习的内容，首先视频要明确认识几何图形的特征，通过指导学生学习技巧的操作方法，引导学生主动在学习过程中思考、交流相关问题。在学习指南后加上检测学生自主学习成果的小测验，既可以帮助学生了解分析自主学习效果，还能让老师知道在本堂课教学中需要着重讲解的问题。
2.巧设问题情景，发展学生独立思维能力
在以往教学中，学生汲取和反馈信息离不开活跃思维，但思维层次往往大相径庭，而问题式学习给学生发展他们的独立思维能力提供了机会。在教学过程中，根据所教内容创设一个与内容一致的问题情景，让学生自己动手操作，饰演不同的角色，从而引导学生从中取得最直接的数学经验，激发学生对数学的思维想象，同时也有效培养了学生实际操作能力和快速学习能力。例如：傍晚，小明按照顺时针方向沿着六边形的广场跑步。小明每跑完一圈之后，他的身体所转角的和是多少度？老师请学生结合实际围绕学校操场的六边形草坪跑步，通过自身体验认真仔细地思考这一问题，并谈谈自己的想法。在这种创设体验中，学生会很容易发现问题的答案，从而提高了学习数学的趣味性。
3.开展小组合作，强化团队协作学习方式
小组协作学习能够强化学生课堂的参与性，并通过小组成员的讨论分析提高课堂学习气氛。在整个学习过程中，没有个人的单打独斗，取而代之的是团队的合作和讨论，每个人可以无所顾忌的谈自己的想法，在这种和谐的氛围之下，孩子能带着解决问题的欲望尽其所能的贡献自己的能力。因此初中数学教师在对学生实施小组协作式学习模式时，要建设一种气氛融洽、平等互助、轻松诙谐的协作学习气氛，使学生在这氛围中积极发表自身独特的见解，充分激发学生学习的兴趣和积极性，有效提高教师的教学效果以及学生学习数学的效果.例如，在教授“平面图形的认识”这一部分内容时，教师可以带领全班学生做一个小游戏，将班级学生分为若干个小组，每个小组经过讨论后派代表把教室范围内物品的形状用长方形、正方形、圆形、三角形等等表达，重复、错误或者表达不出来的小组将会被淘汰，直到剩下最后一小组，获胜的小组每名学生都可以得到一套图形文具，这样不仅调动了课堂气氛，同时也让学生认识了平面图形.这样的教学方法源于教材又高于教材，给学生营造了良好的协作式学习氛围，激发了学生学习的兴趣和积极性，有效提高了学生的协作能力，提升了教学效果.
总而言之，为了顺应时代改革，PBL教学模式不仅是教师的教学，同时打破了学生死记硬背的记忆模式，而是用师生互动的方式，让学生与教师进行合理的沟通和交流，培养学生解决问题的能力和良好的沟通能力，让学生在这种模式中找到学习该数学知识的情趣和兴趣点，为其有效提升数学学科素养奠定基础。
参考文献：
1. 杨利军，汪宝堆.PBL教学法在农村初中数学教学中的探索研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，30（3）：126-128.
2. 佚名.基于PBL教学法初中数学教学的实验和相关实践[J].考试周刊，2018（88）：86-86.
关键词：PBL教学法;初中数学;自主性;实践探索
所谓PBL就是基于问题而展开、支持学生进行自主探究、增強学生的亲身体验、关注学生学习过程的学习方式。它要求将学生作为课堂学习的主体，在学生领域使问题得到合理的解决和教学意义的创建，学生内心会产生一种对自己负责的学习责任，将解决问题、思考问题、独立自主地处理问题的能力进行培养，教师要积极地引导，用合适的方法对学生进行督导和鼓舞，不能将一些知识进行强制的灌输和强硬地教授解决问题的方法和方式，由此引导、启发，将学生的潜在能力挖掘出来，很大程度上加强学生处理问题的能力。
一、PBL教学法的基本内涵
PBL教学法是一种能够让学生对于结构与情境不良的问题寻找到有价值的解答策略。它一般是指让学生通过小组形式一起解决一些现实生活中的模拟问题，从而让学生在解答过程中提高问题解决的能力以及建构知识体系。作为问题取向教学思路，在某种程度上问题式学习体现了建构主义思想，例如将学习跟问题或任务挂钩;让学习者投入到问题中;制定真实性的任务;鼓励自主探究;引起和帮助学习者高水平的思维;鼓励讨论;鼓励学习者对学习内容与过程进行反思等。但是问题式学习更为注重以问题来解决问题，重视学习者间的合作、交流、引导与支持。
二、PBL教学法与初中数学的融合实践
1.巧用翻转课堂，奠定初中生课堂主体地位
传统初中数学教学课堂教学模式死板枯燥，“老师为中心”、“课本为中心”的老旧教学理念没有办法更有效传递知识。通过“翻转课堂”教学将传统教学模式改变成为“老师引导学生”的新型教学方法，营造了更加活跃的课堂气氛，让学生成为数学课堂的主人，激发了学生思维创造力。
翻转课堂教学模式特点之一是利用影音视频对学生所学知识加深印象，所以做好一个教学视频是决定能否顺利进行翻转课堂教学的重要因素。翻转课堂教学所用到的视频特点：短小精悍、内容明确、表述简明、方便传阅等，老师制定阶段学习目标，让学生以组为单位通过了解“微视频”内容透彻了解掌握知识。比如在教授“几何”相关的知识点时，为了让学生知道学习的内容，首先视频要明确认识几何图形的特征，通过指导学生学习技巧的操作方法，引导学生主动在学习过程中思考、交流相关问题。在学习指南后加上检测学生自主学习成果的小测验，既可以帮助学生了解分析自主学习效果，还能让老师知道在本堂课教学中需要着重讲解的问题。
2.巧设问题情景，发展学生独立思维能力
在以往教学中，学生汲取和反馈信息离不开活跃思维，但思维层次往往大相径庭，而问题式学习给学生发展他们的独立思维能力提供了机会。在教学过程中，根据所教内容创设一个与内容一致的问题情景，让学生自己动手操作，饰演不同的角色，从而引导学生从中取得最直接的数学经验，激发学生对数学的思维想象，同时也有效培养了学生实际操作能力和快速学习能力。例如：傍晚，小明按照顺时针方向沿着六边形的广场跑步。小明每跑完一圈之后，他的身体所转角的和是多少度？老师请学生结合实际围绕学校操场的六边形草坪跑步，通过自身体验认真仔细地思考这一问题，并谈谈自己的想法。在这种创设体验中，学生会很容易发现问题的答案，从而提高了学习数学的趣味性。
3.开展小组合作，强化团队协作学习方式
小组协作学习能够强化学生课堂的参与性，并通过小组成员的讨论分析提高课堂学习气氛。在整个学习过程中，没有个人的单打独斗，取而代之的是团队的合作和讨论，每个人可以无所顾忌的谈自己的想法，在这种和谐的氛围之下，孩子能带着解决问题的欲望尽其所能的贡献自己的能力。因此初中数学教师在对学生实施小组协作式学习模式时，要建设一种气氛融洽、平等互助、轻松诙谐的协作学习气氛，使学生在这氛围中积极发表自身独特的见解，充分激发学生学习的兴趣和积极性，有效提高教师的教学效果以及学生学习数学的效果.例如，在教授“平面图形的认识”这一部分内容时，教师可以带领全班学生做一个小游戏，将班级学生分为若干个小组，每个小组经过讨论后派代表把教室范围内物品的形状用长方形、正方形、圆形、三角形等等表达，重复、错误或者表达不出来的小组将会被淘汰，直到剩下最后一小组，获胜的小组每名学生都可以得到一套图形文具，这样不仅调动了课堂气氛，同时也让学生认识了平面图形.这样的教学方法源于教材又高于教材，给学生营造了良好的协作式学习氛围，激发了学生学习的兴趣和积极性，有效提高了学生的协作能力，提升了教学效果.
总而言之，为了顺应时代改革，PBL教学模式不仅是教师的教学，同时打破了学生死记硬背的记忆模式，而是用师生互动的方式，让学生与教师进行合理的沟通和交流，培养学生解决问题的能力和良好的沟通能力，让学生在这种模式中找到学习该数学知识的情趣和兴趣点，为其有效提升数学学科素养奠定基础。
参考文献：
1. 杨利军，汪宝堆.PBL教学法在农村初中数学教学中的探索研究[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，30（3）：126-128.
2. 佚名.基于PBL教学法初中数学教学的实验和相关实践[J].考试周刊，2018（88）：86-86.