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众所周知，当今科学的发展趋向，一方面学科划分越来越细，分支越来越多，日益趋向专业化；而另一方面，各学科之间相互渗透渗出、相互依存，综合化趋向越来越显着。这二方面的发展趋向，对人才提出了更高的要求，同时也对培养提出了新的思考。它需要我们重新考量学生的知识结构，既要求他们具有坚实的高中物理知识和科学素养培养研究的基础理论知识，更要求他们拓宽知识层面，具有综合运用知识的本领。 这些要求，虽然我们可以通过多种渠道（如研究性学习等）来试图获取。但是，从基础上讲，增强科学素养培养才是最紧要的。
1 高中物理科学素养培养的意义
1.1 科学素养培养比知识教学更具有久远意义
人类几千年的探索活动，搜集成今日这浩瀚无垠的知识海洋。不光创造了各门学科牢固的理论基础和富厚的知识体系，而且形成了科学素养体系，成为人类宝贵的精神财产和进一步探索科学秘密的锐利武器。显然，人类创造知识的全部，不光是各门学科的理论和知识体系，还应包罗相应的科学素养。在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价钱的知识，是关于要领的知识。”对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技能的迅速生长，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技能、管理新题目的创新本领。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得何等完满，学生结业后一定会遇到他们不熟习的科学上的新发明和新技能。其时间，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些工具并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发明，掌握这些新技能，要是没有一套行之有用的科学素养是很难到达的。以是在物理教学中不光要教给学生基本的科学文化知识，更紧张的是要教给学生具有广泛价值的科学素养。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究素养，它不光适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技能领域和种种事物领域。阐发、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学素养，更是广泛应用于人的种种头脑活动，科学素养可以说是终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的科学研究素养和科学头脑素养的培养和教育将终身受益。所以，教给学生发现问题、阐述问题和管理问题的科学素养，应是学校培养给予学生的最具生命力的培养效果，也是学生脱离学校后学习和处事的有力工具。因此，掌握科学素养比掌握具体的科学知识更具有久远的意义。
1.2 科学素养培养能使物理教学到达更高的田地
物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究素养、施教素养和学生的学习素养。现行课本是按知识体系编排的，科学素养大多蕴涵在知识的生成历程中，需要教師发掘课本中隐含的科学素养培养因素。在教学中有意识地以科学素养为线索构造课本、构造教学历程。对一些重点知识，模仿科学家的研究历程，准确运用必需的科学素养，让学生在科学素养的引领下自动地去获取知识。这样的教学，切合学生的认识规律，能使学生对知识的获得历程有亲身的体验，从而对知识自己有明确的认识，同时又受到科学素养的训练和教育。这就使学生不光掌握了知识，还明确了这一知识是用了那些科学素养来得到的，即能在科学素养层面上明确和体验学习历程。这样，学生经过学习渐渐地掌握了科学素养，进而形成自己的科学的学习素养，就会有用地前进学习屈从。当学生掌握了素养取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的团结，才气体现叶圣陶老师所提倡的“教是为了不教”的原则，物理教学质量一定会到达更高的田地。
1.3 科学素养培养使知识教学和本领教育的结合具有可使用性
本领是人顺遂完成某种活动所需的那些本性生理特性。科学知识和科学素养是形成本领的基础，没有知识就没有对问题的认识和管理，也就谈不上本领。规则是使知识和本领讨论起来的桥梁。用聚集的看法来看，素养是知识和本领的“交集”。一样地说，掌握了完成某种使命的素养，就意味着他现实上已经具备了完成这种使命的本领。人们完成某方面使命的本领强弱，与他们掌握完成这方面使命的素养的自觉水平与熟练水平是相结合的。可以认为素养是本领的“内核”，是对本领起决定作用的因素。所以，在课堂教学中，要捉住科学素养这条线索，就既能提升知识教学的质量，又能从基础上提升学生的本领。比如，要教会学生实验的本领，就要从实验素养的基本点入手。如依据实验目的确定实验原理，依据实验原理确定实验工具、装置和步骤；实验观察素养的基本要点是要有观察的目的、序次、重点等。如果我们找不到知识教学与本领教育的结合点，这两者的结合就难以自觉地去使用。如今看来，突破口就在于增强科学素养培养。科学素养能将知识和本领联结起来，而且具有可使用性。这样，知识传授与本领教育的结合使用也就得到了管理。
1.4 科学素养培养具有深刻的德育功效，有助于学生树立辩证唯物主义的世界观
科学素养作为认识客观世界的手段，就体现着辩证唯物主义头脑。物理学研究从观察、实验出发，经过阐述、比喻、抽象、概括，或归纳、演绎，或假说、验证等科学头脑得到理性相识，再回到实践中去检验、运用、长展，一定能使学生树立认识源头于实践又受到实践检验的唯物主义看法，树立科学发展观、科发素质和规律具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比如，我们提出观察和实验是物理学最基本的研究素养，让学生渐渐明确观察和实验既是物理知识的基本源泉，又是检验物理知识真理性的唯一尺度，这就可以作育学生树立物质第一性、意识第二性的哲学看法。科学素养培养与科学史结合，还能使学生明确真理的相对性和绝对性的对立统一、真理和分歧错误的对立统一的辩证关连。比如，对光的本质的识识历程等的教学和有关科学家事迹的介绍，可以教育学生科学研究需要有实事求是、严格要求的科学态度和独立思考、寻求真理的创新精神，全部这些，都说明确科学素养培养具有深刻的德育功效。
1 高中物理科学素养培养的意义
1.1 科学素养培养比知识教学更具有久远意义
人类几千年的探索活动，搜集成今日这浩瀚无垠的知识海洋。不光创造了各门学科牢固的理论基础和富厚的知识体系，而且形成了科学素养体系，成为人类宝贵的精神财产和进一步探索科学秘密的锐利武器。显然，人类创造知识的全部，不光是各门学科的理论和知识体系，还应包罗相应的科学素养。在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价钱的知识，是关于要领的知识。”对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技能的迅速生长，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技能、管理新题目的创新本领。正如赞可夫所说：“无论学校的教学大纲编得何等完满，学生结业后一定会遇到他们不熟习的科学上的新发明和新技能。其时间，他们将不得不独立、迅速地弄懂这些工具并掌握它。”要迅速地弄懂这些新知识、新发明，掌握这些新技能，要是没有一套行之有用的科学素养是很难到达的。以是在物理教学中不光要教给学生基本的科学文化知识，更紧张的是要教给学生具有广泛价值的科学素养。观察、实验、假说、验证等物理学科的基本研究素养，它不光适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技能领域和种种事物领域。阐发、综合、抽象、概括、归纳、演绎等基本的科学素养，更是广泛应用于人的种种头脑活动，科学素养可以说是终身不可缺少的基本素质。学生在物理教学中受到的科学研究素养和科学头脑素养的培养和教育将终身受益。所以，教给学生发现问题、阐述问题和管理问题的科学素养，应是学校培养给予学生的最具生命力的培养效果，也是学生脱离学校后学习和处事的有力工具。因此，掌握科学素养比掌握具体的科学知识更具有久远的意义。
1.2 科学素养培养能使物理教学到达更高的田地
物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究素养、施教素养和学生的学习素养。现行课本是按知识体系编排的，科学素养大多蕴涵在知识的生成历程中，需要教師发掘课本中隐含的科学素养培养因素。在教学中有意识地以科学素养为线索构造课本、构造教学历程。对一些重点知识，模仿科学家的研究历程，准确运用必需的科学素养，让学生在科学素养的引领下自动地去获取知识。这样的教学，切合学生的认识规律，能使学生对知识的获得历程有亲身的体验，从而对知识自己有明确的认识，同时又受到科学素养的训练和教育。这就使学生不光掌握了知识，还明确了这一知识是用了那些科学素养来得到的，即能在科学素养层面上明确和体验学习历程。这样，学生经过学习渐渐地掌握了科学素养，进而形成自己的科学的学习素养，就会有用地前进学习屈从。当学生掌握了素养取得了独立获取知识的本领时，就得到了开启物理知识宝库的“金钥匙”。这种教法与学法的团结，才气体现叶圣陶老师所提倡的“教是为了不教”的原则，物理教学质量一定会到达更高的田地。
1.3 科学素养培养使知识教学和本领教育的结合具有可使用性
本领是人顺遂完成某种活动所需的那些本性生理特性。科学知识和科学素养是形成本领的基础，没有知识就没有对问题的认识和管理，也就谈不上本领。规则是使知识和本领讨论起来的桥梁。用聚集的看法来看，素养是知识和本领的“交集”。一样地说，掌握了完成某种使命的素养，就意味着他现实上已经具备了完成这种使命的本领。人们完成某方面使命的本领强弱，与他们掌握完成这方面使命的素养的自觉水平与熟练水平是相结合的。可以认为素养是本领的“内核”，是对本领起决定作用的因素。所以，在课堂教学中，要捉住科学素养这条线索，就既能提升知识教学的质量，又能从基础上提升学生的本领。比如，要教会学生实验的本领，就要从实验素养的基本点入手。如依据实验目的确定实验原理，依据实验原理确定实验工具、装置和步骤；实验观察素养的基本要点是要有观察的目的、序次、重点等。如果我们找不到知识教学与本领教育的结合点，这两者的结合就难以自觉地去使用。如今看来，突破口就在于增强科学素养培养。科学素养能将知识和本领联结起来，而且具有可使用性。这样，知识传授与本领教育的结合使用也就得到了管理。
1.4 科学素养培养具有深刻的德育功效，有助于学生树立辩证唯物主义的世界观
科学素养作为认识客观世界的手段，就体现着辩证唯物主义头脑。物理学研究从观察、实验出发，经过阐述、比喻、抽象、概括，或归纳、演绎，或假说、验证等科学头脑得到理性相识，再回到实践中去检验、运用、长展，一定能使学生树立认识源头于实践又受到实践检验的唯物主义看法，树立科学发展观、科发素质和规律具有巨大的能动性和创造性的辩证看法。比如，我们提出观察和实验是物理学最基本的研究素养，让学生渐渐明确观察和实验既是物理知识的基本源泉，又是检验物理知识真理性的唯一尺度，这就可以作育学生树立物质第一性、意识第二性的哲学看法。科学素养培养与科学史结合，还能使学生明确真理的相对性和绝对性的对立统一、真理和分歧错误的对立统一的辩证关连。比如，对光的本质的识识历程等的教学和有关科学家事迹的介绍，可以教育学生科学研究需要有实事求是、严格要求的科学态度和独立思考、寻求真理的创新精神，全部这些，都说明确科学素养培养具有深刻的德育功效。