论文部分内容阅读
[摘 要] 在情境课堂教学中，理想的模型只是一个规范，在此理想模型之下，针对不同的课型，需要有不同的子模式。针对高职语文情境课堂中的表达交流模块，在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位，设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块。
[关 键 词] 高职语文；情境教学；教学模式；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0058-02
教学模式是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”
构建教学模式所依据的教学理论不同，教学模式的类型也是多种多样、分层次的。语文的教学过程一般涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”，而情境设计不可能是在课堂上临时完成的，所以教师必须在课前准备阶段经过认真的分析，按照课堂教学中知识发展的顺序，根据学生的认知规律来创设合适的情境。针对高职语文情境课堂中的表达交流模块，在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位，设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块两部分。
一、口语交际模块
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，是在特定的情景中发生的一种交际现象，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。口语交际具有很强的情境性，口语交际教学离不开情境设置，口语交际教学需要情境教学。
（一）模式流程图
（二）模式说明
1.初步感知。学生“听”是学习新交际用语的基础。在情境導入的基础上，教师根据具体的内容说明训练的目的和意义，提出问题（规则、要求），或提供范例，使学生有目的、有重点地听。通过初步的感知，对所听的内容进行大概的了解。在明确答案之后，教师进一步提出一些相关问题来讨论，帮助学生了解并掌握该语言材料的大意。
2.关键发现。在检查完学生对所提问题的回答后，让学生熟悉这些交际用语使用的场合、适合的对象、功能。“关键”是让学生理解教材中重点语汇的意义并掌握它们的用法。
3.角色朗读。教师组织学生针对口语单元中的范文进行模仿性、分角色朗读，通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音语调，培养良好的语言习惯，这样可以使朗读者、听者都能够进一步体会对话中角色讲话时的心态和语气之间的关系。为“说”作铺垫。
4.仿说体验。这个阶段由教师创设话题情境，学生根据所提供的语言材料或情境模仿对话中的人物，利用交际用语进行模拟，教师在适当时候给予纠正。“说”是语文课堂口语教学中非常重要的组成部分，是培养学生口语交际的必由之路。
5.能力建构。通过前面一系列活动，学生获得了本单元交际用语进行交际的能力，达到了会说的阶段，这时可以提供机会让学生自由地表达他们的感悟和心声，使学生在真实表达自己思想的同时，进入真实的情境，获得运用语言进行口头交际的能力。
（三）教学设计
以江苏教育出版社出版的高职语文教材第一册第四单元《口语交际·交谈》为例：
1.以学生身边的事例导入新课。一天，某班的学生小赵去食堂买早饭，不小心碰翻了排在前面小李盛满粥的碗，溅了小李一身的粥，小赵见了心里觉得不好意思，不知是因为不在乎还是因为不知道怎么开口，他什么也没说。这时，小李有了怒气，说：“你没长眼睛呀？”小赵听了，声音也不轻说：“干吗！我又不是故意的。”小李说：“不是故意的就算了？”小赵说：“那你还想干吗？”两人你一言我一语，不久就由吵架上升到了大打出手，结果都被送进了保卫处。
听完事例后，教师提问：“你们觉得，他俩为什么会打架，是他们喜欢打架吗？假若你是小赵或是小李，你会怎么处理当时的情况？”
学生积极讨论后得出较为一致的答案：主要是他们的交谈出现了问题。假若他们知道怎样表达自己的想法，各自退让一步，那么不愉快的事就不会发生。只需一句礼貌地“对不起”，一句诚恳的道歉完全可以化解矛盾。
接着设置第二个情境，播放两段关于接打电话的视频材料，评论情景一中职员接听电话的错误在哪里，情景二中职员做正确的地方在哪里。
2.让学生分小组自由讨论。教师给定电话交谈时需注意的用语规范，如：
（1）招呼语：您好，×××公司，***工号（姓名）为您服务。
（2）中途招呼语：对话中应以“×先生/小姐”称呼对方。
（3）礼貌用语：交谈中多使用“您好、请问、谢谢”等敬语。
（4）结束语：谢谢您对我们的支持，再见！
请学生朗读这些语句，并请他们说说为什么要这么说。
3.结合书本及课件范文，请学生分角色扮演接电话者和打电话者，通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音、语调，并且要求学生使用正确的电话态势语言，如：接电话时，即使看不见对方，也不要忘记自己的笑容；接电话时，只要姿势端正，声音自然会清晰明朗。
4.教师设立几个话题情境，如：接到电话时，
（1）对方怒气冲天 （2）当对方喋喋不休
（3）要找的人正好不在 （4）被问及公司的机密问题
……
让学生根据实际情境，模仿对话，当发现问题时，集体讨论，最后由教师纠正、点评。
5.能力建构。通过前面一系列活动，要求学生掌握：交谈要在礼貌、坦诚、平等的氛围下进行，要寻找具有共同爱好、共同知识的话题，要根据对象、场合使用得体的用语。 二、文字表达模块
文字表达能力也就是运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，是将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。
（一）模式流程图
（二）模式说明
1.写作导航。课前阶段，指导学生搜集整理和积累作文的有关材料。课堂教学时，教师引导用课文或其他材料为例，由学生自我观察，自述创作构思，目的是启发学生打开“写什么”的思路。
2.交流情境。教师的指导首先要注意引导学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。同时，教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍，适时提出一些具有启发性的问题，强调在作文教学的全过程贯穿指导，无论是审题选材还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试、去练习。
3.创作实践。结合教材以及配套的学习指导用书，教师从中选择典型的佳作，引导学生从整体感悟这类文章的选材、结构、写法。学生根据前几个阶段拟立的提纲按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。
4.作文评改。目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地解决问题，進而提高学生的写作水平。“改”的优先权应该属于学生本人，让学生在作文的全过程中不断反思，不断修改，在修改中学会作文。同时，教师还要把方法教给学生，让学生在反复修改的过程中提高写作能力，体验此类作文的写作技巧，培养其良好的写作习惯。
5.形成技能。学生对此类作文反思建构，形成作文技能。
（三）教学设计
以高职语文教材第一册第三单元《写作·说明文》为例：
1.课前阶段，要求学生观察家中或身边的某种小动物，学生可以根据自己的兴趣进行观察，如动物的外形、习性等，甚至还可以是它和学生本人之间发生的小故事。课堂教学时，由教师播放《动物世界》中关于猫的视频片段导入新课。学生看完后，教师提问：“影片中的动物给你留下了什么印象？”学生畅所欲言，课堂气氛随之被调动起来，从而激发学生学习习作的兴趣，通过课前观察和课中再次观察，对后面的习作内容做好铺垫，可以说一举多得。
2.由教师继续提问：“假如由你来主持这期《动物世界》，你会怎么介绍呢？”学生在组内进行讨论，各抒己见。教师捕捉个性化的语言，给予鼓励，并根据学生的发言进行归纳。习作时创设情境，让他们在一定的情境中激发自我表现欲，充分发表个人的观点、见解，体现习作个性化。
3.通过多媒体设备放映日本作家夏目漱石的作品《我是猫》的片段，引导学生用第一人称进行文章写作。
4.文章完成后，采用学生互评的方式进行评价。
5.本节课的重点是训练学生的观察能力和表达能力，因为是片段随堂作文，时间较为紧凑，要求学生在短时间内就能抓住动物的外形特点、生活习性，写有余力的学生可以写一写自己与动物间发生的趣事，初步形成写作说明文的能力。
总之，在情境课堂下的表达交流模块教学，能为学生提供合作学习的平台，为共同的学习目标，互教互学、集思广益、各抒己见，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的探究氛围中发现问题、解决问题，进而有效地调动学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009.
[2]吕媛.新课标下高中语文课堂情境教学方式探究[D].内蒙古师范大学，2014.
[关 键 词] 高职语文；情境教学；教学模式；教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0058-02
教学模式是由美国学者乔伊斯（Joyce.B.）和威尔（Weil.M）提出的。他们认为教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。华东师范大学叶澜教授给出的定义是：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”
构建教学模式所依据的教学理论不同，教学模式的类型也是多种多样、分层次的。语文的教学过程一般涉及三个阶段：一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”，而情境设计不可能是在课堂上临时完成的，所以教师必须在课前准备阶段经过认真的分析，按照课堂教学中知识发展的顺序，根据学生的认知规律来创设合适的情境。针对高职语文情境课堂中的表达交流模块，在教学内容、教学目标、教学方式的不同特点以及师生双方在教学中的地位，设计了与之相适应的口语交际模块与文字表达模块两部分。
一、口语交际模块
口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，是在特定的情景中发生的一种交际现象，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。口语交际具有很强的情境性，口语交际教学离不开情境设置，口语交际教学需要情境教学。
（一）模式流程图
（二）模式说明
1.初步感知。学生“听”是学习新交际用语的基础。在情境導入的基础上，教师根据具体的内容说明训练的目的和意义，提出问题（规则、要求），或提供范例，使学生有目的、有重点地听。通过初步的感知，对所听的内容进行大概的了解。在明确答案之后，教师进一步提出一些相关问题来讨论，帮助学生了解并掌握该语言材料的大意。
2.关键发现。在检查完学生对所提问题的回答后，让学生熟悉这些交际用语使用的场合、适合的对象、功能。“关键”是让学生理解教材中重点语汇的意义并掌握它们的用法。
3.角色朗读。教师组织学生针对口语单元中的范文进行模仿性、分角色朗读，通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音语调，培养良好的语言习惯，这样可以使朗读者、听者都能够进一步体会对话中角色讲话时的心态和语气之间的关系。为“说”作铺垫。
4.仿说体验。这个阶段由教师创设话题情境，学生根据所提供的语言材料或情境模仿对话中的人物，利用交际用语进行模拟，教师在适当时候给予纠正。“说”是语文课堂口语教学中非常重要的组成部分，是培养学生口语交际的必由之路。
5.能力建构。通过前面一系列活动，学生获得了本单元交际用语进行交际的能力，达到了会说的阶段，这时可以提供机会让学生自由地表达他们的感悟和心声，使学生在真实表达自己思想的同时，进入真实的情境，获得运用语言进行口头交际的能力。
（三）教学设计
以江苏教育出版社出版的高职语文教材第一册第四单元《口语交际·交谈》为例：
1.以学生身边的事例导入新课。一天，某班的学生小赵去食堂买早饭，不小心碰翻了排在前面小李盛满粥的碗，溅了小李一身的粥，小赵见了心里觉得不好意思，不知是因为不在乎还是因为不知道怎么开口，他什么也没说。这时，小李有了怒气，说：“你没长眼睛呀？”小赵听了，声音也不轻说：“干吗！我又不是故意的。”小李说：“不是故意的就算了？”小赵说：“那你还想干吗？”两人你一言我一语，不久就由吵架上升到了大打出手，结果都被送进了保卫处。
听完事例后，教师提问：“你们觉得，他俩为什么会打架，是他们喜欢打架吗？假若你是小赵或是小李，你会怎么处理当时的情况？”
学生积极讨论后得出较为一致的答案：主要是他们的交谈出现了问题。假若他们知道怎样表达自己的想法，各自退让一步，那么不愉快的事就不会发生。只需一句礼貌地“对不起”，一句诚恳的道歉完全可以化解矛盾。
接着设置第二个情境，播放两段关于接打电话的视频材料，评论情景一中职员接听电话的错误在哪里，情景二中职员做正确的地方在哪里。
2.让学生分小组自由讨论。教师给定电话交谈时需注意的用语规范，如：
（1）招呼语：您好，×××公司，***工号（姓名）为您服务。
（2）中途招呼语：对话中应以“×先生/小姐”称呼对方。
（3）礼貌用语：交谈中多使用“您好、请问、谢谢”等敬语。
（4）结束语：谢谢您对我们的支持，再见！
请学生朗读这些语句，并请他们说说为什么要这么说。
3.结合书本及课件范文，请学生分角色扮演接电话者和打电话者，通过读的切身体验来让学生感悟正确的语音、语调，并且要求学生使用正确的电话态势语言，如：接电话时，即使看不见对方，也不要忘记自己的笑容；接电话时，只要姿势端正，声音自然会清晰明朗。
4.教师设立几个话题情境，如：接到电话时，
（1）对方怒气冲天 （2）当对方喋喋不休
（3）要找的人正好不在 （4）被问及公司的机密问题
……
让学生根据实际情境，模仿对话，当发现问题时，集体讨论，最后由教师纠正、点评。
5.能力建构。通过前面一系列活动，要求学生掌握：交谈要在礼貌、坦诚、平等的氛围下进行，要寻找具有共同爱好、共同知识的话题，要根据对象、场合使用得体的用语。 二、文字表达模块
文字表达能力也就是运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，是将自己的实践经验和决策思想，运用文字表达方式，使其系统化、科学化、条理化的一种能力。
（一）模式流程图
（二）模式说明
1.写作导航。课前阶段，指导学生搜集整理和积累作文的有关材料。课堂教学时，教师引导用课文或其他材料为例，由学生自我观察，自述创作构思，目的是启发学生打开“写什么”的思路。
2.交流情境。教师的指导首先要注意引导学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。同时，教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍，适时提出一些具有启发性的问题，强调在作文教学的全过程贯穿指导，无论是审题选材还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试、去练习。
3.创作实践。结合教材以及配套的学习指导用书，教师从中选择典型的佳作，引导学生从整体感悟这类文章的选材、结构、写法。学生根据前几个阶段拟立的提纲按规定开始写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。
4.作文评改。目的是为了让学生在评价中意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地解决问题，進而提高学生的写作水平。“改”的优先权应该属于学生本人，让学生在作文的全过程中不断反思，不断修改，在修改中学会作文。同时，教师还要把方法教给学生，让学生在反复修改的过程中提高写作能力，体验此类作文的写作技巧，培养其良好的写作习惯。
5.形成技能。学生对此类作文反思建构，形成作文技能。
（三）教学设计
以高职语文教材第一册第三单元《写作·说明文》为例：
1.课前阶段，要求学生观察家中或身边的某种小动物，学生可以根据自己的兴趣进行观察，如动物的外形、习性等，甚至还可以是它和学生本人之间发生的小故事。课堂教学时，由教师播放《动物世界》中关于猫的视频片段导入新课。学生看完后，教师提问：“影片中的动物给你留下了什么印象？”学生畅所欲言，课堂气氛随之被调动起来，从而激发学生学习习作的兴趣，通过课前观察和课中再次观察，对后面的习作内容做好铺垫，可以说一举多得。
2.由教师继续提问：“假如由你来主持这期《动物世界》，你会怎么介绍呢？”学生在组内进行讨论，各抒己见。教师捕捉个性化的语言，给予鼓励，并根据学生的发言进行归纳。习作时创设情境，让他们在一定的情境中激发自我表现欲，充分发表个人的观点、见解，体现习作个性化。
3.通过多媒体设备放映日本作家夏目漱石的作品《我是猫》的片段，引导学生用第一人称进行文章写作。
4.文章完成后，采用学生互评的方式进行评价。
5.本节课的重点是训练学生的观察能力和表达能力，因为是片段随堂作文，时间较为紧凑，要求学生在短时间内就能抓住动物的外形特点、生活习性，写有余力的学生可以写一写自己与动物间发生的趣事，初步形成写作说明文的能力。
总之，在情境课堂下的表达交流模块教学，能为学生提供合作学习的平台，为共同的学习目标，互教互学、集思广益、各抒己见，形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。在交流中了解彼此，在帮助中学会合作，在支持中不断克服困难，在和谐、融洽的探究氛围中发现问题、解决问题，进而有效地调动学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009.
[2]吕媛.新课标下高中语文课堂情境教学方式探究[D].内蒙古师范大学，2014.