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摘 要：合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。笔者在小班（20人一个班）英语合作教学方面进行了大胆尝试，通过近两学年的合作实践，融洽了师生关系，扩大了学生间的合作，班级面貌焕然一新。
关键词：合作学习；小班；英语教学活动；尝试
一、合作学习的基本含义
合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动等多维互动，但也不否定其他形式的学习。依此理论，我在小班（20人一个班）英语合作教学方面进行了大胆尝试，通过近两学年的合作实践，融洽了师生之间的关系，扩大了学生间的合作，班级面貌焕然一新。
二、合作教学的具体活动
1.装扮英语小教室文化墙活动
任何一种现存的语言中都包含有丰富的文化内涵，从小到单词、大到语篇的各个层面都体现出这种内涵来，因此外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。有了对英语自身的兴趣和对英语国家及其文化的关注，学生才会把听说读写技能发挥到极致，才会真正学好英语、用好英语。五年级伊始（当时是新生班，外语基础薄弱），我在教学中不断渗透英美文化，在英语小教室开辟了英文实物角、英语文化墙，由五个四人小组轮流承担收集材料及装扮英语实物角及小教室文化墙任务。由于五年级学生英文词汇有限，我请他们尽量收集生活中的英文商标、英文广告牌等，如果标签上的字迹太小，就请他们发挥想象，将材料上的原文字迹经过改写、放大、装饰后再放置到实物角或粘贴到文化墙上去，随着英语学习的深入，文化内容也随之不断丰富：文化趣语、文化故事、风土图片、影片花絮应有尽有，图文并茂、色彩纷呈。学生走进小教室就宛如走进英语世界。当然这些宝贵的文化资料不是摆设，相关的内容会在Daily report 时间段内由承担任务的小组成员按课时轮流展示、讲解、评点，这样既促进了学生收集英文文化材料的兴趣，培养了他们英语的表达能力，丰富了他们的语言素养，更难能可贵的是促进了组与组之间的竞争，显示了良好的互相学习、互相促进、共同提高的团队精神。
2.开展英语会话表演活动
“课课小表演，单元大表演，英语赛场显一显”的短剧小表演由个体、同伴、小组随着课文的推进坚持进行着。新授课时学生按座位号顺序根据课文主题自制头饰、自带道具，或单独表演或邀请伙伴合作表演。单元活动课时，同学们以小组为单位，将本单元内容经过提炼重组再创作后进行表演，人人参与，分别担任主、配角色。当家长们看到自己的孩子亲手设计并制作的海报以及精彩的表演时，赞叹不已、激动万分。当然，在表演过程中，我要求学生发音尽其准确、神情尽其自然、动作尽其和谐，这样不但培养了学生的创新能力、竞争能力和合作意识，而且也充分发挥了学生的表演才能，使学生英语口语和听力水平得到了极大的提高。除此以外，班级还开展“我爱我家”“我的老师”等演讲比赛，即时邀请任课老师旁听，效果明显。令人欣喜的是我班学生在中央电视台星星火炬英语比赛中获南京赛区两个一等奖，三个二等奖，三个三等奖，其中蔡倩、童嘉翎代表南京赴京比赛载誉而归，双双获得一等奖。在最近举行的全国双城杯南京赛区英语比赛中徐怡然再创佳绩，获得市一等奖的殊荣，近日将奔赴北京参加全国总决赛，预祝她取得好成绩，为我校争光！当然所有成绩的取得得益于平时英语表演活动扎实、有效的开展。
3.卡片游戏及卡片制作活动
上海版教材书后附有核心词生词表，但没有与之相配套的非核心词词汇表。我们的学生能在教师、家长和同学的帮助下，编拟每课词单、制作与扑克牌规格相匹配的非核心词卡片并编写卡号放在特制的文件包和布袋里。课上课间做卡片游戏：每两桌四人为一小组，将本单元或学过的部分卡片按指定数目取出（每组相同），以“Stone .Scissors. Cloth”的游戏决定先出卡片者。出卡者出示一张卡片并说出这张卡上的英文单词，其余三人按逆时针方向依次说出自己手中的卡片，说不出者，则必须用英文向大家提一个问题或说出课文中的上句让其他同学接下句，提不出问题者或说不出课文句式者手中的卡片被全部收回，其余几人继续进行。这样，既复习了卡片上的单词，又复习了课文中的内容。这种活动如果不采取合作的形式完成，学生便感到索然无味；采取了这种合作形式既有趣又实用，既陶冶情操又增进友谊，真是一举多得。
4.合作完成“排 序”“组装”活动
在上海版教材More Oral Practice对话课的教学中，我将课文复印后以句群或角色对话为单位剪成细条状装在信封里分发给每张桌子。首先，老师以简笔画的形式将对话内容以叙述的方法画在黑板上；其次，以不同的音色来表现对话；再次，静听录音，请同桌同学将与课文一致的词条按所听内容顺序排列在桌上。开展此项活动时老师加以巡视指导，优先排出者教师给予嘉奖。此项活动旨在通过排序进行语言输入，在听听做做、相互协作中感悟听力内容、掌握听力方法，通过复听检验所排之序，然后再根据内容标出语音语调，表演对话。据调查此项活动所有的学生都乐于参与，类似的活动还有词图拼装、韵头和韵尾归类等。同桌学生在听听排排中既进行了相互协作，又表现“争先恐后”，达到合作学习的目的。
5.交换同伴活动
为了让学生扩大交际面，熟悉不同同学的语音语调及性格特点，在班级Partner相互稳定的情况下，有时有意识地交换Partner。小班20人，只要第一位同学挪到2号位，2号位的同学移至3号位……20号学生移至1号位，所有学生的同桌就发生了变化。这样学生可与不同的学生进行语言交际，了解不同的同伴的语音语调。除此之外，全班的座位可排成U 型座或O 型座或“品”型座等，但全班大面积挪动座位以活动课时或在课前安排好为宜，以免影响课堂教学实效。教师在活动课上既是组织者也是Partner，甚至可让学生在交际时自寻Partner，以提高学生主动开口交流的愿望。
合作教学是个新课题，团队、小组活动是有效形式之一。作为实践课的英语课，合作教学既可扩大学生的交际面，使其熟悉不同的语言语调，更主要的是活动使学生的自觉性、主动性、协调性、合作性以及竞争性得到加强，为今后轻松地走进“英语”世界打下基础。
三、合作教学的体会
（1）在“合作教学”活动中，竞争、合作和个体化行为并存，师生互爱得以充分体现，两者之间呈现出一种“磋商”与“对话”的新型师生关系。
（2）就发挥学生主体作用而言，在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、彼此讨论、互教互学。同学之间通过寻找或提供帮助既满足自己又愉悦别人。这样学生学得广泛，学得愉快。由此认知、情感与心理运动技能的均衡达成可以得到实现。
（3）由于语言的运用具有改造性和个体教学性，掌握英语必须通过定量的个体操练，“合作教学”，特别是小组合作活动能提高学生运用英语进行交际的质和量。小组活动不仅可以组织形式多样的活动，而且可以提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]罗相猛.“合作教学”的基本理论及其在SEFC教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001（4）.
[2]王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（6）.
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
关键词：合作学习；小班；英语教学活动；尝试
一、合作学习的基本含义
合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学各动态因素之间的立体互动合作，包括师生互动、生生互动等多维互动，但也不否定其他形式的学习。依此理论，我在小班（20人一个班）英语合作教学方面进行了大胆尝试，通过近两学年的合作实践，融洽了师生之间的关系，扩大了学生间的合作，班级面貌焕然一新。
二、合作教学的具体活动
1.装扮英语小教室文化墙活动
任何一种现存的语言中都包含有丰富的文化内涵，从小到单词、大到语篇的各个层面都体现出这种内涵来，因此外语学习离不开对所学语言所代表和负载的文化的了解。有了对英语自身的兴趣和对英语国家及其文化的关注，学生才会把听说读写技能发挥到极致，才会真正学好英语、用好英语。五年级伊始（当时是新生班，外语基础薄弱），我在教学中不断渗透英美文化，在英语小教室开辟了英文实物角、英语文化墙，由五个四人小组轮流承担收集材料及装扮英语实物角及小教室文化墙任务。由于五年级学生英文词汇有限，我请他们尽量收集生活中的英文商标、英文广告牌等，如果标签上的字迹太小，就请他们发挥想象，将材料上的原文字迹经过改写、放大、装饰后再放置到实物角或粘贴到文化墙上去，随着英语学习的深入，文化内容也随之不断丰富：文化趣语、文化故事、风土图片、影片花絮应有尽有，图文并茂、色彩纷呈。学生走进小教室就宛如走进英语世界。当然这些宝贵的文化资料不是摆设，相关的内容会在Daily report 时间段内由承担任务的小组成员按课时轮流展示、讲解、评点，这样既促进了学生收集英文文化材料的兴趣，培养了他们英语的表达能力，丰富了他们的语言素养，更难能可贵的是促进了组与组之间的竞争，显示了良好的互相学习、互相促进、共同提高的团队精神。
2.开展英语会话表演活动
“课课小表演，单元大表演，英语赛场显一显”的短剧小表演由个体、同伴、小组随着课文的推进坚持进行着。新授课时学生按座位号顺序根据课文主题自制头饰、自带道具，或单独表演或邀请伙伴合作表演。单元活动课时，同学们以小组为单位，将本单元内容经过提炼重组再创作后进行表演，人人参与，分别担任主、配角色。当家长们看到自己的孩子亲手设计并制作的海报以及精彩的表演时，赞叹不已、激动万分。当然，在表演过程中，我要求学生发音尽其准确、神情尽其自然、动作尽其和谐，这样不但培养了学生的创新能力、竞争能力和合作意识，而且也充分发挥了学生的表演才能，使学生英语口语和听力水平得到了极大的提高。除此以外，班级还开展“我爱我家”“我的老师”等演讲比赛，即时邀请任课老师旁听，效果明显。令人欣喜的是我班学生在中央电视台星星火炬英语比赛中获南京赛区两个一等奖，三个二等奖，三个三等奖，其中蔡倩、童嘉翎代表南京赴京比赛载誉而归，双双获得一等奖。在最近举行的全国双城杯南京赛区英语比赛中徐怡然再创佳绩，获得市一等奖的殊荣，近日将奔赴北京参加全国总决赛，预祝她取得好成绩，为我校争光！当然所有成绩的取得得益于平时英语表演活动扎实、有效的开展。
3.卡片游戏及卡片制作活动
上海版教材书后附有核心词生词表，但没有与之相配套的非核心词词汇表。我们的学生能在教师、家长和同学的帮助下，编拟每课词单、制作与扑克牌规格相匹配的非核心词卡片并编写卡号放在特制的文件包和布袋里。课上课间做卡片游戏：每两桌四人为一小组，将本单元或学过的部分卡片按指定数目取出（每组相同），以“Stone .Scissors. Cloth”的游戏决定先出卡片者。出卡者出示一张卡片并说出这张卡上的英文单词，其余三人按逆时针方向依次说出自己手中的卡片，说不出者，则必须用英文向大家提一个问题或说出课文中的上句让其他同学接下句，提不出问题者或说不出课文句式者手中的卡片被全部收回，其余几人继续进行。这样，既复习了卡片上的单词，又复习了课文中的内容。这种活动如果不采取合作的形式完成，学生便感到索然无味；采取了这种合作形式既有趣又实用，既陶冶情操又增进友谊，真是一举多得。
4.合作完成“排 序”“组装”活动
在上海版教材More Oral Practice对话课的教学中，我将课文复印后以句群或角色对话为单位剪成细条状装在信封里分发给每张桌子。首先，老师以简笔画的形式将对话内容以叙述的方法画在黑板上；其次，以不同的音色来表现对话；再次，静听录音，请同桌同学将与课文一致的词条按所听内容顺序排列在桌上。开展此项活动时老师加以巡视指导，优先排出者教师给予嘉奖。此项活动旨在通过排序进行语言输入，在听听做做、相互协作中感悟听力内容、掌握听力方法，通过复听检验所排之序，然后再根据内容标出语音语调，表演对话。据调查此项活动所有的学生都乐于参与，类似的活动还有词图拼装、韵头和韵尾归类等。同桌学生在听听排排中既进行了相互协作，又表现“争先恐后”，达到合作学习的目的。
5.交换同伴活动
为了让学生扩大交际面，熟悉不同同学的语音语调及性格特点，在班级Partner相互稳定的情况下，有时有意识地交换Partner。小班20人，只要第一位同学挪到2号位，2号位的同学移至3号位……20号学生移至1号位，所有学生的同桌就发生了变化。这样学生可与不同的学生进行语言交际，了解不同的同伴的语音语调。除此之外，全班的座位可排成U 型座或O 型座或“品”型座等，但全班大面积挪动座位以活动课时或在课前安排好为宜，以免影响课堂教学实效。教师在活动课上既是组织者也是Partner，甚至可让学生在交际时自寻Partner，以提高学生主动开口交流的愿望。
合作教学是个新课题，团队、小组活动是有效形式之一。作为实践课的英语课，合作教学既可扩大学生的交际面，使其熟悉不同的语言语调，更主要的是活动使学生的自觉性、主动性、协调性、合作性以及竞争性得到加强，为今后轻松地走进“英语”世界打下基础。
三、合作教学的体会
（1）在“合作教学”活动中，竞争、合作和个体化行为并存，师生互爱得以充分体现，两者之间呈现出一种“磋商”与“对话”的新型师生关系。
（2）就发挥学生主体作用而言，在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流、彼此讨论、互教互学。同学之间通过寻找或提供帮助既满足自己又愉悦别人。这样学生学得广泛，学得愉快。由此认知、情感与心理运动技能的均衡达成可以得到实现。
（3）由于语言的运用具有改造性和个体教学性，掌握英语必须通过定量的个体操练，“合作教学”，特别是小组合作活动能提高学生运用英语进行交际的质和量。小组活动不仅可以组织形式多样的活动，而且可以提高学生的语言交际能力。
参考文献：
[1]罗相猛.“合作教学”的基本理论及其在SEFC教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001（4）.
[2]王祥美.合作互动学习理论在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2001（6）.
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）