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【摘要】小学英语写作，是学生语言能力、思维品质、文化意识等方面的综合体现，因此，写作教学在小学阶段十分重要。但是，目前的小学英语写作教学存在诸多问题。本文以建构主义为理论指导，结合译林版英语教材中的写作课例，阐述在小学英语写作教学中的探索。
【关键词】小学英语 写作教学 建构主义 教学探索
小学生的英语写作能力越来越被重视，但相对应的有效教学方法却没能跟上。风风火火的小学英语写作教学没能真正提升学生的写作能力，如何有效开展小学英语写作教学是一个值得探讨的问题。
一、问题课堂制约写作能力的提升
在现阶段的小学英语写作教学中，传统的教学方式仍占主导，时常出现以“分析范文” “仿写范文”及“背诵范文”为主的写作课堂，破坏了学生自主思考、探究知识的能力，忽视了其自身经验背景，无法真正提升学生的写作能力，反而生出了许多呆板无味的雷同文章，歪曲了英语写作教学的本意，极大地扼杀了学生的写作热情。
二、建构主义对小学英语写作的指导意义
建构主义是认知心理学的一个分支，其理论认为，知识不是通过教师的教授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人及必要的学习资料，通过主观的意义构建而获得的。建构主义的内容十分丰富，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动构建。
建构主义十分符合小学英语写作教学的特点，即小学生在教师及已有知识的帮助下，通过主动思考和探索尝试，写出反映自己真实生活及想法的文章，形成对某个话题的描述和发表观点的能力。该理论为小学英语写作教学提供了新的思路和探索方向。
三、建构主义下小学英语写作教学的探索
学生在写文章时，不是一蹴而就的，而是通过对教师搭建的阶梯的“攀登”，由短到长，逐步形成篇章。另外，写作是一个开放性任务，学生可以根据各自不同的背景经验，形成多样的内容。根据建构主义的理论及小学英语写作的特点，教师应注意到写作教学中的“渐进性”和“发散性”。
（一）循序“渐进”，层层搭建出好文
在小学写作教学中，教师要注意“渐进性”原则，为学生搭建阶梯，让学生在客观条件的帮助下，主动探索文章的形成，逐渐提升写作能力。
1.从单到群，文章显雏形
写作的起步阶段是单句的描述，学生在教师的帮助下，能够逐渐形成描写句群的能力。
（1）长短交替用，写作有节奏
一篇优秀的英语作文应该有长短句的交替使用。在译林版英语五年级上册My e-friend一课中，教师引导学生使用长句表达Romy的课后活动。首先，通过“打篮球”的图片提示造句“He plays basketball after school.”;然后出示“in...”，提示学生描述地点，引导说出“He plays basketball in the playground after school.”“He plays basketball in the park after school.” 等句子。隨后，出示“去动物园”的图片，引导说出“He goes to the zoo.”然后，教师出示“with...”，提示扩充人物，形成“He goes to the zoo with his parents.”“He goes to the zoo with his friends.”等句子。最后，出示“与家人野餐”的图片，学生根据前两个环节，很快说出“He has a picnic in the park with his family.”“He has a picnic on the grass with his parents.”等长句，明白了长句形成的基本规律。
（2）表达多变样，文章现活力
其次，英语写作讲究句式的多样性。在译林版英语四年级下册Seasons一课中，学生要描述春天。教师首先出示树的图片，提供句型“Look！ The trees are...”;接着，出示花朵的图片，提供句型“Look at...They are...”;最后，出示小鸟的图片，提供句型“I like...They are...”。在这个环节中，基本句式是“主语 be 形容词”，但教师用了三个类似的句型增加句式的丰富度，向学生传递“表达多样性”的概念。
（3）巧用连接词，句群紧密连
学生掌握了上面所述的两个技能后，教师要带领学生写句群。句群的形成讲究逻辑性，在小学英语写作中，可以借助连接词来构建语言逻辑性。在并列关系中，可以使用and，too，also;使用because，so进行因果连接;使用but进行转折意义的连接...在My e-friend一课中，学生在谈论Romy的校园生活时，使用了这样一段话：Romy likes Thursday at school， because he has a PE lesson that day. He can play football. He can also run and jump.这一段话中出现的because和also将松散的句子联系得更加紧凑，起到了因果和并列关系的连接。
2.从群到段，内容渐丰满
小学英语写作中，一个段落一般由1到2个句群构成。但是，段落不是句群的简单堆砌，而是按照逻辑顺序进行合理安排。在译林版英语四年级上册My new home一课中，教师先陈述自己新家的房间数量，再说自己最喜爱的房间是卧室，最后介绍卧室的陈设，形成以下范文：I have a living room， a kitchen， a bathroom and two bedrooms in my home. I like my bedroom because it’s nice and bright. I have a bed， a sofa and a desk in my bedroom.这一段落按空间顺序由大到小陈述，逻辑清晰。 除此之外，在高年级的英语写作中，教师要注意灌输“段落中心句”的概念，这样可以使文章思路清晰。My e-friend一课中，第三段落的框架为：Romy has happy time after school. He...He also...第一句话就是本段的中心句，起到概括段落大意的作用，让读者一看便知这一段在讲述Romy的课后时光。
3.从段到文，结构终完整
各个段落完成以后，我们需要将段落连接成篇章。教师要教授给学生基本篇章结构的概念——beginning，body，ending。在译林版英语六年级上册Protect the Earth一课中，学生和教师一起完成了范文中的body部分后，教师出示一些常用的开头和结尾用句，让学生体会句子用法：The Earth is our home. We love our Earth. To protect the Earth is to protect ourselves. 学生感知到句子的规律后，又说出了许多可用的句子：The Earth is our mother. We have only one Earth. Let’s protect the Earth together. Let’s start now.形成了一篇完整的文章。
（二）“发散”思维，多姿多彩绘生活
英语写作反映的是学生的生活和想法，虽有一些规律和“套路”可循，但其内容是多姿多彩、各不相同的，教师在教学中应意识到这一点，引导、鼓励学生发散思维，这就是小学英语写作教学的“发散性”。
1.思维导图，引领多重思路
思维导图，是训练发散思维的一种有效工具。在My e-friend一课中，教师借用思维导图，帮助学生激活思路，在做出适当指引后，留出空间由學生自由发挥：
2.头脑风暴，牵出奇思妙想
在发散思维方面，头脑风暴也是很好的方式，大家齐心协力出谋划策，会得到意想不到的效果。在Protect the Earth一课中，在复习保护地球的几种方式时，教师先借用文中图片，引导学生说出reuse water、use paper cups等表达方式;随后总结出reuse、use等核心词汇，探索新的表达方式。学生通过组内头脑风暴，得出了许多新的表达：reuse paper、reuse books、reuse bags、use cloth bags、use paper in two sides等。
3.“单词银行”，支撑有效表达
保证英语写作“发散性”的另一个方面是词汇，学生的思路被激活，有了许多好想法，还需要英语词汇来支撑表达，这时教师可以设置“单词银行”。教师在备课时，要充分考虑在课堂上可能需要的词汇，知晓正确的表达方式，在学生需要词汇帮助时，给出相应的英语表达方式，填充在“单词银行”（“Word Bank”或“Key Words”）板块中;除此之外，教师还需要将关键词汇放在“单词银行”中，起到提示作用。
结合构建主义理论，在小学英语写作教学中，教师应坚持以学生为中心，尊重学生自身的经验背景，为学生提供写作能力提升的支架和空间，让学生主动获得知识、主动意义构建，形成自我的内在能力。
【参考文献】
[1]刘晓.儿童本位视角下的小学英语写作教学策略探究[J].英语教师，2018（21）.
[2]张宜.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（42）.
[3]赵国庆.思维可视化[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】小学英语 写作教学 建构主义 教学探索
小学生的英语写作能力越来越被重视，但相对应的有效教学方法却没能跟上。风风火火的小学英语写作教学没能真正提升学生的写作能力，如何有效开展小学英语写作教学是一个值得探讨的问题。
一、问题课堂制约写作能力的提升
在现阶段的小学英语写作教学中，传统的教学方式仍占主导，时常出现以“分析范文” “仿写范文”及“背诵范文”为主的写作课堂，破坏了学生自主思考、探究知识的能力，忽视了其自身经验背景，无法真正提升学生的写作能力，反而生出了许多呆板无味的雷同文章，歪曲了英语写作教学的本意，极大地扼杀了学生的写作热情。
二、建构主义对小学英语写作的指导意义
建构主义是认知心理学的一个分支，其理论认为，知识不是通过教师的教授而获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人及必要的学习资料，通过主观的意义构建而获得的。建构主义的内容十分丰富，其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动构建。
建构主义十分符合小学英语写作教学的特点，即小学生在教师及已有知识的帮助下，通过主动思考和探索尝试，写出反映自己真实生活及想法的文章，形成对某个话题的描述和发表观点的能力。该理论为小学英语写作教学提供了新的思路和探索方向。
三、建构主义下小学英语写作教学的探索
学生在写文章时，不是一蹴而就的，而是通过对教师搭建的阶梯的“攀登”，由短到长，逐步形成篇章。另外，写作是一个开放性任务，学生可以根据各自不同的背景经验，形成多样的内容。根据建构主义的理论及小学英语写作的特点，教师应注意到写作教学中的“渐进性”和“发散性”。
（一）循序“渐进”，层层搭建出好文
在小学写作教学中，教师要注意“渐进性”原则，为学生搭建阶梯，让学生在客观条件的帮助下，主动探索文章的形成，逐渐提升写作能力。
1.从单到群，文章显雏形
写作的起步阶段是单句的描述，学生在教师的帮助下，能够逐渐形成描写句群的能力。
（1）长短交替用，写作有节奏
一篇优秀的英语作文应该有长短句的交替使用。在译林版英语五年级上册My e-friend一课中，教师引导学生使用长句表达Romy的课后活动。首先，通过“打篮球”的图片提示造句“He plays basketball after school.”;然后出示“in...”，提示学生描述地点，引导说出“He plays basketball in the playground after school.”“He plays basketball in the park after school.” 等句子。隨后，出示“去动物园”的图片，引导说出“He goes to the zoo.”然后，教师出示“with...”，提示扩充人物，形成“He goes to the zoo with his parents.”“He goes to the zoo with his friends.”等句子。最后，出示“与家人野餐”的图片，学生根据前两个环节，很快说出“He has a picnic in the park with his family.”“He has a picnic on the grass with his parents.”等长句，明白了长句形成的基本规律。
（2）表达多变样，文章现活力
其次，英语写作讲究句式的多样性。在译林版英语四年级下册Seasons一课中，学生要描述春天。教师首先出示树的图片，提供句型“Look！ The trees are...”;接着，出示花朵的图片，提供句型“Look at...They are...”;最后，出示小鸟的图片，提供句型“I like...They are...”。在这个环节中，基本句式是“主语 be 形容词”，但教师用了三个类似的句型增加句式的丰富度，向学生传递“表达多样性”的概念。
（3）巧用连接词，句群紧密连
学生掌握了上面所述的两个技能后，教师要带领学生写句群。句群的形成讲究逻辑性，在小学英语写作中，可以借助连接词来构建语言逻辑性。在并列关系中，可以使用and，too，also;使用because，so进行因果连接;使用but进行转折意义的连接...在My e-friend一课中，学生在谈论Romy的校园生活时，使用了这样一段话：Romy likes Thursday at school， because he has a PE lesson that day. He can play football. He can also run and jump.这一段话中出现的because和also将松散的句子联系得更加紧凑，起到了因果和并列关系的连接。
2.从群到段，内容渐丰满
小学英语写作中，一个段落一般由1到2个句群构成。但是，段落不是句群的简单堆砌，而是按照逻辑顺序进行合理安排。在译林版英语四年级上册My new home一课中，教师先陈述自己新家的房间数量，再说自己最喜爱的房间是卧室，最后介绍卧室的陈设，形成以下范文：I have a living room， a kitchen， a bathroom and two bedrooms in my home. I like my bedroom because it’s nice and bright. I have a bed， a sofa and a desk in my bedroom.这一段落按空间顺序由大到小陈述，逻辑清晰。 除此之外，在高年级的英语写作中，教师要注意灌输“段落中心句”的概念，这样可以使文章思路清晰。My e-friend一课中，第三段落的框架为：Romy has happy time after school. He...He also...第一句话就是本段的中心句，起到概括段落大意的作用，让读者一看便知这一段在讲述Romy的课后时光。
3.从段到文，结构终完整
各个段落完成以后，我们需要将段落连接成篇章。教师要教授给学生基本篇章结构的概念——beginning，body，ending。在译林版英语六年级上册Protect the Earth一课中，学生和教师一起完成了范文中的body部分后，教师出示一些常用的开头和结尾用句，让学生体会句子用法：The Earth is our home. We love our Earth. To protect the Earth is to protect ourselves. 学生感知到句子的规律后，又说出了许多可用的句子：The Earth is our mother. We have only one Earth. Let’s protect the Earth together. Let’s start now.形成了一篇完整的文章。
（二）“发散”思维，多姿多彩绘生活
英语写作反映的是学生的生活和想法，虽有一些规律和“套路”可循，但其内容是多姿多彩、各不相同的，教师在教学中应意识到这一点，引导、鼓励学生发散思维，这就是小学英语写作教学的“发散性”。
1.思维导图，引领多重思路
思维导图，是训练发散思维的一种有效工具。在My e-friend一课中，教师借用思维导图，帮助学生激活思路，在做出适当指引后，留出空间由學生自由发挥：
2.头脑风暴，牵出奇思妙想
在发散思维方面，头脑风暴也是很好的方式，大家齐心协力出谋划策，会得到意想不到的效果。在Protect the Earth一课中，在复习保护地球的几种方式时，教师先借用文中图片，引导学生说出reuse water、use paper cups等表达方式;随后总结出reuse、use等核心词汇，探索新的表达方式。学生通过组内头脑风暴，得出了许多新的表达：reuse paper、reuse books、reuse bags、use cloth bags、use paper in two sides等。
3.“单词银行”，支撑有效表达
保证英语写作“发散性”的另一个方面是词汇，学生的思路被激活，有了许多好想法，还需要英语词汇来支撑表达，这时教师可以设置“单词银行”。教师在备课时，要充分考虑在课堂上可能需要的词汇，知晓正确的表达方式，在学生需要词汇帮助时，给出相应的英语表达方式，填充在“单词银行”（“Word Bank”或“Key Words”）板块中;除此之外，教师还需要将关键词汇放在“单词银行”中，起到提示作用。
结合构建主义理论，在小学英语写作教学中，教师应坚持以学生为中心，尊重学生自身的经验背景，为学生提供写作能力提升的支架和空间，让学生主动获得知识、主动意义构建，形成自我的内在能力。
【参考文献】
[1]刘晓.儿童本位视角下的小学英语写作教学策略探究[J].英语教师，2018（21）.
[2]张宜.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（42）.
[3]赵国庆.思维可视化[M].北京：北京师范大学出版社，2016.