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【摘要】课堂教学是教学的基本呈现形式，什么样的课堂才是有效的课堂？把预定的教学任务完成了，该做的作业做完了，该读的课文读会了，该背的单词背了，是不是就是达到了教学的有效性了？教学论专家余文森教授做过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
【关键词】课堂教学 有效性 教师 学生
小学英语学科具有一定的特殊性，由于安排的课时比较少，而且平时学生说英语的机会也少，所以要让学生良好地掌握所学知识，就必须提高我们的课堂教学有效性。
那么什么才是有效的教学呢？我们说评价教学的有效性是要看学生通过学习，形成自主构建知识的能力。也就是学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生乐学，并在学习活动中得到一定的知识增长，这便是教学产生了有效性。如何提高课堂教学的有效性呢？我们可以从以下几点入手：
一、以教学目标为核心元素，体现在课堂教学的各个部分
1.变教学目标为学生的学习目标
一般情况下，我们一节课大致可以分为：导入、新授、巩固练习等三大部分，而这些部分都要围绕着既定的教学目标展开，因而确立明确到位的教学目标是实现课堂教学有效性的根本。然而课堂教学的主体是学生，所以要把教师的教学目标转变成学生的学习目标是较为关键的。但目标要有可操作性和可检测性，也就是明确地告诉学生这节课我们要知道什么，学会什么。新译林版小学英语教材中都设置了Ticking time这一环节，里面要求学生自评的项目即本单元的教学目标，所以我们在具体实施教学时，可以把这些目标细化，转化成学生学习目标。例如五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这课的Ticking time 有三大点：
Ticking time
I can understand“Goldilocks and the three bears”.
I can use“There is/are”to talk about things in a place.
I know the sound of the letter“c”.
这三大点都是以第一人称“I”为主语，也就是学生学习目标的呈现，在教学时教师可以借鉴这部分内容，并按照课时内容分步确定每节课学生的学习目标。比如在教学第一课时Storybook time时，可以参照“I can understand Goldilocks and the three bears”这一评价目标，制定Storybook time的学生学习目标，在课前呈现学习目标：
①I can read the story.（我会读这个故事。）
②I can retell the story.（我会复述这个故事。）
③I can act the story.（我会表演这个故事。）
让学生读一读。在教学完之后再次呈现这三个目标，让学生通过参与度的达成自评可以得到几星。这就是教学目标到学习目标的转化。
2.变无形的教学目标为有形的教学动向
在教学过程中如何将教学目标落到实处，是教学有效性的关键。曾经听过这样一节课：Whose gloves？教师课前准备很多，带了一大堆大大小小的衣服，还准备了一个大蛋糕，在开展活动时，学生兴奋地打扮自己，参加化妆舞会，对语言功能却完全忽略了，最后在一团乱糟糟中收场。我想，正是由于教学目标的不明确，整堂课活动是热闹得很，形式也很多样，可教学目标却被“冷落了”，导致教学动向不清晰。要学生掌握些什么，教师不明确，学生更是糊涂了。
教学目标是整堂课的灵魂，有效地教学应该是剔除一切不能为教学目标服务的多余环节，始终有一个大的明确的教学动向，来引领学生获得一定的达成度。教师要对教学进行预设，既不应该把学生圈在自己设计的区域内，也不能成为一只被学生牵着走的小羊，有生成性的课堂才是真正的有效性的课堂。江苏吴江的特级教师叶连芳老师让我很好地领会了这一点。上课一开始，叶老师通过谈话，对几个句型：What do you usually do after school？When is your birthday？Do you have any hobbies？进行巩固，学生面对新的老师、新的环境，有点怯场，但叶老师却很有耐心地等待，引导学生，使学生进入到学习的状态，而不是为了赶进度而仓促带过或帮助学生直接说出。课堂上往往会出现教师预计不到的情况，教师要随机应变，但不可偏离我们的教学目标，任学生牵着鼻子走，应该做到学生、教学目标两者的兼顾。
二、以教学内容为核心元素，设置合理的教学情景
1.直面文本，同中存异分析教材
教师作为教学活动的实体元素之一，起着传授知识的纽带作用，那么教师在走进课堂之前，就一定要把握住这一节课的知识点是什么。而这个知识点从何而来，就是要教师课前对教学内容进行分析，而现在在网络知识发达，教学参考资源充足的条件下，我们教师通常是翻阅相关教学资料，下载相关教学课件，然后把它们直接搬入我们的课堂或是稍加修改后迁就着别人的东西生搬硬套给自己的学生。在这个过程中我们发现教师缺少了我们教学中最重要的一个环节，就是研读教材内容。
教材内容重点、难点大同小异，但实施教学的主体元素教师却是有着不同的性格色彩。所以教师在进入课堂教学之前，第一要做的就是备课。而备课的第一件事应该是自己先打开教材，而不是翻阅参考资料。 2.彰显个性，创造性的使用教材
提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围。只有当学生处于特定的情境，才会产生想表达的欲望，他才会去想到用所学到的知识，从而促进学生更主动积极地学习新内容。那么在教学的整个过程中我们可以根据教学内容，结合学生的实际情况，设置与教学内容相关的情境，比如在教学5A Unit 9 Shapes时，在教学circle， rectangle， triangle ， square， star， diamond及主要句型What shape is the...？It’s a...时，教室设计了“shape kingdom”这样一个主题情境，学生通过介绍知道今天自己是来到了一个图形的王国，而且通过Mr.Circle介绍他的好朋友的形式我们认识了其他形状，在学习的过程中也用到了询问形状的问句：What shape is the...？It’s a...，最后设置了布置教师的任务，让学生用不同的形状拼出一样东西来。整堂课学生在图形王国里既完成了相应教学内容的学习，也获得了知识，这就是课堂教学的有效性的体现。再如，我曾看到过这样一个案例：教师在完成新授内容后，设置了这样一个练习环节：
师：So you see， there are many things in our classroom. What do you think of our classroom？
生1：It is big.
生2：It’s bright.
生3：There’s a TV here. Sometimes we can watch TV.
师：But can we play computer games here？Are there many storybooks and pictures here？Can we...？
生4：No， We can’t.
师：What about the desks and chairs？
生5：They’re old and small. We can not put all the books in it.
师： So， would you like to have a new classroom ？
Please design a classroom you like. You may work in groups. And then I’d like to ask each group to introduce the classroom you design.
虽然只是一个练习，但一点也不孤单，教师通过语言，就地取材，结合学生所在的教室这一学生身边的情境，让学生来设计自己的理想教室，最后用英语来介绍所设计的教室。这远比看着课文插图，空洞地谈论人家的教室更吸引人。本课主要学习句型：There is/are...What’s in/on/near...？以及相关的词汇classroom，computer，chair，blackboard，picture，bookcase等。教师将零散的单词，句子，结合学生所在的教室这个真实而又贴近学生的情景，将各环节有机地“链接”在一起，使整节课浑然一体，由教授到运用，从游戏过渡到复习操练，操练过渡到运用，每一个环节之间的过渡都是没有留下刻意的痕迹， 巧妙无痕的过渡无疑使整个教学流畅无阻，学生在获取语言知识的同时，也能更为有效地了解到知识的形成过程，形成了“知识—技能—能力”一个良好的连接。
三、以学生为核心元素，处处体现学生的主体性
1.兴趣先行，任务后继
兴趣是最好的老师，但学习不可能完全依靠兴趣。因此教师要发挥自己的角色作用，创造能提升学生关注度的情景氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习投入度。有了这一良好的开端，我们教师还应有目的地设置课堂习得任务。比如在教学五年级下册Asking the way后，为了检测学生是否学会根据需要问地点和根据地图描述路线，于是可以设计一个掷骰子游戏，掷的同学根据骰子的位置问：How do I get to the...？被问的同学根据地图回答路线：Go along...Street.Turn...at...The...is on your...这一活动环节的设置，把原本任务型的枯燥操练变为学生较感兴趣的游戏环节，给人的感觉是游戏而非任务，所以学生操作起来都比较投入，教师则通过学生的反馈对其进行纠正，最后就达成了趣味前提下的任务教学。
2.主动探索，体验成功
“学生为主体”的新课程教学理念告诉我们：提高课堂教学的有效性的对象是学生，所以教师在研究教材、组织课堂教学的时候，应先把教学的主体——“学生”考虑在内。有效的教学活动必须是互动的，有学生主动参与进去的，成功的教育，就是唤起学生的学习需求，教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松的课堂氛围，民主平等的师生关系，有利于学生的习得。所以教师要做好主导的作用，有时要甘当绿叶，善于创造机会，帮助学生去发现。探索知识，让学生成为学习的主人。比如在教学On and off 时，教师在教学完open， close， turn on ， turn off 后，可以出示一系列物品：door， window， basket， tap， TV…然后让学生选用恰当的动词填空组成词组，最后自读词组，并讲讲自己发现了什么。这时学生就会发现open和turn on 同是打开的意思，close和 turn off同是关掉的意思，但他们各自应用的对象却不同。那些可以被直接打开或直接关闭的物品就用open和close，不能直接被打开或关闭即需要通过开关按钮或管道等打开的东西要用turn on和turn off。虽然对于刚学英语的三年级学生来说，他们的归纳总结的能力还不强，但是教师不应该直接放弃这一环节，剥夺他们的潜能。我们应给与学生鼓励、表扬，让学生充满学习的自信，凸显学生的主体地位。 四、以培养学生的综合能力为核心元素，听、说、读、写相结合
1.明确听、说、读、写的重要性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。听和读是对文本的理解，是知识的输入，说和写是对思想的表达，是知识的输出，只有将这四者结合起来，才是课堂教学有效性的体现。所以在我们平时的课堂教学中一定要注重学生听、说、读、写技能的培养训练。
2.在理解的基础上进行听、说、读、写的技能训练
英语是一门特殊的学科，由于平时生活中用不到，所以在实际课堂上听和读是主要的知识输入手段，尤其是新授课，听和读会占去很多时间，但只有听和读的课是不完整的课，教师必须通过说和写的方式来巩固检测学生的掌握情况，即检测课堂教学的有效性。这次听到的一节复习课上，叶老师设计的一个猜单词puzzle就是为了这几种技能的综合体现。叶老师通过语言提示：A hand phone is a____________. Red light____________stop.____________is the sixth month...等，让学生通过听，并结合自己的已有知识说出一系列的单词 mobile phone，mean， June...，最后按照给出的格子试着写出这些单词。在这一系列活动中，看似简单的一个单词游戏，却包含了听、说、读、写等多项技能的实践。教师通过精心设计，关注到了学生多方面的综合能力的运用，我想，这才是我们的教学产生了效用。同时，我们学校规定每节课必须留出5分钟的作业时间，也是为了提高课堂教学的有效性。
五、以知识自主构建为核心元素，全面提高学生的创新能力
1.师生同体，激活创造性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，而这一过程的主体元素是学生，那么教师这一元素又该起什么作用呢？显然教师起到一个引领的作用，在平时的教学中，注重学生创造性思维的开发，抓住教学中的契机，激活学生创造的能力。比如五年级下册Unit 3 Asking the way里的Cartoon time，Bobby和Tina看电影迟到后，Tina说：We’re late，Bobby！Bobby这里就出现了一个留白，那么会说什么呢？这时可以激发学生的想象能力：What will Bobby say？学生有的说：Oh，no！有的说：What a pity！有的说：Let’s wait for a moment！这时候学生的创造性思维得到了激发。
2.课外延展，发挥创造性
课堂教学是教学的基本呈现方式，是学生获取知识、技能的主要渠道，然而课堂是有限的，有限的时间，有限的资源等都不能让学生充分发挥自主创新能力，而我们教学生的最终目的是让学生把所学知识内化成自己的知识，由课堂、书本上的习得最终变成生活中会恰当的运用，那样的教学才是有效的。比如，苏教版英语四年级上册Unit7 How much 这一课Story time主要教学了如何使用购物用语：Can I help you ？I’d like... How much is/are... ？It’s/They’re...yuan.后，课本上的Fun time 及时通过让学生猜价格的游戏巩固该语用功能，包括后面的Cartoon time和Checkout time都是体现该语用功能的，但这些都是书本为了让学生加深印象而设置的情境教学，相对是比较静态的教学资源，缺乏对于学生创造能力的培养 。于是在教学完这一课后，我就设计了一个义卖活动，让年级内进行相关活动，并且标注“only English”，这样的活动在变书本的静态教学资源为动态教学资源的同时，也调动了学生用英语的积极性，甚至使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现学生的质疑性、发展性和创造性。
课堂是学生获取知识的主要阵地，评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容、教学任务为指标，而是以学生在课堂上学到了什么，学得好不好为指标的，那么教师如何利用有限的时间，使学生获得最大的进步与发展呢？提高课堂教学有效性是一重要途径。作为教学活动的主导者，要学会反思我们的教学，把握课堂中各个元素，正确处理好各元素之间的关系，不断寻找不足，不断修正，以此来提升我们英语课堂教学的有效性。使得我们的学生能“吃”好，“吸收”好，最后能“发挥”好！
【关键词】课堂教学 有效性 教师 学生
小学英语学科具有一定的特殊性，由于安排的课时比较少，而且平时学生说英语的机会也少，所以要让学生良好地掌握所学知识，就必须提高我们的课堂教学有效性。
那么什么才是有效的教学呢？我们说评价教学的有效性是要看学生通过学习，形成自主构建知识的能力。也就是学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生乐学，并在学习活动中得到一定的知识增长，这便是教学产生了有效性。如何提高课堂教学的有效性呢？我们可以从以下几点入手：
一、以教学目标为核心元素，体现在课堂教学的各个部分
1.变教学目标为学生的学习目标
一般情况下，我们一节课大致可以分为：导入、新授、巩固练习等三大部分，而这些部分都要围绕着既定的教学目标展开，因而确立明确到位的教学目标是实现课堂教学有效性的根本。然而课堂教学的主体是学生，所以要把教师的教学目标转变成学生的学习目标是较为关键的。但目标要有可操作性和可检测性，也就是明确地告诉学生这节课我们要知道什么，学会什么。新译林版小学英语教材中都设置了Ticking time这一环节，里面要求学生自评的项目即本单元的教学目标，所以我们在具体实施教学时，可以把这些目标细化，转化成学生学习目标。例如五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears这课的Ticking time 有三大点：
Ticking time
I can understand“Goldilocks and the three bears”.
I can use“There is/are”to talk about things in a place.
I know the sound of the letter“c”.
这三大点都是以第一人称“I”为主语，也就是学生学习目标的呈现，在教学时教师可以借鉴这部分内容，并按照课时内容分步确定每节课学生的学习目标。比如在教学第一课时Storybook time时，可以参照“I can understand Goldilocks and the three bears”这一评价目标，制定Storybook time的学生学习目标，在课前呈现学习目标：
①I can read the story.（我会读这个故事。）
②I can retell the story.（我会复述这个故事。）
③I can act the story.（我会表演这个故事。）
让学生读一读。在教学完之后再次呈现这三个目标，让学生通过参与度的达成自评可以得到几星。这就是教学目标到学习目标的转化。
2.变无形的教学目标为有形的教学动向
在教学过程中如何将教学目标落到实处，是教学有效性的关键。曾经听过这样一节课：Whose gloves？教师课前准备很多，带了一大堆大大小小的衣服，还准备了一个大蛋糕，在开展活动时，学生兴奋地打扮自己，参加化妆舞会，对语言功能却完全忽略了，最后在一团乱糟糟中收场。我想，正是由于教学目标的不明确，整堂课活动是热闹得很，形式也很多样，可教学目标却被“冷落了”，导致教学动向不清晰。要学生掌握些什么，教师不明确，学生更是糊涂了。
教学目标是整堂课的灵魂，有效地教学应该是剔除一切不能为教学目标服务的多余环节，始终有一个大的明确的教学动向，来引领学生获得一定的达成度。教师要对教学进行预设，既不应该把学生圈在自己设计的区域内，也不能成为一只被学生牵着走的小羊，有生成性的课堂才是真正的有效性的课堂。江苏吴江的特级教师叶连芳老师让我很好地领会了这一点。上课一开始，叶老师通过谈话，对几个句型：What do you usually do after school？When is your birthday？Do you have any hobbies？进行巩固，学生面对新的老师、新的环境，有点怯场，但叶老师却很有耐心地等待，引导学生，使学生进入到学习的状态，而不是为了赶进度而仓促带过或帮助学生直接说出。课堂上往往会出现教师预计不到的情况，教师要随机应变，但不可偏离我们的教学目标，任学生牵着鼻子走，应该做到学生、教学目标两者的兼顾。
二、以教学内容为核心元素，设置合理的教学情景
1.直面文本，同中存异分析教材
教师作为教学活动的实体元素之一，起着传授知识的纽带作用，那么教师在走进课堂之前，就一定要把握住这一节课的知识点是什么。而这个知识点从何而来，就是要教师课前对教学内容进行分析，而现在在网络知识发达，教学参考资源充足的条件下，我们教师通常是翻阅相关教学资料，下载相关教学课件，然后把它们直接搬入我们的课堂或是稍加修改后迁就着别人的东西生搬硬套给自己的学生。在这个过程中我们发现教师缺少了我们教学中最重要的一个环节，就是研读教材内容。
教材内容重点、难点大同小异，但实施教学的主体元素教师却是有着不同的性格色彩。所以教师在进入课堂教学之前，第一要做的就是备课。而备课的第一件事应该是自己先打开教材，而不是翻阅参考资料。 2.彰显个性，创造性的使用教材
提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围。只有当学生处于特定的情境，才会产生想表达的欲望，他才会去想到用所学到的知识，从而促进学生更主动积极地学习新内容。那么在教学的整个过程中我们可以根据教学内容，结合学生的实际情况，设置与教学内容相关的情境，比如在教学5A Unit 9 Shapes时，在教学circle， rectangle， triangle ， square， star， diamond及主要句型What shape is the...？It’s a...时，教室设计了“shape kingdom”这样一个主题情境，学生通过介绍知道今天自己是来到了一个图形的王国，而且通过Mr.Circle介绍他的好朋友的形式我们认识了其他形状，在学习的过程中也用到了询问形状的问句：What shape is the...？It’s a...，最后设置了布置教师的任务，让学生用不同的形状拼出一样东西来。整堂课学生在图形王国里既完成了相应教学内容的学习，也获得了知识，这就是课堂教学的有效性的体现。再如，我曾看到过这样一个案例：教师在完成新授内容后，设置了这样一个练习环节：
师：So you see， there are many things in our classroom. What do you think of our classroom？
生1：It is big.
生2：It’s bright.
生3：There’s a TV here. Sometimes we can watch TV.
师：But can we play computer games here？Are there many storybooks and pictures here？Can we...？
生4：No， We can’t.
师：What about the desks and chairs？
生5：They’re old and small. We can not put all the books in it.
师： So， would you like to have a new classroom ？
Please design a classroom you like. You may work in groups. And then I’d like to ask each group to introduce the classroom you design.
虽然只是一个练习，但一点也不孤单，教师通过语言，就地取材，结合学生所在的教室这一学生身边的情境，让学生来设计自己的理想教室，最后用英语来介绍所设计的教室。这远比看着课文插图，空洞地谈论人家的教室更吸引人。本课主要学习句型：There is/are...What’s in/on/near...？以及相关的词汇classroom，computer，chair，blackboard，picture，bookcase等。教师将零散的单词，句子，结合学生所在的教室这个真实而又贴近学生的情景，将各环节有机地“链接”在一起，使整节课浑然一体，由教授到运用，从游戏过渡到复习操练，操练过渡到运用，每一个环节之间的过渡都是没有留下刻意的痕迹， 巧妙无痕的过渡无疑使整个教学流畅无阻，学生在获取语言知识的同时，也能更为有效地了解到知识的形成过程，形成了“知识—技能—能力”一个良好的连接。
三、以学生为核心元素，处处体现学生的主体性
1.兴趣先行，任务后继
兴趣是最好的老师，但学习不可能完全依靠兴趣。因此教师要发挥自己的角色作用，创造能提升学生关注度的情景氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习投入度。有了这一良好的开端，我们教师还应有目的地设置课堂习得任务。比如在教学五年级下册Asking the way后，为了检测学生是否学会根据需要问地点和根据地图描述路线，于是可以设计一个掷骰子游戏，掷的同学根据骰子的位置问：How do I get to the...？被问的同学根据地图回答路线：Go along...Street.Turn...at...The...is on your...这一活动环节的设置，把原本任务型的枯燥操练变为学生较感兴趣的游戏环节，给人的感觉是游戏而非任务，所以学生操作起来都比较投入，教师则通过学生的反馈对其进行纠正，最后就达成了趣味前提下的任务教学。
2.主动探索，体验成功
“学生为主体”的新课程教学理念告诉我们：提高课堂教学的有效性的对象是学生，所以教师在研究教材、组织课堂教学的时候，应先把教学的主体——“学生”考虑在内。有效的教学活动必须是互动的，有学生主动参与进去的，成功的教育，就是唤起学生的学习需求，教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松的课堂氛围，民主平等的师生关系，有利于学生的习得。所以教师要做好主导的作用，有时要甘当绿叶，善于创造机会，帮助学生去发现。探索知识，让学生成为学习的主人。比如在教学On and off 时，教师在教学完open， close， turn on ， turn off 后，可以出示一系列物品：door， window， basket， tap， TV…然后让学生选用恰当的动词填空组成词组，最后自读词组，并讲讲自己发现了什么。这时学生就会发现open和turn on 同是打开的意思，close和 turn off同是关掉的意思，但他们各自应用的对象却不同。那些可以被直接打开或直接关闭的物品就用open和close，不能直接被打开或关闭即需要通过开关按钮或管道等打开的东西要用turn on和turn off。虽然对于刚学英语的三年级学生来说，他们的归纳总结的能力还不强，但是教师不应该直接放弃这一环节，剥夺他们的潜能。我们应给与学生鼓励、表扬，让学生充满学习的自信，凸显学生的主体地位。 四、以培养学生的综合能力为核心元素，听、说、读、写相结合
1.明确听、说、读、写的重要性
《义务教育英语课程标准》（2011年版）中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。听和读是对文本的理解，是知识的输入，说和写是对思想的表达，是知识的输出，只有将这四者结合起来，才是课堂教学有效性的体现。所以在我们平时的课堂教学中一定要注重学生听、说、读、写技能的培养训练。
2.在理解的基础上进行听、说、读、写的技能训练
英语是一门特殊的学科，由于平时生活中用不到，所以在实际课堂上听和读是主要的知识输入手段，尤其是新授课，听和读会占去很多时间，但只有听和读的课是不完整的课，教师必须通过说和写的方式来巩固检测学生的掌握情况，即检测课堂教学的有效性。这次听到的一节复习课上，叶老师设计的一个猜单词puzzle就是为了这几种技能的综合体现。叶老师通过语言提示：A hand phone is a____________. Red light____________stop.____________is the sixth month...等，让学生通过听，并结合自己的已有知识说出一系列的单词 mobile phone，mean， June...，最后按照给出的格子试着写出这些单词。在这一系列活动中，看似简单的一个单词游戏，却包含了听、说、读、写等多项技能的实践。教师通过精心设计，关注到了学生多方面的综合能力的运用，我想，这才是我们的教学产生了效用。同时，我们学校规定每节课必须留出5分钟的作业时间，也是为了提高课堂教学的有效性。
五、以知识自主构建为核心元素，全面提高学生的创新能力
1.师生同体，激活创造性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，而这一过程的主体元素是学生，那么教师这一元素又该起什么作用呢？显然教师起到一个引领的作用，在平时的教学中，注重学生创造性思维的开发，抓住教学中的契机，激活学生创造的能力。比如五年级下册Unit 3 Asking the way里的Cartoon time，Bobby和Tina看电影迟到后，Tina说：We’re late，Bobby！Bobby这里就出现了一个留白，那么会说什么呢？这时可以激发学生的想象能力：What will Bobby say？学生有的说：Oh，no！有的说：What a pity！有的说：Let’s wait for a moment！这时候学生的创造性思维得到了激发。
2.课外延展，发挥创造性
课堂教学是教学的基本呈现方式，是学生获取知识、技能的主要渠道，然而课堂是有限的，有限的时间，有限的资源等都不能让学生充分发挥自主创新能力，而我们教学生的最终目的是让学生把所学知识内化成自己的知识，由课堂、书本上的习得最终变成生活中会恰当的运用，那样的教学才是有效的。比如，苏教版英语四年级上册Unit7 How much 这一课Story time主要教学了如何使用购物用语：Can I help you ？I’d like... How much is/are... ？It’s/They’re...yuan.后，课本上的Fun time 及时通过让学生猜价格的游戏巩固该语用功能，包括后面的Cartoon time和Checkout time都是体现该语用功能的，但这些都是书本为了让学生加深印象而设置的情境教学，相对是比较静态的教学资源，缺乏对于学生创造能力的培养 。于是在教学完这一课后，我就设计了一个义卖活动，让年级内进行相关活动，并且标注“only English”，这样的活动在变书本的静态教学资源为动态教学资源的同时，也调动了学生用英语的积极性，甚至使学生的潜能和个性得到最大限度的发展，充分体现学生的质疑性、发展性和创造性。
课堂是学生获取知识的主要阵地，评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容、教学任务为指标，而是以学生在课堂上学到了什么，学得好不好为指标的，那么教师如何利用有限的时间，使学生获得最大的进步与发展呢？提高课堂教学有效性是一重要途径。作为教学活动的主导者，要学会反思我们的教学，把握课堂中各个元素，正确处理好各元素之间的关系，不断寻找不足，不断修正，以此来提升我们英语课堂教学的有效性。使得我们的学生能“吃”好，“吸收”好，最后能“发挥”好！