论文部分内容阅读
【摘 要】园林设计课程的项目化教学，以提高学生职业技能与职业素质为目标，以典型化的工作项目为载体，根据学生能力与需求，模拟企业工作过程，实施项目，引导学生发挥主动性从做中学，掌握专业技能，解决工作需求。这种特色有效教学的开发，主要为教学项目的探究设计，令典型工作领域与专业相关的理论知识结合。同时发挥学生的创造潜能，以趣味性的课堂活动和工作项目，使之充分参与到学习训练中。本文主要提出了针对园林设计课程有效教学的几点建议。
【关键词】园林小品设计；项目贯穿；职业教育；项目开发
一、现有园林专业教学存在的问题
园林专业三年级的毕业设计是必不可少的综合实践过程，是顶岗实习前最后一次技能演练。在短短一个月以内，本校09届园林专业的学生们，完成了城市广场毕业设计，进步明显，收获颇丰。欣慰于学生们的迅速成长，但仍触发了笔者对一些问题的思考。
（一）教学内容未能与现实工作过程结合
中等职业学校的培养目标是生产第一线的高素质、技能型劳动者。项目教学体现在园林设计课程教学上是模拟实际工作过程，即以园林设计为单元，根据工作流程：资料搜集—方案设计—材料造价—施工制图等模块，老师带领学生从理论到应用，综合完成整个流程的各个环节，达到验证理论，强化技能的教学效果。但学生对工作流程认识不强，甚至不少学生到三年级仍然不清楚一个园林工程的投标初步方案设计需要什么图纸。
（二）教学方法未能切实以学生为主体
职中学生接受知识的能力较为薄弱，对单一的理论学习主动性不强，因而难以独立完成前期设计资料的搜集工作。空间想象能力较薄弱，对三视图与效果图技能运用不强，需要教师帮助完成。因而在每一个模块中，都切实地做到以学生为主体，老师从旁引导完成任务，工作量巨大，需要有庞大的教学资源和全方位的师资力量来支持配合，现有资源较难达到这种水平。
（三）教学内容缺乏整体性和职业指引力度
园林设计课作为园林专业核心课程，它不仅运用到《装饰制图》《建筑空间》等前修课程知识技能，同时为后续课程《园林规划设计》等综合技能课程奠定基础。既有建筑与制图理论支撑，又具有很强的实际操作性和創造性，属于岗位基础能力训练课。无论项目大小，都需要纵观全局，并且在各个连续过程中，综合运用各分支学科的知识与技能。无论是一年级的文化课与专业基础课，还是二年级全面开展的专业课，课程内容都很齐全。但是碍于实训条件等因素的限制，各学科一直都是相对独立，体现不出园林设计专业的整体性。
二、园林设计课程特色教学建议
如何对园林设计课程进行特色项目开发，以达到有效教学的目标呢？针对这一问题，笔者结合园林设计行业特点，对本园林设计课程教学改革建议如下：
（一）项目典型化
项目典型化是指以职业的典型工作任务为基础，与专业相关的理论知识结合，组成一个个相互串联的学习项目，让学生进行系统化的整体学习。由此，每一个子项目都应“有的放矢”地瞄准相应教学目标，最大限度地发挥项目训练的效用。如“园椅设计”为园林小品设计第一课，教学目标是：根据园林环境特点，布置园椅位置；能独立完成园林小品方案设计。项目设定为“校园绿地园椅设计”。该项目来源于本校园一角的绿地改造项目，为本人与园林公司合作完成的方案，是与市场要求相符的综合性项目。把该综合性项目细分，可以开发为多个相关的子项目：景墙设计、花架设计、凉亭设计等。而根据教学进度和传统理论教学内容，选择整合园椅设计为第一个子项目。本课需要两次课共6个学时，具体操作如表1。
在实际工作中，园林设计者先定下主题和风格，寻找相关理论资料与设计素材，再开展小品的设计，制作比例与尺寸合理的小品详图。而在课堂中引入项目后，中职学生无法立刻按照工作流程独立开展项目。首先，学生学习主动性不强，搜集资料的能力更是薄弱，让学生课外准备资料相对困难。因此，教师应该在设计项目时，准备丰富的小品案例和真实图片，给予学生一定的参考资料，降低项目实施的难度梯度。此外，学生对尺寸和材质要求不熟悉，难以掌握人体工学的相关要求，甚至不能完全读懂小品设计详图。在项目实施前期，应选取园椅设计详图作为教学案例，学生分组进行图纸分析，问题讨论，临摹图纸，达到理论知识在案例中穿插讲解的目的。有案例的演示，才能激发学生灵活运用人体工学等基本知识，而不是死记硬背。
同时，以工作项目为载体，在专业能力锻炼过程中培养职业素养。通过具体实践，增加讨论沟通，优化工作计划与方法，有利于培养团队意识，原创精神。当然，也要警惕组内成员的依赖性，因此组员一定要分工明确，且要定期轮换岗位角色。
（二）激发学生主动性
项目教学须以学生为本位，不同于传统教学以讲授法为主，这就要求发挥学生的主动性，创造性地完成项目。因此，教师从项目开发到任务执行，应为学生提供导向与辅助作用：根据学生的切实需求，提供学习资源；注重学生动手能力与参与程度，激发兴趣；培养团队合作，促进交流学习；边做边学，主动掌握技能与方法。
通过培养兴趣激发主动性。在《校园园椅设计》项目中，园椅为最常见和生活化的园林小品，由此切入人体工学知识，是学以致用的最佳体现，也吸引学生对技能学习的渴望；针对学生注意力不集中，但好奇心强的特点，课堂由世界各地趣味园椅照片展开，在学习气氛浓郁的状况下，引入园椅设计项目；而该校园绿地是学生十分熟悉的环境，对母校环境的改造，与切身利益和个人荣誉密切相关，由此激发学生的参与项目主动性。
项目教学须设置合理难度和梯度。俗话说“跳一跳，摘桃子”，项目的实施难度，应该与学生接受能力相平衡，适当地降低难度，学生能在探究学习中获得成就感。园椅设计课程引入项目后，教师首先进行案例分析与项目实施演示。学生从案例的小组讨论中，获取园椅设计的尺寸要求，总结园椅放置位置特点，解决了本项目的学习难点。在紧接的教师演示和图纸临摹中，系统地梳理基础知识。通过教学实践，该方法能提高中职学生的图纸准确度。
通过评价体系肯定学习成果。建立简单有效的评价体系不仅有助于对学生的作品给予肯定，而且激发了学生的学习兴趣，帮助学生消除枯燥、乏味情绪，保持良好的学习状态。评分细则如表2。
（三）与各学科交叉合作
充分发挥各学科的优势，提高学生文化艺术修养，加强设计能力与创新思维。个人的文化艺术修养，是艺术创造的灵感源泉，也同样决定着设计者所能达到的设计深度。首先令多种专业课技能同时应用。如共同开发植物课与园林设计课，以及外园林施工、模型制作、测量、效果图等课程，都与园林设计的项目化学习相互依存，密不可分，同一个项目，可以同时为多门课程综合应用，使学生灵活掌握知识技能，达到知识迁移的效果。其次，令一年级的文化课程“为专业服务”，为进一步开展专业教学打下良好的文化艺术根基。文化课与职业的接轨，还可以让课堂气氛有声有色，杜绝中职文化课“上课难”的尴尬。最后，提高个人的综合素养，这样既可以结合传统、古典的文化气息，又可融合现代意识形态，有利于涌现优秀的园林艺术作品。
【关键词】园林小品设计；项目贯穿；职业教育；项目开发
一、现有园林专业教学存在的问题
园林专业三年级的毕业设计是必不可少的综合实践过程，是顶岗实习前最后一次技能演练。在短短一个月以内，本校09届园林专业的学生们，完成了城市广场毕业设计，进步明显，收获颇丰。欣慰于学生们的迅速成长，但仍触发了笔者对一些问题的思考。
（一）教学内容未能与现实工作过程结合
中等职业学校的培养目标是生产第一线的高素质、技能型劳动者。项目教学体现在园林设计课程教学上是模拟实际工作过程，即以园林设计为单元，根据工作流程：资料搜集—方案设计—材料造价—施工制图等模块，老师带领学生从理论到应用，综合完成整个流程的各个环节，达到验证理论，强化技能的教学效果。但学生对工作流程认识不强，甚至不少学生到三年级仍然不清楚一个园林工程的投标初步方案设计需要什么图纸。
（二）教学方法未能切实以学生为主体
职中学生接受知识的能力较为薄弱，对单一的理论学习主动性不强，因而难以独立完成前期设计资料的搜集工作。空间想象能力较薄弱，对三视图与效果图技能运用不强，需要教师帮助完成。因而在每一个模块中，都切实地做到以学生为主体，老师从旁引导完成任务，工作量巨大，需要有庞大的教学资源和全方位的师资力量来支持配合，现有资源较难达到这种水平。
（三）教学内容缺乏整体性和职业指引力度
园林设计课作为园林专业核心课程，它不仅运用到《装饰制图》《建筑空间》等前修课程知识技能，同时为后续课程《园林规划设计》等综合技能课程奠定基础。既有建筑与制图理论支撑，又具有很强的实际操作性和創造性，属于岗位基础能力训练课。无论项目大小，都需要纵观全局，并且在各个连续过程中，综合运用各分支学科的知识与技能。无论是一年级的文化课与专业基础课，还是二年级全面开展的专业课，课程内容都很齐全。但是碍于实训条件等因素的限制，各学科一直都是相对独立，体现不出园林设计专业的整体性。
二、园林设计课程特色教学建议
如何对园林设计课程进行特色项目开发，以达到有效教学的目标呢？针对这一问题，笔者结合园林设计行业特点，对本园林设计课程教学改革建议如下：
（一）项目典型化
项目典型化是指以职业的典型工作任务为基础，与专业相关的理论知识结合，组成一个个相互串联的学习项目，让学生进行系统化的整体学习。由此，每一个子项目都应“有的放矢”地瞄准相应教学目标，最大限度地发挥项目训练的效用。如“园椅设计”为园林小品设计第一课，教学目标是：根据园林环境特点，布置园椅位置；能独立完成园林小品方案设计。项目设定为“校园绿地园椅设计”。该项目来源于本校园一角的绿地改造项目，为本人与园林公司合作完成的方案，是与市场要求相符的综合性项目。把该综合性项目细分，可以开发为多个相关的子项目：景墙设计、花架设计、凉亭设计等。而根据教学进度和传统理论教学内容，选择整合园椅设计为第一个子项目。本课需要两次课共6个学时，具体操作如表1。
在实际工作中，园林设计者先定下主题和风格，寻找相关理论资料与设计素材，再开展小品的设计，制作比例与尺寸合理的小品详图。而在课堂中引入项目后，中职学生无法立刻按照工作流程独立开展项目。首先，学生学习主动性不强，搜集资料的能力更是薄弱，让学生课外准备资料相对困难。因此，教师应该在设计项目时，准备丰富的小品案例和真实图片，给予学生一定的参考资料，降低项目实施的难度梯度。此外，学生对尺寸和材质要求不熟悉，难以掌握人体工学的相关要求，甚至不能完全读懂小品设计详图。在项目实施前期，应选取园椅设计详图作为教学案例，学生分组进行图纸分析，问题讨论，临摹图纸，达到理论知识在案例中穿插讲解的目的。有案例的演示，才能激发学生灵活运用人体工学等基本知识，而不是死记硬背。
同时，以工作项目为载体，在专业能力锻炼过程中培养职业素养。通过具体实践，增加讨论沟通，优化工作计划与方法，有利于培养团队意识，原创精神。当然，也要警惕组内成员的依赖性，因此组员一定要分工明确，且要定期轮换岗位角色。
（二）激发学生主动性
项目教学须以学生为本位，不同于传统教学以讲授法为主，这就要求发挥学生的主动性，创造性地完成项目。因此，教师从项目开发到任务执行，应为学生提供导向与辅助作用：根据学生的切实需求，提供学习资源；注重学生动手能力与参与程度，激发兴趣；培养团队合作，促进交流学习；边做边学，主动掌握技能与方法。
通过培养兴趣激发主动性。在《校园园椅设计》项目中，园椅为最常见和生活化的园林小品，由此切入人体工学知识，是学以致用的最佳体现，也吸引学生对技能学习的渴望；针对学生注意力不集中，但好奇心强的特点，课堂由世界各地趣味园椅照片展开，在学习气氛浓郁的状况下，引入园椅设计项目；而该校园绿地是学生十分熟悉的环境，对母校环境的改造，与切身利益和个人荣誉密切相关，由此激发学生的参与项目主动性。
项目教学须设置合理难度和梯度。俗话说“跳一跳，摘桃子”，项目的实施难度，应该与学生接受能力相平衡，适当地降低难度，学生能在探究学习中获得成就感。园椅设计课程引入项目后，教师首先进行案例分析与项目实施演示。学生从案例的小组讨论中，获取园椅设计的尺寸要求，总结园椅放置位置特点，解决了本项目的学习难点。在紧接的教师演示和图纸临摹中，系统地梳理基础知识。通过教学实践，该方法能提高中职学生的图纸准确度。
通过评价体系肯定学习成果。建立简单有效的评价体系不仅有助于对学生的作品给予肯定，而且激发了学生的学习兴趣，帮助学生消除枯燥、乏味情绪，保持良好的学习状态。评分细则如表2。
（三）与各学科交叉合作
充分发挥各学科的优势，提高学生文化艺术修养，加强设计能力与创新思维。个人的文化艺术修养，是艺术创造的灵感源泉，也同样决定着设计者所能达到的设计深度。首先令多种专业课技能同时应用。如共同开发植物课与园林设计课，以及外园林施工、模型制作、测量、效果图等课程，都与园林设计的项目化学习相互依存，密不可分，同一个项目，可以同时为多门课程综合应用，使学生灵活掌握知识技能，达到知识迁移的效果。其次，令一年级的文化课程“为专业服务”，为进一步开展专业教学打下良好的文化艺术根基。文化课与职业的接轨，还可以让课堂气氛有声有色，杜绝中职文化课“上课难”的尴尬。最后，提高个人的综合素养，这样既可以结合传统、古典的文化气息，又可融合现代意识形态，有利于涌现优秀的园林艺术作品。