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0 导言
“如何教英语写作？”是众多大学英语教师长期困惑的问题，虽然想了很多办法，但结果却不令人满意。很多英语教师对学生的评价是“大多数学习者不喜欢英语写作”，“英语写作是令学习者头疼”的科目，对学习者的作文或是毕业论文认为“逻辑思维混乱”，“缺少观点，没有思路”，“逻辑思维能力差”，“写作水平似乎处在一种停滞不前的状态”。就连学习者自己仿佛也对英语写作失去了信心，“对英语写作课程产生厌烦和抵触心理”，乃至常常是学生最为头痛的课程之一（刘江涛， 张丽娟，吴志春等）。由此可见，逻辑思维能力是大学生英语写作的短板，如果能行之有效地解决思维问题，学生的写作不仅会前进一大步，或许会喜欢上写作课。
本文试用思辨的模式来解决写作中的逻辑思维问题。思辨（critical thinking）的教学方式已普遍为人们接受，然而何为思辨，并没有固定的模式，大家的理解各有不同。共有的理解是在提出问题后，找到解决问题的方法，并能有效地启发人的智慧的思维方式，称之为思辨。
笔者认为指导大学生英语写作教学的最佳单位应当是段落，与句子和篇章相比，段落起呈上启下的作用，是大学生英语写作的枢纽。段落的写作分析能够让学生更加准确地运用句子，也为篇章的形成提供了必备的条件，是十分恰当的教学中心内容。
1 英语写作教学应以段落写作为中心
我国英语的“国考”有大学英语四、六级，英语专业TEM-4、TEM-8， 研究生考试等几乎所有的考试，都规定了写作的内容与形式，尤其在大作文形式方面，规定每篇文章写成三部分，各部分写的内容都十分固定。
考虑考试对单词数的限制，大多数考生都把作文写成三段，阅卷者也严格按三段阅卷，（通常只有TEM-8的写作有些例外，有很多学生把第二部分分为二至三段来写）。因此，考试中考生不需要对整篇文章进行构思，只要写好段落，就可以得到高分。
有了考试这个指挥棒的作用，教师在教学的时候应该也必须把重点放到段落的写作上。段落写作就成了英语写作教学的重头戏。
实际的大学生英语写作教学中，因为学习者的思维不同，作文的谋篇布局就有了很大差异，教师在总体上给予把握即可。譬如，各个段落在整个作文中所起的作用如何，应该占多大的篇幅，重点的段落应该篇幅长些，次要的短些等等就可以了。
写句子的时候主要考虑两个问题，一是考虑句子在段落中的作用，二是考虑句子表达（首先是语法的问题）的正确性和适用性。不要过多纠缠单个句子的语法问题，因为入大学以前的语法知识学习已经让学习者焦头烂额，对语法知识习得好的同学，对此不感兴趣，对语法知识习得不好的同学，再在这个问题上纠缠下去只会让他们产生焦虑，导致适得其反的效果。
通过上面分析可以得出，不论是从国家考试,还是从实际的课堂教学来看，都应该以段落教学为中心，如何组织段落、扩展段落、拓展学生的思维方式和思维能力成为英语写作教学的主要任务。
2 着重思辨能力培养的段落写作教学-大学英语写作教学程式化
大学英语写作中要训练的重点首先是段落的写作，句子需要写长，篇章需要构建，但最重要的是写段落（丁往道等），有些人也称其为语块写作。本文提出两种段落的写作方式，作为课堂训练的重点。这两种写作方式分别是三段式写作和“1331”三种有效的课堂教学方式。
2.1 三段论写作
三段论 （syllogism）作为传统逻辑中的一类主要推理，由古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）首先提出了它的系统理论。三段论的形式逻辑是间接推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出结论。需要指出的是三段论属于一种演绎逻辑，是不同于归纳逻辑的，具有较强的说服力，是西方人常用的推理方法。
Speech is of course primary to language. People were speaking for hundreds of thousands-perhaps millions- of years before writing was invented. Human beings speak before they learn to read and write; even today, many people never learn to read and write, and there are still languages with no writing systems. People learn how to speak without formal training, but most have to be taught how to read and write. Further, all forms of writing are ultimately based on spoken language. In other words, writing is a derivative of speech; it is a secondary form of language. Speech is quite properly, the focus of most linguistic study.
这段话的大意是: 口语是语言的基础。古代口语是语言的基础，现代口语是语言的基础，书面语以口语为基础,口语是语言学研究的中心。
不难看出，这个段落的大前提是“口语是语言的基础”，第一个小前提是“古代口语是语言的基础”，第二个小前提是“ 现代口语是语言的基础”，第三个小前提是 “书面语以口语为基础”，最后得出结论，“口语是语言学研究的中心”。这样的说理方法是程式化的说理方法，有较强的说服能力。
2.2 “1331”段落写作
“1331”段落写作是比较规范的段落写作方法。第一句为起始句，也是段落的主题句，下分三个方面予以辩证说明，这三个方面又各包含一个例证，最后一句是总结句。结构清楚，说理也层次分明，是较为完整的说理或叙事方法。“1331”的写作方法便于教学和掌握，它的形式和内容是对应的，每句话本身有对应的含义，符合人们的普遍思维模式。所以“1331”写作被认为是特别好的段落写作方法，结构清淅明了，表达有理有据，既符合老子道德经 “一生二,二生三，三生万物”的思想，又符合归纳的原则。
“1331”有一个典型的例子为大家所共识，被应用于多位写作教师的课堂教学中。这个例子就是下面这个段落。
There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world.[1] First, Canada has an excellent health care system. [2]All Canadians have access to medical services at a reasonable price.[3] Second, Canada has a high standard of education.[4] Students are taught by well-trained teachers and are encouraged to continue studying at university. [5]Finally, Canada's cities are clean and efficiently managed. [6]Canadian cities have many parks and lots of space for people to live. [7]As a result, Canada is a desirable place to live.[8]( 北京航空航天大学软件学院Technical Writing & Communications 2007-2008课件http://wenku.baidu.com/view/34a61a06cc17552707220859.html)
此典型段落的分析如下:第一句为起始句，也是主题句，是“1331”结构中的第一个“1”。第二、四、六句是第二个层次，加起来共三句话,是“1331”结构中的第一个“3”;第三、五、七句是第三个层次，各从属于第二层次中的每一句话，这三句话就构成了“1331”结构中的第二个“3”。“1331”结构中最后的“1”即最后一句，是总结句。
从结构看，主题明确，层次分明，起始句与总结句相互映衬；从内容看，不但有概括，还有细节，不仅有细节，还有例证；其结构形式与内容搭配得当，符合例证的逻辑形式，结构严谨完整。在实际教学中，能够起到培养学生系统的思考方式，又能启发学生考虑事物的细节。
上述三种程式化的段落写作方法作为实用的形式模拟段落写作在写作教学中易于推广，便于学生形成惯性思维。使写作者对段落着眼点形成总体概念后，直入细节，有效克服学生写作时思维混乱，进而词不达意的写作状态，方便写作者写长的同时，写作内容言而有物，围绕中心意义展开进行论述或表达。因此，上述三种程式化能够作为标准的段落扩展模式用于写作教学。
3 总结
大学生英语写作在英语教学中变得越来越重要，怎样有效地增进学生的写作效率，提高学生的写作水平，本文在分析了思辨能力培养后结合教学实践，提出了以段落写作为教学重点的大学生英语写作教学程式化两种模式。程式化教学可以减轻学习者思维上的负担，专注于语言内容的思索。当然，作者在这里只做了一点点的启迪工作，程式化教学模式还可以有更加广阔的前途。
参考文献
[1]刘江涛.大学英语写作中石化现象的历时研究.科技风.
[2]张丽娟等.改进英语专业课程教学内容和方法,全面提高学生毕业论文写作能力.辽宁工业大学学报(社会科学版),2011(总第73期).
[3]张在新.细节描写与读者意识 英语写作教程2:外语教学与研究出版社,2010.9:6.
[4]吴志春.大学英语写作教学新尝试.中国英语教学,2004.10:36.
[5]丁往道.英语写作基础教程（第二版）.高等教育出版社.
“如何教英语写作？”是众多大学英语教师长期困惑的问题，虽然想了很多办法，但结果却不令人满意。很多英语教师对学生的评价是“大多数学习者不喜欢英语写作”，“英语写作是令学习者头疼”的科目，对学习者的作文或是毕业论文认为“逻辑思维混乱”，“缺少观点，没有思路”，“逻辑思维能力差”，“写作水平似乎处在一种停滞不前的状态”。就连学习者自己仿佛也对英语写作失去了信心，“对英语写作课程产生厌烦和抵触心理”，乃至常常是学生最为头痛的课程之一（刘江涛， 张丽娟，吴志春等）。由此可见，逻辑思维能力是大学生英语写作的短板，如果能行之有效地解决思维问题，学生的写作不仅会前进一大步，或许会喜欢上写作课。
本文试用思辨的模式来解决写作中的逻辑思维问题。思辨（critical thinking）的教学方式已普遍为人们接受，然而何为思辨，并没有固定的模式，大家的理解各有不同。共有的理解是在提出问题后，找到解决问题的方法，并能有效地启发人的智慧的思维方式，称之为思辨。
笔者认为指导大学生英语写作教学的最佳单位应当是段落，与句子和篇章相比，段落起呈上启下的作用，是大学生英语写作的枢纽。段落的写作分析能够让学生更加准确地运用句子，也为篇章的形成提供了必备的条件，是十分恰当的教学中心内容。
1 英语写作教学应以段落写作为中心
我国英语的“国考”有大学英语四、六级，英语专业TEM-4、TEM-8， 研究生考试等几乎所有的考试，都规定了写作的内容与形式，尤其在大作文形式方面，规定每篇文章写成三部分，各部分写的内容都十分固定。
考虑考试对单词数的限制，大多数考生都把作文写成三段，阅卷者也严格按三段阅卷，（通常只有TEM-8的写作有些例外，有很多学生把第二部分分为二至三段来写）。因此，考试中考生不需要对整篇文章进行构思，只要写好段落，就可以得到高分。
有了考试这个指挥棒的作用，教师在教学的时候应该也必须把重点放到段落的写作上。段落写作就成了英语写作教学的重头戏。
实际的大学生英语写作教学中，因为学习者的思维不同，作文的谋篇布局就有了很大差异，教师在总体上给予把握即可。譬如，各个段落在整个作文中所起的作用如何，应该占多大的篇幅，重点的段落应该篇幅长些，次要的短些等等就可以了。
写句子的时候主要考虑两个问题，一是考虑句子在段落中的作用，二是考虑句子表达（首先是语法的问题）的正确性和适用性。不要过多纠缠单个句子的语法问题，因为入大学以前的语法知识学习已经让学习者焦头烂额，对语法知识习得好的同学，对此不感兴趣，对语法知识习得不好的同学，再在这个问题上纠缠下去只会让他们产生焦虑，导致适得其反的效果。
通过上面分析可以得出，不论是从国家考试,还是从实际的课堂教学来看，都应该以段落教学为中心，如何组织段落、扩展段落、拓展学生的思维方式和思维能力成为英语写作教学的主要任务。
2 着重思辨能力培养的段落写作教学-大学英语写作教学程式化
大学英语写作中要训练的重点首先是段落的写作，句子需要写长，篇章需要构建，但最重要的是写段落（丁往道等），有些人也称其为语块写作。本文提出两种段落的写作方式，作为课堂训练的重点。这两种写作方式分别是三段式写作和“1331”三种有效的课堂教学方式。
2.1 三段论写作
三段论 （syllogism）作为传统逻辑中的一类主要推理，由古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）首先提出了它的系统理论。三段论的形式逻辑是间接推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出结论。需要指出的是三段论属于一种演绎逻辑，是不同于归纳逻辑的，具有较强的说服力，是西方人常用的推理方法。
Speech is of course primary to language. People were speaking for hundreds of thousands-perhaps millions- of years before writing was invented. Human beings speak before they learn to read and write; even today, many people never learn to read and write, and there are still languages with no writing systems. People learn how to speak without formal training, but most have to be taught how to read and write. Further, all forms of writing are ultimately based on spoken language. In other words, writing is a derivative of speech; it is a secondary form of language. Speech is quite properly, the focus of most linguistic study.
这段话的大意是: 口语是语言的基础。古代口语是语言的基础，现代口语是语言的基础，书面语以口语为基础,口语是语言学研究的中心。
不难看出，这个段落的大前提是“口语是语言的基础”，第一个小前提是“古代口语是语言的基础”，第二个小前提是“ 现代口语是语言的基础”，第三个小前提是 “书面语以口语为基础”，最后得出结论，“口语是语言学研究的中心”。这样的说理方法是程式化的说理方法，有较强的说服能力。
2.2 “1331”段落写作
“1331”段落写作是比较规范的段落写作方法。第一句为起始句，也是段落的主题句，下分三个方面予以辩证说明，这三个方面又各包含一个例证，最后一句是总结句。结构清楚，说理也层次分明，是较为完整的说理或叙事方法。“1331”的写作方法便于教学和掌握，它的形式和内容是对应的，每句话本身有对应的含义，符合人们的普遍思维模式。所以“1331”写作被认为是特别好的段落写作方法，结构清淅明了，表达有理有据，既符合老子道德经 “一生二,二生三，三生万物”的思想，又符合归纳的原则。
“1331”有一个典型的例子为大家所共识，被应用于多位写作教师的课堂教学中。这个例子就是下面这个段落。
There are three reasons why Canada is one of the best countries in the world.[1] First, Canada has an excellent health care system. [2]All Canadians have access to medical services at a reasonable price.[3] Second, Canada has a high standard of education.[4] Students are taught by well-trained teachers and are encouraged to continue studying at university. [5]Finally, Canada's cities are clean and efficiently managed. [6]Canadian cities have many parks and lots of space for people to live. [7]As a result, Canada is a desirable place to live.[8]( 北京航空航天大学软件学院Technical Writing & Communications 2007-2008课件http://wenku.baidu.com/view/34a61a06cc17552707220859.html)
此典型段落的分析如下:第一句为起始句，也是主题句，是“1331”结构中的第一个“1”。第二、四、六句是第二个层次，加起来共三句话,是“1331”结构中的第一个“3”;第三、五、七句是第三个层次，各从属于第二层次中的每一句话，这三句话就构成了“1331”结构中的第二个“3”。“1331”结构中最后的“1”即最后一句，是总结句。
从结构看，主题明确，层次分明，起始句与总结句相互映衬；从内容看，不但有概括，还有细节，不仅有细节，还有例证；其结构形式与内容搭配得当，符合例证的逻辑形式，结构严谨完整。在实际教学中，能够起到培养学生系统的思考方式，又能启发学生考虑事物的细节。
上述三种程式化的段落写作方法作为实用的形式模拟段落写作在写作教学中易于推广，便于学生形成惯性思维。使写作者对段落着眼点形成总体概念后，直入细节，有效克服学生写作时思维混乱，进而词不达意的写作状态，方便写作者写长的同时，写作内容言而有物，围绕中心意义展开进行论述或表达。因此，上述三种程式化能够作为标准的段落扩展模式用于写作教学。
3 总结
大学生英语写作在英语教学中变得越来越重要，怎样有效地增进学生的写作效率，提高学生的写作水平，本文在分析了思辨能力培养后结合教学实践，提出了以段落写作为教学重点的大学生英语写作教学程式化两种模式。程式化教学可以减轻学习者思维上的负担，专注于语言内容的思索。当然，作者在这里只做了一点点的启迪工作，程式化教学模式还可以有更加广阔的前途。
参考文献
[1]刘江涛.大学英语写作中石化现象的历时研究.科技风.
[2]张丽娟等.改进英语专业课程教学内容和方法,全面提高学生毕业论文写作能力.辽宁工业大学学报(社会科学版),2011(总第73期).
[3]张在新.细节描写与读者意识 英语写作教程2:外语教学与研究出版社,2010.9:6.
[4]吴志春.大学英语写作教学新尝试.中国英语教学,2004.10:36.
[5]丁往道.英语写作基础教程（第二版）.高等教育出版社.