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0 引言
大学英语四、六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。而大学英语四、六级考试是一种检测大学英语教学质量和学习水平的教学性考试，我院作为新升本院校，为了使大学英语教学水平达到国家规定的本科院校水平进而顺利通过升本后评估，必须理顺教学与考试的关系，找到应对四、六级考试的有效策略。
1 我院大学英语教学现状
我院办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足。随着近年我国高等教育规模发展迅速的大形势，我院一年一年扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设的计划远远跟不上生量的变化，后果是师生比例严重失衡。这给教师组织课堂教学带来巨大麻烦，从而使教学质量难以得到保障。在大学英语教学一直在低水平运行的情况下，学生的综合英语应用能力和四、六级考试水平就可想而知了。
2 当前大学英语四、六级考试特点
国家教育考试政策引导作用一直贯穿着我国大学英语教学评价制度的改革进程。作为一项全国性的英语水平考试，大学英语四、六级考试具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学具有不可替代的影响。始于2005年上半年的大学英语四、六级考试(College English Test,以下简称CET)改革，从形式上体现为修订考试大纲、研发新题型、增删相应考试内容，在内容上则突出了对考生综合应用能力的均衡测试。从五年十次考试的情况来看，变革后的CET在信度、效度、真实性、交互性影响及实用性等方面都发生了深刻变化，完全符合高校非英语专业英语教学对考试目标、要求、模式、内容等方面的要求并提供了准确的反馈数据。CET在自身的变革中贯彻了教学大纲改革对学生综合能力的要求，有效体现教学大纲的目标和标准，完成了教学服务手段的自我回归。这种回归，对于促进大学英语教学工作的全面发展有着重要影响。改革后的四、六级考在考试内容和形式上和以往有明显的不同，一是加大了大听力理解部分的题量和占分比例；二是，阅读理解部分增加快速阅读理解，其中非选择性题型的比例也加大了。改革后的四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分构成。各部分的占分比例进行了调整：听力理解部分35%，其中，对话15%，短文20%。对话包括短对话和长对话；短文部分短文听写和选择题型的短文理解；听力题材更具真实性，如讲座、广播电视节目等。阅读理解部分35%，其中，仔细阅读部分25%，快速阅读部分10%。仔细阅读部分在旧题型的基础上增加了对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读是新题型，主要测试各种快速阅读技能。综合测试比占分15%，由两部分构成。第一部分是完型填空或改错二者其一，占10%；第二部分由短句问答或翻译交替出现，占5%。写作能力测试部分占分15%，题材范围一般是议论文、说明文、应用文等。
3 正确理解教学与考试的关系
首先，考试是手段，不是目的。等级考试的精神实质是通过考试来检测、评价学生的学习成果与教师的教学质量，以达到促使教师提高教学质量的目的。虽然大学英语等级考试对大学英语教学有重大影响，在大学英语教学程中我们要避免看重考试评价、轻视教学过程的倾向。其次，（下转第77页）（上接第41页）作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四、六级考试主要是为大学英语教学评价服务。英语等级考试的目的、标准和形式，都是以英语教学的实际需要为本的，因此，我们要坚持教学第一、考试第二的精神。
我们要正确理解教学与考试的关系，从本院的教学资源以及学生学习水平的实际情况出发，根据大学英语教学新大纲的要求，改变教学观念，学习先进的教学方法与手段，追求英语教学质量的不断提高。在教学中，教师应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性。学生的综合语言运用能力远远要比他们的等级考试分数重要。从另一个角度看，学生的综合语言运用能力提高了， 他们的等级考试分数重也会随着提高。
4 应对等级考试改革的策略
从我院的实际情况看，大学英语教学首先要在新大纲指导下运行，即大学英语教学的目标就是培养学生英语综合运用能力，使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力。其中，最重要的是英语的听说能力。新的大学英语等级考试主要检测听、说、读、写、译五个方面的语言应用能力，这正与新大纲要求精神相吻合。按大纲要求做好大学英语教学自然就可以提高学生四、六级考试水平。问题是我院作为新升本院校存在客观的弱势，即前面所提到的办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足，特别是师生比例严重失衡。在这种情况下，要做到使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力，特别是英语的听说能力，提高四、六级过级率不是容易的事情。
笔者认为解决问题的办法是有的，就是多媒体网络教学。它的特点之一是教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。这种教学模式不但解决师生比例严重失衡问题，还使师生教学互动不受时空制约。以多媒体网络为平台提高学生英语综合应用能力以及四、六级考试水平，我们可以在以下几个方面有所作为：
第一，对大学英语课程进行重新设计。一是要加强听力的教学，充分利用校内电台、语言实验室、网络自修室等加强对学生的听力训练。二是加强快速阅读的训练，培养学生在规定时间完成阅读任务的能力。另外，开设大学英语进阶、实用英语写作、实用英语口语等选修课程，这些教学改革对学生适应新的四、六级考试是有积极意义的。第二，在教学内容、师资配备、教学研究等方面进一步加强力量、投入精力，以更好地适应新的考试要求。第三，利用校园网络设立四、六级考试网页。网页内容可以包括四、六级考试改革信息、历年真题、模拟练习、专项训练及技巧、问题疑难解答等等。第四，开设考试心理辅导。让学生明白四、六级考试改革是有积极意义的，要正确认识这个改革，要积极学习，不要有畏难情绪，背上思想包袱。第五，培养学生利用多媒体进行自主学习的能力。
5 结束语
大学英语四、六级改革后的考试内容与要求与新的大学英语教学要求是一致的，提高学生英语综合应用能力与四、六级考试水平可以并轨进行。我院作为新升本院校可以通过媒体网络教学使大学英语教学水平达到国家规定的本科院校水平进而顺利通过升本后评估。
大学英语四、六级考试作为中国高校中参与人数最多，规模最大的标准化考试之一，它的重要地位是不言而喻的。而大学英语四、六级考试是一种检测大学英语教学质量和学习水平的教学性考试，我院作为新升本院校，为了使大学英语教学水平达到国家规定的本科院校水平进而顺利通过升本后评估，必须理顺教学与考试的关系，找到应对四、六级考试的有效策略。
1 我院大学英语教学现状
我院办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足。随着近年我国高等教育规模发展迅速的大形势，我院一年一年扩大招生，学生数量猛增，而师资队伍建设的计划远远跟不上生量的变化，后果是师生比例严重失衡。这给教师组织课堂教学带来巨大麻烦，从而使教学质量难以得到保障。在大学英语教学一直在低水平运行的情况下，学生的综合英语应用能力和四、六级考试水平就可想而知了。
2 当前大学英语四、六级考试特点
国家教育考试政策引导作用一直贯穿着我国大学英语教学评价制度的改革进程。作为一项全国性的英语水平考试，大学英语四、六级考试具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学具有不可替代的影响。始于2005年上半年的大学英语四、六级考试(College English Test,以下简称CET)改革，从形式上体现为修订考试大纲、研发新题型、增删相应考试内容，在内容上则突出了对考生综合应用能力的均衡测试。从五年十次考试的情况来看，变革后的CET在信度、效度、真实性、交互性影响及实用性等方面都发生了深刻变化，完全符合高校非英语专业英语教学对考试目标、要求、模式、内容等方面的要求并提供了准确的反馈数据。CET在自身的变革中贯彻了教学大纲改革对学生综合能力的要求，有效体现教学大纲的目标和标准，完成了教学服务手段的自我回归。这种回归，对于促进大学英语教学工作的全面发展有着重要影响。改革后的四、六级考在考试内容和形式上和以往有明显的不同，一是加大了大听力理解部分的题量和占分比例；二是，阅读理解部分增加快速阅读理解，其中非选择性题型的比例也加大了。改革后的四、六级考试由听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试四部分构成。各部分的占分比例进行了调整：听力理解部分35%，其中，对话15%，短文20%。对话包括短对话和长对话；短文部分短文听写和选择题型的短文理解；听力题材更具真实性，如讲座、广播电视节目等。阅读理解部分35%，其中，仔细阅读部分25%，快速阅读部分10%。仔细阅读部分在旧题型的基础上增加了对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读是新题型，主要测试各种快速阅读技能。综合测试比占分15%，由两部分构成。第一部分是完型填空或改错二者其一，占10%；第二部分由短句问答或翻译交替出现，占5%。写作能力测试部分占分15%，题材范围一般是议论文、说明文、应用文等。
3 正确理解教学与考试的关系
首先，考试是手段，不是目的。等级考试的精神实质是通过考试来检测、评价学生的学习成果与教师的教学质量，以达到促使教师提高教学质量的目的。虽然大学英语等级考试对大学英语教学有重大影响，在大学英语教学程中我们要避免看重考试评价、轻视教学过程的倾向。其次，（下转第77页）（上接第41页）作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四、六级考试主要是为大学英语教学评价服务。英语等级考试的目的、标准和形式，都是以英语教学的实际需要为本的，因此，我们要坚持教学第一、考试第二的精神。
我们要正确理解教学与考试的关系，从本院的教学资源以及学生学习水平的实际情况出发，根据大学英语教学新大纲的要求，改变教学观念，学习先进的教学方法与手段，追求英语教学质量的不断提高。在教学中，教师应以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性。学生的综合语言运用能力远远要比他们的等级考试分数重要。从另一个角度看，学生的综合语言运用能力提高了， 他们的等级考试分数重也会随着提高。
4 应对等级考试改革的策略
从我院的实际情况看，大学英语教学首先要在新大纲指导下运行，即大学英语教学的目标就是培养学生英语综合运用能力，使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力。其中，最重要的是英语的听说能力。新的大学英语等级考试主要检测听、说、读、写、译五个方面的语言应用能力，这正与新大纲要求精神相吻合。按大纲要求做好大学英语教学自然就可以提高学生四、六级考试水平。问题是我院作为新升本院校存在客观的弱势，即前面所提到的办学历史短、师资力量薄弱、学生入学成绩低、刚开时始硬件设施不足，特别是师生比例严重失衡。在这种情况下，要做到使学生具有较强的英语阅读、听力、会话、写作、翻译（口译）能力，特别是英语的听说能力，提高四、六级过级率不是容易的事情。
笔者认为解决问题的办法是有的，就是多媒体网络教学。它的特点之一是教学空间的延展性。多媒体教学突破了信息传播的时空界限，丰富、完善了教学内容，扩展了师生交流的时间和空间，使学生的学习途径更加多样。这种教学模式不但解决师生比例严重失衡问题，还使师生教学互动不受时空制约。以多媒体网络为平台提高学生英语综合应用能力以及四、六级考试水平，我们可以在以下几个方面有所作为：
第一，对大学英语课程进行重新设计。一是要加强听力的教学，充分利用校内电台、语言实验室、网络自修室等加强对学生的听力训练。二是加强快速阅读的训练，培养学生在规定时间完成阅读任务的能力。另外，开设大学英语进阶、实用英语写作、实用英语口语等选修课程，这些教学改革对学生适应新的四、六级考试是有积极意义的。第二，在教学内容、师资配备、教学研究等方面进一步加强力量、投入精力，以更好地适应新的考试要求。第三，利用校园网络设立四、六级考试网页。网页内容可以包括四、六级考试改革信息、历年真题、模拟练习、专项训练及技巧、问题疑难解答等等。第四，开设考试心理辅导。让学生明白四、六级考试改革是有积极意义的，要正确认识这个改革，要积极学习，不要有畏难情绪，背上思想包袱。第五，培养学生利用多媒体进行自主学习的能力。
5 结束语
大学英语四、六级改革后的考试内容与要求与新的大学英语教学要求是一致的，提高学生英语综合应用能力与四、六级考试水平可以并轨进行。我院作为新升本院校可以通过媒体网络教学使大学英语教学水平达到国家规定的本科院校水平进而顺利通过升本后评估。