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近年来，在通过新课标的学习和教学改革的实践，认识、体会到：新的课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革，这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、去完善。教师要适应新课程的需要，必须转换角色。
一、由管理者变为组织者
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。
二、由传授者变为参与者
新课程要求，教师要由以教师为中心、居高临下、注重表演的传授者，变为与学生共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，学生的自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下师道尊严的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己导演和主演，而应把学生尊为主人。
三、由控制者变为帮助者
以往，教师是学生成长的控制者；现在，教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师首先要帮助学生制定恰当的学习目标，让学生明白自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到合适的方向和道路。
四、由主导者变为引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。比如学习植物的生长，要考虑：植物生长需要哪些条件？在黑暗的环境中植物能够生长吗？在月球上建造一个植物实验室需要注意哪些问题？学生在自主观察、实验或讨论时，教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，及时创造“愤怒”“悱”状态，相机点拨深化，让学生一步步走向学习目标。
作為引导者，教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性地学习。学问学问，学贵在问，好课应当越上问题越多，教学过程应当是从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束。
作为引导者，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向世界社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
五、由仲裁者变为促进者
促进者的角色，要求教师在教学过程中至少注意以下几个方面：一是创造丰富的教学情景，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；二是给学生心理上的支持，采用各种恰当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是要及时反馈，激励肯定；让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我思考和反思的能力；四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，在此基础上形成学生之间相互学习、相互促进的局面。
六、由教书匠变为研究者
过去我们说，教师要从辛辛苦苦的教书匠成为教育家，首先一定要成为学习者与研究者；在新课程背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程，教师即“研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。设想，一位教师如果从未做过一个像样的研究，怎样指导甚至面对开展研究性学习的学生。
七、由实施者变为开发者
我们一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。随着三级管理课程政策的确立，教师在获得课程开发权利的同时，也承担了课程开发的责任和义务；不仅要与学生一起对教学文本进行加工和建构，还要承担起开发校本课程、选修课程和综合实践活动课程资源的任务。
八、由执行者变为决策者
新课程大大增加了课程实施的开放性。诸如课程的灵活性和弹性加大，教学内容和评价标准的开放性，知识、能力、态度、情感、价值观多元取向等等。在新课程的开发性使教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，现时也就有了决策的责任。新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为决策者，而不再仅仅是一个被动的执行者。
九、由单科型变为综合型
新课程的建构正是考虑了这些因素，提出了“小学以综合为主，初中在综合的基础上分科，高中以分科为主”的策略，避免了学生过早的分科倾向，为学生一生的发展奠定广阔的基础。在新课程中，增加了综合实践活动课程，音乐与美术整合为艺术，初中的物理、化学、生物及地理中的自然地理部分整合为科学，历史与地理的人文地理部分整合为历史与社会、小学开设科学等，都体现了学科整合的意图。即使是语文、数学、英语等独立科目，也要求体现了其他学科之间的整合。
十、由储存型变为流通型
以前教育界有句俗语：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。在一定程度上，这句话导向了师范培养的目标及教师从教后自身发展的意识。历年来，师范培养的目标主要体现为师范生知识的占有量（包括专业知识和公共课程知识），而对他们各方面能力的培养（特别是知识更新能力和自我提高能力的培养）比较忽略。很多教师在从教后，由于工作的繁忙，对知识更新和自我提高意识不强，在学生面前的盲目的虚荣心和权威感，好奇心和求知欲的衰退等原因，导致大脑储存的信息陈旧、缺乏流通、知识面窄。
新课程改革十分重视学生终身的可持续发展，我们教师必须注重自身的可持续发展，不断更新自己的意识、观念和知识，不断充实和提高自己，从信息的储存型变成信息流通型，使自己原来的一桶“死水”变成源源不断的流水。只有这样，才能贯彻新课程改革的精神，才能适应新课程的需要；只有这样，才能适应新时代的需要；只有这样，才能培养一代又一代有利于民族发展、人类发展的接班人。
一、由管理者变为组织者
新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与教育环境。研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜能可以得到更大发挥。
二、由传授者变为参与者
新课程要求，教师要由以教师为中心、居高临下、注重表演的传授者，变为与学生共同建构学习的参与者。作为参与者，教师必须打破以教师为中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，创设融洽和谐的学习氛围，学生的自由表达和自主探究性学习才可能成为现实；教师要放下师道尊严的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去找真理，与学生分享他们的感情和想法；教师不能只顾自己导演和主演，而应把学生尊为主人。
三、由控制者变为帮助者
以往，教师是学生成长的控制者；现在，教师要成为学生成长的帮助者。作为帮助者，教师首先要帮助学生制定恰当的学习目标，让学生明白自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到合适的方向和道路。
四、由主导者变为引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。比如学习植物的生长，要考虑：植物生长需要哪些条件？在黑暗的环境中植物能够生长吗？在月球上建造一个植物实验室需要注意哪些问题？学生在自主观察、实验或讨论时，教师要设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，及时创造“愤怒”“悱”状态，相机点拨深化，让学生一步步走向学习目标。
作為引导者，教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解而不是死记结论，引导学生主动地、富有个性地学习。学问学问，学贵在问，好课应当越上问题越多，教学过程应当是从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束。
作为引导者，教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向世界社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
五、由仲裁者变为促进者
促进者的角色，要求教师在教学过程中至少注意以下几个方面：一是创造丰富的教学情景，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；二是给学生心理上的支持，采用各种恰当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是要及时反馈，激励肯定；让学生充分享受成功的喜悦，同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我思考和反思的能力；四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，在此基础上形成学生之间相互学习、相互促进的局面。
六、由教书匠变为研究者
过去我们说，教师要从辛辛苦苦的教书匠成为教育家，首先一定要成为学习者与研究者；在新课程背景下，要求学生进行探究学习，要求教师开发课程，教师即“研究者”已经成为时代对每一位教师的起码要求。设想，一位教师如果从未做过一个像样的研究，怎样指导甚至面对开展研究性学习的学生。
七、由实施者变为开发者
我们一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。随着三级管理课程政策的确立，教师在获得课程开发权利的同时，也承担了课程开发的责任和义务；不仅要与学生一起对教学文本进行加工和建构，还要承担起开发校本课程、选修课程和综合实践活动课程资源的任务。
八、由执行者变为决策者
新课程大大增加了课程实施的开放性。诸如课程的灵活性和弹性加大，教学内容和评价标准的开放性，知识、能力、态度、情感、价值观多元取向等等。在新课程的开发性使教师有了课程开发的权利，有了创造新形式、新内容的空间，现时也就有了决策的责任。新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为决策者，而不再仅仅是一个被动的执行者。
九、由单科型变为综合型
新课程的建构正是考虑了这些因素，提出了“小学以综合为主，初中在综合的基础上分科，高中以分科为主”的策略，避免了学生过早的分科倾向，为学生一生的发展奠定广阔的基础。在新课程中，增加了综合实践活动课程，音乐与美术整合为艺术，初中的物理、化学、生物及地理中的自然地理部分整合为科学，历史与地理的人文地理部分整合为历史与社会、小学开设科学等，都体现了学科整合的意图。即使是语文、数学、英语等独立科目，也要求体现了其他学科之间的整合。
十、由储存型变为流通型
以前教育界有句俗语：要给学生一杯水，教师就要有一桶水。在一定程度上，这句话导向了师范培养的目标及教师从教后自身发展的意识。历年来，师范培养的目标主要体现为师范生知识的占有量（包括专业知识和公共课程知识），而对他们各方面能力的培养（特别是知识更新能力和自我提高能力的培养）比较忽略。很多教师在从教后，由于工作的繁忙，对知识更新和自我提高意识不强，在学生面前的盲目的虚荣心和权威感，好奇心和求知欲的衰退等原因，导致大脑储存的信息陈旧、缺乏流通、知识面窄。
新课程改革十分重视学生终身的可持续发展，我们教师必须注重自身的可持续发展，不断更新自己的意识、观念和知识，不断充实和提高自己，从信息的储存型变成信息流通型，使自己原来的一桶“死水”变成源源不断的流水。只有这样，才能贯彻新课程改革的精神，才能适应新课程的需要；只有这样，才能适应新时代的需要；只有这样，才能培养一代又一代有利于民族发展、人类发展的接班人。