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摘 要读写是学生对语文知识输入和输出的两个重要过程，并在此过程中，促进学生语言表达能力、思维方式以及语文素养提升。因而，高中语文教师应在树立大语文观的前提下，创设多种语文教学模式，激发学生的语文学习热情，提升整体的高中语文学习效果。
关键词读写结合;高中语文;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0076-01
在传统的高中语文教学中，语文教师单方向地向学生灌输语文读写学习技巧，忽视他们语文学习的主观感受，严重挫伤学生语文学习的积极性。针对这种状况，高中语文教师可以运用多元化的方式开展授课，积极让学生发言，表达自己的学习感悟，促进高中语文教学质量的提升。
一、读写结合生活化，促进学生优良品格的形成
高中语文教师树立大语文观的教学理念，并构建语文教学和学生生活的链接，让他们运用生活的体验，感知语文的教学内容，促进学生优良品格的形成。与此同时，高中语文教师应选择符合学生认知的教学内容开展授课，提升整体的高中语文教学质量。
例如，在讲授《父母与孩子之间的爱》这部分内容时，教师为了让学生更为深入地了解这部分内容，鼓励学生为自己的母親洗脚，让他们在生活化的过程中，体会孝道的真正内涵。具体高中语文教师可以从以下几点着手：首先，教授内容。高中语文教师可以让学生整体阅读本篇文章，整体感知文章的内容。与此同时，教师可以提出如下的问题：“你们如何看待生活中母亲对自己的爱？”其次，引导实践。高中语文教师可以播放各个职业在工作中的画面，并询问学生的感触，激发他们内心最柔软的部分。与此同时，在观察到大部分学生的内心有所触动的情况下，教师和学生进行交流：“你们看完这些视频有何感触？”小陈积极地回答：“我们应该为父母做些什么！”接着，教师为学生布置了为父母洗脚的生活化任务。最后，展示感悟。给教师印象最深的是小冉的感悟。她写道：“母亲在我的一再坚持下，才同意我为她洗脚。在洗脚的过程中，我发现母亲的脚上有一个水泡，整个脚趾已经肿了，因而洗得特别小心。这让我懂得父母为这个家付出了很多，因而我会更加孝敬父母！”通过运用生活化的教学，教师搭建起读写教学和学生生活之间的桥梁，让学生在生活中感悟文本知识，帮助他们塑造优良的品格。
二、读写结合实践化，提升学生对文本的感知力
实践教学可以让学生运用自己的所观所感体验文本的内容，提升整体的语文教学效果。值得注意的是高中语文教师应悉心观察生活，构建语文教学内容和实践之间的链接，提升高中语文的教学质量。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这部分内容时，恰逢雨后初晴，教师带领学生到操场上观察雨后天边美丽的云彩，增强学生对文本的独特感知力。在课堂开始前，教师和学生一块朗读这篇文章，并将其中的难点句子做解释，扫除学生的理解障碍。与此同时，教师从文中选出对景物描写的句子让学生进行欣赏，句子如下：“青冥浩荡不见底……仙之人兮纷纷而来下”。为了提升整体的语文教学效果，教师趁雨后初晴的时机，将学生带到操场上，观察美丽的彩霞，并引导性地对学生说：“你们要用心观察自己看到的景观和课本上的内容有何相似和不同之处！”在回归课堂后，学生的发言异常激烈。通过运用实践教学的方式，高中语文教师让学生真正感悟语文文本的内容，并开展交流，提升他们对语文知识的理解能力。
三、读写结合合作化，增加对美的独特欣赏角度
合作化教学可以弥补学生思维之间的差异，增强他们对语文教学内容理解的广度和深度。高中语文教师可以将合作教学运用到语文的教学过程中，提升他们的阅读和写作能力，从而增加对美的独特欣赏角度。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以针对具有讨论价值的问题，引导学生以小组的方式展开讨论。教师具体从以下三步进行执行：第一步，划分小组。教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，并结合学生的学习水平和能力进行分组。第二步，创设问题。教师出示了如下的问题：“你如何理解游客说的‘哀吾生之须臾’这句话？可以运用所学的内容进行诠释，也可以发表自己的看法！”与此同时，教师积极地参与到学生的讨论中，并针对有问题的学生进行适时地启发。第三步，展示成果。在学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地回答：“通过我们小组讨论，发现王羲之写的《兰亭集序》中的一句话和这句特别类似，它是‘固知一死生为虚诞和齐彭殇为妄作’这句话，都在表达生命是单行道，懂得珍惜时间的道理！”高中语文教师运用小组合作让学生以讨论的方式开展阅读教学，并鼓励学生组织语言进行表达，从而提升语文教学质量。
总而言之，提升高中语文教学质量的方式多种多样，每位语文教师采取的方式也各有不同。但是高中语文教师应创设符合学生认知的教学模式，让他们在语文阅读和写作中充分发挥主观能动性，提升高中语文教学质量。
参考文献：
[1]施海青.发现美?欣赏美?创造美——论高中学生审美情趣的培养[J].作文成功之路（上），2018（08）.
[2]韩晓娜.基于语文学科核心素养的高中语文阅读教学策略[J].课外语文，2019（13）.
关键词读写结合;高中语文;教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0076-01
在传统的高中语文教学中，语文教师单方向地向学生灌输语文读写学习技巧，忽视他们语文学习的主观感受，严重挫伤学生语文学习的积极性。针对这种状况，高中语文教师可以运用多元化的方式开展授课，积极让学生发言，表达自己的学习感悟，促进高中语文教学质量的提升。
一、读写结合生活化，促进学生优良品格的形成
高中语文教师树立大语文观的教学理念，并构建语文教学和学生生活的链接，让他们运用生活的体验，感知语文的教学内容，促进学生优良品格的形成。与此同时，高中语文教师应选择符合学生认知的教学内容开展授课，提升整体的高中语文教学质量。
例如，在讲授《父母与孩子之间的爱》这部分内容时，教师为了让学生更为深入地了解这部分内容，鼓励学生为自己的母親洗脚，让他们在生活化的过程中，体会孝道的真正内涵。具体高中语文教师可以从以下几点着手：首先，教授内容。高中语文教师可以让学生整体阅读本篇文章，整体感知文章的内容。与此同时，教师可以提出如下的问题：“你们如何看待生活中母亲对自己的爱？”其次，引导实践。高中语文教师可以播放各个职业在工作中的画面，并询问学生的感触，激发他们内心最柔软的部分。与此同时，在观察到大部分学生的内心有所触动的情况下，教师和学生进行交流：“你们看完这些视频有何感触？”小陈积极地回答：“我们应该为父母做些什么！”接着，教师为学生布置了为父母洗脚的生活化任务。最后，展示感悟。给教师印象最深的是小冉的感悟。她写道：“母亲在我的一再坚持下，才同意我为她洗脚。在洗脚的过程中，我发现母亲的脚上有一个水泡，整个脚趾已经肿了，因而洗得特别小心。这让我懂得父母为这个家付出了很多，因而我会更加孝敬父母！”通过运用生活化的教学，教师搭建起读写教学和学生生活之间的桥梁，让学生在生活中感悟文本知识，帮助他们塑造优良的品格。
二、读写结合实践化，提升学生对文本的感知力
实践教学可以让学生运用自己的所观所感体验文本的内容，提升整体的语文教学效果。值得注意的是高中语文教师应悉心观察生活，构建语文教学内容和实践之间的链接，提升高中语文的教学质量。
例如，在讲授《梦游天姥吟留别》这部分内容时，恰逢雨后初晴，教师带领学生到操场上观察雨后天边美丽的云彩，增强学生对文本的独特感知力。在课堂开始前，教师和学生一块朗读这篇文章，并将其中的难点句子做解释，扫除学生的理解障碍。与此同时，教师从文中选出对景物描写的句子让学生进行欣赏，句子如下：“青冥浩荡不见底……仙之人兮纷纷而来下”。为了提升整体的语文教学效果，教师趁雨后初晴的时机，将学生带到操场上，观察美丽的彩霞，并引导性地对学生说：“你们要用心观察自己看到的景观和课本上的内容有何相似和不同之处！”在回归课堂后，学生的发言异常激烈。通过运用实践教学的方式，高中语文教师让学生真正感悟语文文本的内容，并开展交流，提升他们对语文知识的理解能力。
三、读写结合合作化，增加对美的独特欣赏角度
合作化教学可以弥补学生思维之间的差异，增强他们对语文教学内容理解的广度和深度。高中语文教师可以将合作教学运用到语文的教学过程中，提升他们的阅读和写作能力，从而增加对美的独特欣赏角度。
例如，在讲授《赤壁赋》这篇文章时，高中语文教师可以针对具有讨论价值的问题，引导学生以小组的方式展开讨论。教师具体从以下三步进行执行：第一步，划分小组。教师遵循“组间同质、组内异质”的原则，并结合学生的学习水平和能力进行分组。第二步，创设问题。教师出示了如下的问题：“你如何理解游客说的‘哀吾生之须臾’这句话？可以运用所学的内容进行诠释，也可以发表自己的看法！”与此同时，教师积极地参与到学生的讨论中，并针对有问题的学生进行适时地启发。第三步，展示成果。在学生讨论结束后，教师对学生进行提问。小冉积极地回答：“通过我们小组讨论，发现王羲之写的《兰亭集序》中的一句话和这句特别类似，它是‘固知一死生为虚诞和齐彭殇为妄作’这句话，都在表达生命是单行道，懂得珍惜时间的道理！”高中语文教师运用小组合作让学生以讨论的方式开展阅读教学，并鼓励学生组织语言进行表达，从而提升语文教学质量。
总而言之，提升高中语文教学质量的方式多种多样，每位语文教师采取的方式也各有不同。但是高中语文教师应创设符合学生认知的教学模式，让他们在语文阅读和写作中充分发挥主观能动性，提升高中语文教学质量。
参考文献：
[1]施海青.发现美?欣赏美?创造美——论高中学生审美情趣的培养[J].作文成功之路（上），2018（08）.
[2]韩晓娜.基于语文学科核心素养的高中语文阅读教学策略[J].课外语文，2019（13）.