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口语交际是人们在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种活动；是人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式；是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现。中职学生，毕业后直接面临的就是求职、招聘等问题，不仅要掌握扎实的技能，养成良好的职业素质，更要有良好的口语交际能力。否则，势必会在现代生活中处处碰壁。因此，培养中职学生口语交际能力显得尤为重要。那么如何有效地提高中职学生的口语交际能力呢？结合我校学生的实际情况，我认为可以从以下几方面着重训练。
一、重普通话训练
说普通话是口语交际能力的基础。由于我们学校的大部分学生来自农村和边远山区，过去受生活环境、民族风俗、语言习惯等影响，耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，能用普通话的不足一半，能讲比较纯正的普通话的更是凤毛麟角。所以一旦说起普通话来，都带有很浓的方言色彩，或出现读音缺陷，或出现语音错误。所以新生进校我们首先就要纠正学生不正确的方言发音和使用不正确的语法、语调情况，着重讲解普通话发音原理、声母、韵母、声调的正确发音规律，以及声韵调的变化规律，并且结合本地方言的实际情况提出纠正的练习方法。我要求学生每天利用早自习20分钟，针对自己的学习实际，抓住重点、难点，反复练习，以提高自己的普通话水平。平时要求学生课堂内外、校园内外必须用普通话交谈。这样，经过一段时间的潜移默化，学生讲普通话的意识增强了，并逐渐养成了讲普通话的习惯。
二、重朗读训练
朗读是提高口语交际能力的好方法。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知课文，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高学生的口语交际能力，因为在朗读的过程中，可以使学生在语速、语气、语调、吐字方面得到训练。所以训练时应要求学生做到以下三点：①正确朗读，要求读准字音，不读错。②流畅朗读，读出轻重慢快高低来。③有表情的朗读，读出思想、读出感情、读出形象、读出韵味来。中职语文教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧，如《雨霖铃》、《念奴娇赤壁怀古》等，我就充分利用这些作品对学生进行朗读训练，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。经常朗读，语言的思维能力，组织能力就会加强，说话表达能力也随之加强。一般来说，朗读能力强的学生，口头表达能力也比较强，因此加强朗读训练是提高中职学生口语交际能力的桥梁。
三、重说话训练
说话训练是促进学生口语交际能力提高的最有效方法。但是很多中职学生在课堂上不愿开口说话，在公共场合或在陌生人面前不愿交谈，原因有三点：一是怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑；二是畏惧和紧张的心理；三是无话可说或不感兴趣。针对这些情况，我认为：
1.要有说的兴趣。首先，要创设自由、民主的说话氛围，培养学生良好的心理，激发学生主动参与说话学习的兴趣，使之有积极的表现。其次，教师要发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。如教学中我利用课前三分钟有序地让他们进行自我介绍，或读故事，或讲见闻，或即兴演讲等。按号轮流，每个人都有机会，每天必有人说。慢慢地，他们逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、愿说、有兴趣说了。
2.要有说的源泉。俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样的，学生如果没有一定的语言积累，那么在口语交际中，语言自然就干瘪、苍白无力，词不达意，句子不顺，甚至无话可说。欲求语言丰富，必须密切联系读书，密切联系生活。阅历丰富，加强修养，才能厚积而薄发，出其锦心扬为绣口。所以只有培养学生热爱读书的习惯，才有望汲取丰富的语言精华。同时还要让学生学会细心观察学校、社会、家庭中发生的新鲜事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言讲述生活，无论说者还是听者，都能保持很兴奋的状态，这样学生便有话可说了。
四、重思维训练
思维训练是口语训练中的重要一步。走出校门的职校生因为工作和生活需要传递信息、洽谈业务、处理问题等，在交流中要学会捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法，这必然要注意口语交际过程中的思维能力的训练。求职面试中，有的学生本来很有实力，但缺乏必要的应变思维的能力，没有识破考官设置的带有陷阱的提问，结果中了圈套。事实上，思维与口语交际是既紧密联系又相互依存的，语言所表达的是思维活动的结果。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理。因此在课堂上，教师可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或做专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。当然这一过程应从易到难，从简单到复杂形成一个训练的台阶。
五、重实践训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。教学中应注意联系现实，加强口语实践，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、拜访、劝说、洽谈、求职等，让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情境相协调。同时教师要着重引导学生根据说话的情境、对象不同，选择的句式、语气应是有区别的，从而切实提高交际能力。如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，根据课文中邹忌提出的三问三答，我就让市场营销班的学生先品味课文的语言艺术，体会语言运用的技巧，然后设计了这样的课后实践：
假设你是红蜻蜓鞋店的导购员，顾客试穿鞋子以后，你给出三种语气的回答，试想哪一种更能打动顾客的心。
A.我觉得这双鞋子挺合适你的。
B.您穿这双鞋子真好看啊！
C.还有比这双鞋子更合适您的吗？
这样，使学生通过实践后发现：说话的情境、对象不同，选择的句式、语气应是有区别的。
总而言之，中职学生的口语交际能力的提高有很多方法，也不是一蹴而就的事情，这要求我们语文教师经常反思自己的教学，不断学习最新的习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。■
参考文献：
1．语文教育学引论.高等教育出版社.1996（05）.
2．中职生口语交际能力差的成因及对策.文学教育2006(12).
3．论大学语文中的口语交际.语文教学与研究2008(09).
4．技校生口语表达能力的培养.语文教学与研究2008(06).
一、重普通话训练
说普通话是口语交际能力的基础。由于我们学校的大部分学生来自农村和边远山区，过去受生活环境、民族风俗、语言习惯等影响，耳濡目染的都是土话、方言，有的学生日常生活中只习惯用方言来交流，能用普通话的不足一半，能讲比较纯正的普通话的更是凤毛麟角。所以一旦说起普通话来，都带有很浓的方言色彩，或出现读音缺陷，或出现语音错误。所以新生进校我们首先就要纠正学生不正确的方言发音和使用不正确的语法、语调情况，着重讲解普通话发音原理、声母、韵母、声调的正确发音规律，以及声韵调的变化规律，并且结合本地方言的实际情况提出纠正的练习方法。我要求学生每天利用早自习20分钟，针对自己的学习实际，抓住重点、难点，反复练习，以提高自己的普通话水平。平时要求学生课堂内外、校园内外必须用普通话交谈。这样，经过一段时间的潜移默化，学生讲普通话的意识增强了，并逐渐养成了讲普通话的习惯。
二、重朗读训练
朗读是提高口语交际能力的好方法。朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知课文，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高学生的口语交际能力，因为在朗读的过程中，可以使学生在语速、语气、语调、吐字方面得到训练。所以训练时应要求学生做到以下三点：①正确朗读，要求读准字音，不读错。②流畅朗读，读出轻重慢快高低来。③有表情的朗读，读出思想、读出感情、读出形象、读出韵味来。中职语文教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧，如《雨霖铃》、《念奴娇赤壁怀古》等，我就充分利用这些作品对学生进行朗读训练，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。经常朗读，语言的思维能力，组织能力就会加强，说话表达能力也随之加强。一般来说，朗读能力强的学生，口头表达能力也比较强，因此加强朗读训练是提高中职学生口语交际能力的桥梁。
三、重说话训练
说话训练是促进学生口语交际能力提高的最有效方法。但是很多中职学生在课堂上不愿开口说话，在公共场合或在陌生人面前不愿交谈，原因有三点：一是怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑；二是畏惧和紧张的心理；三是无话可说或不感兴趣。针对这些情况，我认为：
1.要有说的兴趣。首先，要创设自由、民主的说话氛围，培养学生良好的心理，激发学生主动参与说话学习的兴趣，使之有积极的表现。其次，教师要发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。如教学中我利用课前三分钟有序地让他们进行自我介绍，或读故事，或讲见闻，或即兴演讲等。按号轮流，每个人都有机会，每天必有人说。慢慢地，他们逐步由自卑、胆怯、紧张到敢说、愿说、有兴趣说了。
2.要有说的源泉。俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样的，学生如果没有一定的语言积累，那么在口语交际中，语言自然就干瘪、苍白无力，词不达意，句子不顺，甚至无话可说。欲求语言丰富，必须密切联系读书，密切联系生活。阅历丰富，加强修养，才能厚积而薄发，出其锦心扬为绣口。所以只有培养学生热爱读书的习惯，才有望汲取丰富的语言精华。同时还要让学生学会细心观察学校、社会、家庭中发生的新鲜事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言讲述生活，无论说者还是听者，都能保持很兴奋的状态，这样学生便有话可说了。
四、重思维训练
思维训练是口语训练中的重要一步。走出校门的职校生因为工作和生活需要传递信息、洽谈业务、处理问题等，在交流中要学会捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法，这必然要注意口语交际过程中的思维能力的训练。求职面试中，有的学生本来很有实力，但缺乏必要的应变思维的能力，没有识破考官设置的带有陷阱的提问，结果中了圈套。事实上，思维与口语交际是既紧密联系又相互依存的，语言所表达的是思维活动的结果。思维能力强的学生，其口语能力自然不同凡响，能够做到言之有物、言之有序、言之有理。因此在课堂上，教师可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或做专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都能得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。当然这一过程应从易到难，从简单到复杂形成一个训练的台阶。
五、重实践训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。教学中应注意联系现实，加强口语实践，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、拜访、劝说、洽谈、求职等，让学生在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情境相协调。同时教师要着重引导学生根据说话的情境、对象不同，选择的句式、语气应是有区别的，从而切实提高交际能力。如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，根据课文中邹忌提出的三问三答，我就让市场营销班的学生先品味课文的语言艺术，体会语言运用的技巧，然后设计了这样的课后实践：
假设你是红蜻蜓鞋店的导购员，顾客试穿鞋子以后，你给出三种语气的回答，试想哪一种更能打动顾客的心。
A.我觉得这双鞋子挺合适你的。
B.您穿这双鞋子真好看啊！
C.还有比这双鞋子更合适您的吗？
这样，使学生通过实践后发现：说话的情境、对象不同，选择的句式、语气应是有区别的。
总而言之，中职学生的口语交际能力的提高有很多方法，也不是一蹴而就的事情，这要求我们语文教师经常反思自己的教学，不断学习最新的习得理论，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式，从而向目标不断迈进。■
参考文献：
1．语文教育学引论.高等教育出版社.1996（05）.
2．中职生口语交际能力差的成因及对策.文学教育2006(12).
3．论大学语文中的口语交际.语文教学与研究2008(09).
4．技校生口语表达能力的培养.语文教学与研究2008(06).