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“快乐读书吧”是语文统编教材中一个全新栏目，通观小学阶段12次“快乐读书吧”安排，从二年级上册开始，编排按照整本书阅读，尤以故事类书籍为主。实际教学中，以此为着眼点，通过故事类书籍阅读与分享，达到教育与教学目的。
“交流平台”与 “小贴士”运用
“快乐读书吧”整本书阅读与单元学习一脉相承，是统编教材“三位一体”编排理念在一个单元的系统体现。从精读、略读到课外阅读，阅读题材、体裁及语文要素都是一致并逐渐推向深入，如，三年级下册第二单元以寓言这一文体组织，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读《中国古代寓言》等经典寓言故事，提示阅读寓言的基本方法。因此，整本书教学与课内阅读、单元阅读统筹起来，通过单元的精读、略读课文，帮助学生领悟之前学过的同类型文本，将课内习得知识与方法自然地运用到课外阅读中。
单元语文园地设有“交流平台”板块，它是以“语文要素”为主体，围绕单元教材出现的语言现象、语文知识以及学习方法展开探究、梳理和交流，旨在以生为本，帮助学生习得好方法，养成好习惯。比如，三年级下册寓言故事单元，“交流平台”提示学生结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。如，有学生说：“读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。”“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。”学习体会通过“交流平台”总结梳理，为学生提炼出学习要点，特别是学习方法、习惯的指导，成为教师指导学生学习的重要法宝。
整本书教学内容与目标在“快乐读书吧”栏目中以“小贴士”的形式提出明确要求，例如，四年级上册第四单元“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，小贴士引导学生阅读中外神话故事方法：“远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定在严肃的仪式上郑重地讲出来”“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日”等，把小贴士与“交流平台”对照会发现，它们互为照应，相得益彰。小贴士是在“交流平台”基础上，更进一步指导阅读内容与方法，这样，小贴士就成为整本书教学的“准星”。
故事分享要领
读故事类书籍，重要的是应理出故事发展的脉络，这样才能把握人物特征与讲好故事、分享读书快乐的目的。课堂中，教师应教给学生梳理文章脉络的方法。《神笔马良》是统编版教材二年级下册第一单元“快乐读书吧”推荐书目，教学时可作如下安排。
观看图画，“拾”故事 《神笔马良》这本书中有很多生动形象的插图，这些插图都是艺术家张光宇先生所作，授课中，可先随意抽取一些插圖，让学生回忆故事，交流印象深刻的内容。学生通过自己的学习体验与兴趣，能很快“拾起”自己读过的故事。
按图索骥，理清脉络 通过小组合作，将杂乱无章的12张插图按故事顺序排列，边排边给故事起名字，通过板书故事标题，有的是一图一故事，有的是两三图构成一个故事，通过插图排序并归类整理，使学生对整本书有了整体认识。
图文对应，代入故事 教师选取马良智斗皇帝这一内容，先教给学生图文对照的方法讲故事，引导学生先看图再读文，然后同桌合作，用自己的话讲故事，再将自己代入故事合作演练，继续为讲好整本书的故事作纵向梳理。在完成梳理整本书故事脉络这一任务时，可采用教学策略图表、思维导图、读书卡、积累卡、好书推荐卡等，不失时机为理清脉络服务。
引导与比较的智慧
引导学生读书，要善于抓个性，抓特点;事物的个性特点在比较中才能显现出来。通过教学不难发现，带领学生进行纵向比较和横向比较阅读，常常有出乎意料的收获，可读出“一本书”独特的价值。例如教授《中国神话故事》一课时，以“小贴士”中感受神话的神奇为主线，从头到尾以分类比较为手段，给学生一个全新的视角读书，改变常态课堂做法，使学生全程思考。
以“英雄出少年”为题，通过哪吒、沉香两人本领的比较阅读，点明“神乎其技”;依次给出盘古开天地、女娲造人、共工怒触不周山、女娲补天等图片，然后引发学生思考：这几个故事顺序能打乱吗？从而让学生关注神话故事“神乎其事”;通过太阳有关的神话故事，点明“神乎文化精神”，从夸父逐日、羿射九日故事切入，让学生说说还有哪些和太阳有关的神话故事，引导学生思考世间万物，为什么和太阳有关的神话如此之多，从而让学生体会太阳在古人心中的地位极为崇高，反映数千年来流淌在中华民族血液中自强不息的精神，从神农、精卫故事，引导学生将一个个独立的神话故事自然地串编在一起讲，盘活了整本书的故事内容;通过对比中外神话人物，点明“神乎中外”，将中国古代神话与希腊神话故事作比较，都有太阳神、水神、火神、战神，这些故事有什么不同，将学生思维引向更广阔的空间。通过 “对比”，比出了人物、情节、精神，比出了“整本书”的独特韵味，达到有效提升学生学习兴趣的目的。
意大利当代作家卡尔维诺曾说：“什么是经典？经典不是你正在读的书，而是你正在重读的书。”在重读中，促进小学语文教学，也正是“快乐读书吧”的意义所在。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）
“交流平台”与 “小贴士”运用
“快乐读书吧”整本书阅读与单元学习一脉相承，是统编教材“三位一体”编排理念在一个单元的系统体现。从精读、略读到课外阅读，阅读题材、体裁及语文要素都是一致并逐渐推向深入，如，三年级下册第二单元以寓言这一文体组织，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。“快乐读书吧”栏目推荐学生阅读《中国古代寓言》等经典寓言故事，提示阅读寓言的基本方法。因此，整本书教学与课内阅读、单元阅读统筹起来，通过单元的精读、略读课文，帮助学生领悟之前学过的同类型文本，将课内习得知识与方法自然地运用到课外阅读中。
单元语文园地设有“交流平台”板块，它是以“语文要素”为主体，围绕单元教材出现的语言现象、语文知识以及学习方法展开探究、梳理和交流，旨在以生为本，帮助学生习得好方法，养成好习惯。比如，三年级下册寓言故事单元，“交流平台”提示学生结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。如，有学生说：“读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。”“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事。”学习体会通过“交流平台”总结梳理，为学生提炼出学习要点，特别是学习方法、习惯的指导，成为教师指导学生学习的重要法宝。
整本书教学内容与目标在“快乐读书吧”栏目中以“小贴士”的形式提出明确要求，例如，四年级上册第四单元“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，小贴士引导学生阅读中外神话故事方法：“远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定在严肃的仪式上郑重地讲出来”“神话通常气魄宏大，如女娲补天、共工触山、羿射九日”等，把小贴士与“交流平台”对照会发现，它们互为照应，相得益彰。小贴士是在“交流平台”基础上，更进一步指导阅读内容与方法，这样，小贴士就成为整本书教学的“准星”。
故事分享要领
读故事类书籍，重要的是应理出故事发展的脉络，这样才能把握人物特征与讲好故事、分享读书快乐的目的。课堂中，教师应教给学生梳理文章脉络的方法。《神笔马良》是统编版教材二年级下册第一单元“快乐读书吧”推荐书目，教学时可作如下安排。
观看图画，“拾”故事 《神笔马良》这本书中有很多生动形象的插图，这些插图都是艺术家张光宇先生所作，授课中，可先随意抽取一些插圖，让学生回忆故事，交流印象深刻的内容。学生通过自己的学习体验与兴趣，能很快“拾起”自己读过的故事。
按图索骥，理清脉络 通过小组合作，将杂乱无章的12张插图按故事顺序排列，边排边给故事起名字，通过板书故事标题，有的是一图一故事，有的是两三图构成一个故事，通过插图排序并归类整理，使学生对整本书有了整体认识。
图文对应，代入故事 教师选取马良智斗皇帝这一内容，先教给学生图文对照的方法讲故事，引导学生先看图再读文，然后同桌合作，用自己的话讲故事，再将自己代入故事合作演练，继续为讲好整本书的故事作纵向梳理。在完成梳理整本书故事脉络这一任务时，可采用教学策略图表、思维导图、读书卡、积累卡、好书推荐卡等，不失时机为理清脉络服务。
引导与比较的智慧
引导学生读书，要善于抓个性，抓特点;事物的个性特点在比较中才能显现出来。通过教学不难发现，带领学生进行纵向比较和横向比较阅读，常常有出乎意料的收获，可读出“一本书”独特的价值。例如教授《中国神话故事》一课时，以“小贴士”中感受神话的神奇为主线，从头到尾以分类比较为手段，给学生一个全新的视角读书，改变常态课堂做法，使学生全程思考。
以“英雄出少年”为题，通过哪吒、沉香两人本领的比较阅读，点明“神乎其技”;依次给出盘古开天地、女娲造人、共工怒触不周山、女娲补天等图片，然后引发学生思考：这几个故事顺序能打乱吗？从而让学生关注神话故事“神乎其事”;通过太阳有关的神话故事，点明“神乎文化精神”，从夸父逐日、羿射九日故事切入，让学生说说还有哪些和太阳有关的神话故事，引导学生思考世间万物，为什么和太阳有关的神话如此之多，从而让学生体会太阳在古人心中的地位极为崇高，反映数千年来流淌在中华民族血液中自强不息的精神，从神农、精卫故事，引导学生将一个个独立的神话故事自然地串编在一起讲，盘活了整本书的故事内容;通过对比中外神话人物，点明“神乎中外”，将中国古代神话与希腊神话故事作比较，都有太阳神、水神、火神、战神，这些故事有什么不同，将学生思维引向更广阔的空间。通过 “对比”，比出了人物、情节、精神，比出了“整本书”的独特韵味，达到有效提升学生学习兴趣的目的。
意大利当代作家卡尔维诺曾说：“什么是经典？经典不是你正在读的书，而是你正在重读的书。”在重读中，促进小学语文教学，也正是“快乐读书吧”的意义所在。
（作者单位：新疆乌鲁木齐市教育研究中心）