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小学语文教材在不同年级选编了一定数量的古诗，供教学与鉴赏。现在，很欣喜地看到，越来越多的学校和老师重视中华诗文的诵读与研究了。我仔细浏览和整理了小学语文教材中出现及课程标准后列举的所有诗词篇目，并综合平时学习、上课、听课的实践与体会，觉得小学阶段的古诗教学应摒弃繁琐与机械，充分挖掘古诗中随处可见的“诗味”，通过一系列积极有效的、贴近古诗原味的教学方法与策略，让“诗味”在课堂流淌，在师生心中流淌。
一、诵读吟哦，让诗韵充盈丰润
1、范读。深情并茂的教师范读或录音范读，能帮助学生在短时间内进入古诗所描绘的境界，感染古人那种抑扬顿挫的吟诵情景，唤起学生的情感共鸣，还可以让学生从中受到熏陶，在潜移默化中学会一些朗读的方法与技巧，对学生语感的培养有极其重要的意义。
2、诵读。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读，是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法。不同阶段的诵读其教学目标是不一样的。初读古诗时的诵读要求学生做到读音正确、注意节奏和音律，初步把握古诗的整体基调。理解古诗后的诵读则要求在前者的基础上进一步把握古诗的基调，并将自己的感受融于朗读，体现诗韵诗情。
3、品读。这种朗读是贯穿于对古诗内涵和意境的品味与探究过程之中的，此时以读带讲，以读促情，朗读与品味交融在一起，呈螺旋上升态势。品读的形式可多种多样，可采用自由练读、指名读、同桌读、小组读、分男女生读、配乐读等形式，还可启发学生学着古人的样子摇头晃脑地读。
4、吟唱。古诗是可以配上曲谱加以吟唱的。笔者第一次接触吟唱是在第一届全国中华经典诗文诵读教学观摩现场，当时的感觉是好像穿越了时空隧道，回归到了唐宋时代，简直是空灵一切，沁人心肺的。在我区名师展示活动中，一位市级学科带头人在他执教的《如梦令》中也大胆地尝试了一回，令人耳目一新，回味无穷，收到了很好的效果。
二、不甚求解，让诗意粗浅浮现
1、低年级，图文并进。如一位一年级教师在执教《咏鹅》这首诗时，适时再现色彩明丽的课文插图，在反复诵读的基础上，启发学生回忆生活中看到的白鹅游水的情景，相机引导学生看图说说“曲项”“向天歌”“拨清波”的意思。不知不觉中，孩子们就兴致盎然地完成了学习任务，一下就了解了诗句的意思。
2、中年级，方法引路。我在教学四年级教材中的古诗《池上》时，当堂安排5分钟请学生利用手中的工具书查查自己不理解的字或词。在充分自学的基础上引导学生交流各自所得，于是“不解”“踪迹”“浮萍”的意思就迎刃而解，全诗意思的理解也就水到渠成了。这样的做法一方面给予学生学习古诗的方法引导，即遇到不理解的字词可通过查阅工具书来解决；另一方面帮助学生不断有效地巩固查阅工具书的方法与操作。这对学生今后学习的进一步深入奠定了良好的基础。
3、高年级，自主交流。在高年级的古诗教学中，在学生充分预习的基础上放手让学生自主交流，或字，或词，或句，在交流的过程中诗意也就显现其间了，教师只作適时的评价或引导。这样的做法能使学生拥有强烈的成就感与满足感，对今后的学习也会充满信心。
三、揣摩品味，让诗境凸显而出
1、想像画面。我在教学《咏柳》《春日偶成》一类的古诗时，经常让学生展开想象，在头脑中浮现诗中所描绘的情景，再用自己的语言描述这幅画面，然后结合多媒体出示相应的画面，如此的品味往往能收到事半功倍的效果。此时再让学生诵读，自然会在原来的基础上更进一层。
2、赏析语言。如《池上》一诗，在初读课文时，学生就已获得了一个天真可爱的小娃形象，紧接着我就让学生从诗中找出能看出小娃天真可爱的字词句，通过品味小娃“撑小艇”“不解藏踪迹”时的心情和想法来加深对小娃形象的体会。此诗中描写得最传神的当是“偷”这一个字了，既反映全诗的主要内容，又体现孩童的天真可爱。因此，在学生充分体会诗境后，我启发学生一起来找找“你认为全诗最能看出小娃天真可爱的是哪个字”，进一步品味诗中的意境。
3、联系背景。在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。如陆游的《示儿》，应介绍南宋的有关历史及诗人的生平，这样可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，更真切地体会到诗人的内心情感，并与之产生共鸣。
4、以图配诗。在教《草》这一课时我采用全诗配画，每一句就是一个画面，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，加深学生对诗中意境的理解与体会。
5、媒体辅助。现代化教学手段在古诗课堂上所起的作用是不容小视的。在体会古诗意境时，我经常采用适合的音乐作背景或让学生配乐诵读，渲染课堂气氛；在品味诗句的基础上让学生欣赏声像资料，加深认识与体会。这些往往都会收到意想不到的效果。
当然品味诗境的方法还有很多，如：即兴表演、改写古诗、编写故事、填补留白等。具体可结合古诗本身的特点相机采用。
四、拓展延伸，让诗情回味无穷
1、“以一篇带多篇”。即同一体裁、同一题材、同一作者的拓展。如：学完《池上》，我留出5分钟补充学习《幼女词》《所见》，并让学生熟读成诵，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念。
2、开展主题积累。即按体裁、题材、作者设置不同的主题，每一主题编辑一定数量的古诗篇目，组织学生开展课外诵读。如：五言绝句主题、梅花主题、月亮主题、送别主题、李白主题等。
我想，古诗是有其独特的味道的，即诗味。什么是诗味？以拙之见，以上所谈到的诗韵、诗意、诗境、诗情融汇在一起就是诗味。只有让这诗味在我们的课堂上流淌，在每一个老师和孩子的心中流淌，才能让中华诗文展现其独特的魅力，不愧“中国──诗的国度”这一称号。
【作者单位：吴中区木渎第二小学 江苏】
一、诵读吟哦，让诗韵充盈丰润
1、范读。深情并茂的教师范读或录音范读，能帮助学生在短时间内进入古诗所描绘的境界，感染古人那种抑扬顿挫的吟诵情景，唤起学生的情感共鸣，还可以让学生从中受到熏陶，在潜移默化中学会一些朗读的方法与技巧，对学生语感的培养有极其重要的意义。
2、诵读。古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读，是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法。不同阶段的诵读其教学目标是不一样的。初读古诗时的诵读要求学生做到读音正确、注意节奏和音律，初步把握古诗的整体基调。理解古诗后的诵读则要求在前者的基础上进一步把握古诗的基调，并将自己的感受融于朗读，体现诗韵诗情。
3、品读。这种朗读是贯穿于对古诗内涵和意境的品味与探究过程之中的，此时以读带讲，以读促情，朗读与品味交融在一起，呈螺旋上升态势。品读的形式可多种多样，可采用自由练读、指名读、同桌读、小组读、分男女生读、配乐读等形式，还可启发学生学着古人的样子摇头晃脑地读。
4、吟唱。古诗是可以配上曲谱加以吟唱的。笔者第一次接触吟唱是在第一届全国中华经典诗文诵读教学观摩现场，当时的感觉是好像穿越了时空隧道，回归到了唐宋时代，简直是空灵一切，沁人心肺的。在我区名师展示活动中，一位市级学科带头人在他执教的《如梦令》中也大胆地尝试了一回，令人耳目一新，回味无穷，收到了很好的效果。
二、不甚求解，让诗意粗浅浮现
1、低年级，图文并进。如一位一年级教师在执教《咏鹅》这首诗时，适时再现色彩明丽的课文插图，在反复诵读的基础上，启发学生回忆生活中看到的白鹅游水的情景，相机引导学生看图说说“曲项”“向天歌”“拨清波”的意思。不知不觉中，孩子们就兴致盎然地完成了学习任务，一下就了解了诗句的意思。
2、中年级，方法引路。我在教学四年级教材中的古诗《池上》时，当堂安排5分钟请学生利用手中的工具书查查自己不理解的字或词。在充分自学的基础上引导学生交流各自所得，于是“不解”“踪迹”“浮萍”的意思就迎刃而解，全诗意思的理解也就水到渠成了。这样的做法一方面给予学生学习古诗的方法引导，即遇到不理解的字词可通过查阅工具书来解决；另一方面帮助学生不断有效地巩固查阅工具书的方法与操作。这对学生今后学习的进一步深入奠定了良好的基础。
3、高年级，自主交流。在高年级的古诗教学中，在学生充分预习的基础上放手让学生自主交流，或字，或词，或句，在交流的过程中诗意也就显现其间了，教师只作適时的评价或引导。这样的做法能使学生拥有强烈的成就感与满足感，对今后的学习也会充满信心。
三、揣摩品味，让诗境凸显而出
1、想像画面。我在教学《咏柳》《春日偶成》一类的古诗时，经常让学生展开想象，在头脑中浮现诗中所描绘的情景，再用自己的语言描述这幅画面，然后结合多媒体出示相应的画面，如此的品味往往能收到事半功倍的效果。此时再让学生诵读，自然会在原来的基础上更进一层。
2、赏析语言。如《池上》一诗，在初读课文时，学生就已获得了一个天真可爱的小娃形象，紧接着我就让学生从诗中找出能看出小娃天真可爱的字词句，通过品味小娃“撑小艇”“不解藏踪迹”时的心情和想法来加深对小娃形象的体会。此诗中描写得最传神的当是“偷”这一个字了，既反映全诗的主要内容，又体现孩童的天真可爱。因此，在学生充分体会诗境后，我启发学生一起来找找“你认为全诗最能看出小娃天真可爱的是哪个字”，进一步品味诗中的意境。
3、联系背景。在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。如陆游的《示儿》，应介绍南宋的有关历史及诗人的生平，这样可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，更真切地体会到诗人的内心情感，并与之产生共鸣。
4、以图配诗。在教《草》这一课时我采用全诗配画，每一句就是一个画面，使几幅画面相连，形成完整的系列画面，加深学生对诗中意境的理解与体会。
5、媒体辅助。现代化教学手段在古诗课堂上所起的作用是不容小视的。在体会古诗意境时，我经常采用适合的音乐作背景或让学生配乐诵读，渲染课堂气氛；在品味诗句的基础上让学生欣赏声像资料，加深认识与体会。这些往往都会收到意想不到的效果。
当然品味诗境的方法还有很多，如：即兴表演、改写古诗、编写故事、填补留白等。具体可结合古诗本身的特点相机采用。
四、拓展延伸，让诗情回味无穷
1、“以一篇带多篇”。即同一体裁、同一题材、同一作者的拓展。如：学完《池上》，我留出5分钟补充学习《幼女词》《所见》，并让学生熟读成诵，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念。
2、开展主题积累。即按体裁、题材、作者设置不同的主题，每一主题编辑一定数量的古诗篇目，组织学生开展课外诵读。如：五言绝句主题、梅花主题、月亮主题、送别主题、李白主题等。
我想，古诗是有其独特的味道的，即诗味。什么是诗味？以拙之见，以上所谈到的诗韵、诗意、诗境、诗情融汇在一起就是诗味。只有让这诗味在我们的课堂上流淌，在每一个老师和孩子的心中流淌，才能让中华诗文展现其独特的魅力，不愧“中国──诗的国度”这一称号。
【作者单位：吴中区木渎第二小学 江苏】