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摘要：在高中语文教学中，阅读教学是其中一个非常重要的环节，在提升学生知识认知度、增强学生阅读能力方面发挥了关键性作用。合作学习属于一种全新的学习方法，通过大量的实践研究发现，这种学习方法的应用，可以对不同学生阅读学习的需求给予满足，应用效果非常明显。
关键词：高中语文；阅读教学；合作学习法
在语文学习中，阅读教学是其中的关键一步，阅读有利于学生掌握文章的主旨和大意。而在高中阅读教学中应用自主交流合作学习，能够拓展学生思维，增强学习兴趣，从而提升高中语文阅读能力。
一、 在高中语文阅读教学中应用合作学习的重要性
合作学习主要是指在教学的过程中，由学生之间共同努力来完成一个学习任务和内容，合作学习是通过一个班级内的合作、一个小组内的合作，促使学生从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。
当下语文阅读课堂只是学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，教师通常提出几个问题，然后学生自行阅读思考，最后逐层讲解对应的内容，总结文章主旨大意。这属于半灌输型阅读，学生难以掌握真正的知识，并且他们能学习到的东西也会非常少，导致学生阅读学习能力没有得到提升。而利用合作学习方法后，在教学中可以有效地引导学生发表意见，互相补充，从而提升他们思考问题的能力。
合作学习，学生主要以小组形式进行学习，在小组中互相探讨，小组间和平竞争，组内成员利用共同的努力与合作，科学地树立了竞争意识与合作精神，从而引导他们更好地适应社会生活。
二、 如何应用合作学习法进行高中阅读教学
1. 进行科学引导，调动学生学习兴趣
吸引学生注意力，是确保可以顺利开展各个教学环节的基础，若课堂难以引起学生的关注，这样也难以调动学生学习兴趣。因此，对学生而言，学习的模式、教师的引导工作意义重大。而对一篇文章的探求，合作要优越于所有的鼓勵措施。在阅读理解文章内容时，难免会遇到障碍和问题。因此，同学之间多进行讨论交流，多认识和了解别人的想法，并将自己的观念表达出来，这样才有利于更深层次地理解文章的主要内容。
在进行《装在套子里的人》这篇文章阅读教学时，课前，教师就文章题目为学生设置几个问题：大家认为“装在套子里的人”是真有这样的人，还是一个形容呢？大家觉得，人在套子里面呆着好吗？若我们是这样的人，会有什么感受呢。教师把学生划分成多个小组进行讨论分析，通过讨论再给出自己的见解。通过此种引导方式，不但能够把学生对文章的兴趣调动起来，而且，通过学生之间的互相探讨，把自身的观念表达出来，积极吸收他人先进观念，进而拓宽思维，提升思维的多面性。
2. 给学生更多的探究空间，引导他们冲破思维限制
在阅读时，学生在理解文章内容时，难免会出现误区和偏差，因此，在人员分组时，小组间成员要常常交叉换位，研究探讨，多认识他人的思想，并将自己的观念表达出来，这样才可以从多个层次去理解文章内容。因此，在阅读时，教师应该多为学生创设互相沟通、交流的机会，鼓励他们发表富有个性的见解。
在阅读《荷塘月色》一文时，教师可以先以“美”为话题，布置安排写作练题，然后把学生分成若干小组，让学生充分交流。在讨论中，学生们会发现自己身边的美，从而更好地去感受这些美，再同文章所描述的景色结合起来，对作者的写作技巧进行分析。教师在将学习目标确定出来后，通过给予学生自由的讨论空间和机会，利用彼此间的交流，带着种种疑问和好奇心去学习这篇文章。
这种教学方法，实际上教师已经把学习的主权交给了学生们，教师只需要适当地引导和指点。培养学生学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，从讨论中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在合作中逐步达成学习目标。
3. 科学辩论，引导学生合理竞争
学生在学习中，互相合作交流同时，也要科学地进行竞争。适宜的观念辩驳和良性竞争，可以引导学生进一步提升思辨能力，也能够调动学生的上进心和求胜的欲望。就文章中辩证性比较明显的问题，教师可以给学生分成若干个小组合作学习，进行辩论。比如阅读《荆轲刺秦王》一课时，教师可以设置这样的议题：荆轲是否是一个合格的刺客呢？之后引导学生围绕此话题进行辩论，在辩论的时候，学生不但能够更加明确自己的观点，而且，也把他们竞争的欲望有效地调动了起来，更重要的是进一步深化了他们对文章内容的理解和认识。
4. 正确地引入教学内容，进行师生合作探究
合作小组确定之后，教师可按照教材进度安排富有吸引力的阅读内容调动学生学习兴趣。教师也可根据阅读需要，主动参与学生讨论，分享自己的体验，激发他们合作学习的激情，从而确保他们乐于加入到小组合作。
以《故都的秋》为例，教师应用多媒体教学设备，将与秋天有关的画面播放出来，包括残阳、落叶、阴冷天空、厚重衣服等，引导同学们切身感受秋季的失落、悲凉的情绪。而在将课堂基调确定出来后，教师组织学生进行合作学习，明确小组内学习应该完成的目标：第一，这篇文章作者想要表达什么意思？文章中心思想是什么？第二，我们应该保持一个怎样的基调去阅读这篇文章。带着问题引导他们去合作学习探究，在小组合作过程中，教师要置身其中，及时了解学生的信息反馈，给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出见解，师生共同对思考所得进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流，教师不但可以把课堂节奏带起来，还提高学生个人的学习效果，而且完成预期的教学目标。
总而言之，在高中语文阅读教学中，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，对于提升高中语文教学效果与教学质量会带来很大帮助。它不但可以把学生学习兴趣调动起来，而且能够强化学生合作团结的意识，确保学生全身心的发展。
参考文献：
[1]陈春雨.探讨高中语文阅读教学中的合作学习[J].课改研究，2016，（07）：56-58.
[2]谢慧聪.浅析我国高中语文教学中合作学习中的组织策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（14）：26-28.
[3]赵丽.基于高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].课程教育研究，2015，（01）：356-357.
作者简介：
陈文亮，福建省三明市，大田县鸿图中学。
关键词：高中语文；阅读教学；合作学习法
在语文学习中，阅读教学是其中的关键一步，阅读有利于学生掌握文章的主旨和大意。而在高中阅读教学中应用自主交流合作学习，能够拓展学生思维，增强学习兴趣，从而提升高中语文阅读能力。
一、 在高中语文阅读教学中应用合作学习的重要性
合作学习主要是指在教学的过程中，由学生之间共同努力来完成一个学习任务和内容，合作学习是通过一个班级内的合作、一个小组内的合作，促使学生从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。
当下语文阅读课堂只是学生的个人行为，学生间缺乏相互的交流和合作。它并没有从根本上改变学生在学习上的被动地位，学生的自学往往成为教材的阅读、理解记忆的过程，教师通常提出几个问题，然后学生自行阅读思考，最后逐层讲解对应的内容，总结文章主旨大意。这属于半灌输型阅读，学生难以掌握真正的知识，并且他们能学习到的东西也会非常少，导致学生阅读学习能力没有得到提升。而利用合作学习方法后，在教学中可以有效地引导学生发表意见，互相补充，从而提升他们思考问题的能力。
合作学习，学生主要以小组形式进行学习，在小组中互相探讨，小组间和平竞争，组内成员利用共同的努力与合作，科学地树立了竞争意识与合作精神，从而引导他们更好地适应社会生活。
二、 如何应用合作学习法进行高中阅读教学
1. 进行科学引导，调动学生学习兴趣
吸引学生注意力，是确保可以顺利开展各个教学环节的基础，若课堂难以引起学生的关注，这样也难以调动学生学习兴趣。因此，对学生而言，学习的模式、教师的引导工作意义重大。而对一篇文章的探求，合作要优越于所有的鼓勵措施。在阅读理解文章内容时，难免会遇到障碍和问题。因此，同学之间多进行讨论交流，多认识和了解别人的想法，并将自己的观念表达出来，这样才有利于更深层次地理解文章的主要内容。
在进行《装在套子里的人》这篇文章阅读教学时，课前，教师就文章题目为学生设置几个问题：大家认为“装在套子里的人”是真有这样的人，还是一个形容呢？大家觉得，人在套子里面呆着好吗？若我们是这样的人，会有什么感受呢。教师把学生划分成多个小组进行讨论分析，通过讨论再给出自己的见解。通过此种引导方式，不但能够把学生对文章的兴趣调动起来，而且，通过学生之间的互相探讨，把自身的观念表达出来，积极吸收他人先进观念，进而拓宽思维，提升思维的多面性。
2. 给学生更多的探究空间，引导他们冲破思维限制
在阅读时，学生在理解文章内容时，难免会出现误区和偏差，因此，在人员分组时，小组间成员要常常交叉换位，研究探讨，多认识他人的思想，并将自己的观念表达出来，这样才可以从多个层次去理解文章内容。因此，在阅读时，教师应该多为学生创设互相沟通、交流的机会，鼓励他们发表富有个性的见解。
在阅读《荷塘月色》一文时，教师可以先以“美”为话题，布置安排写作练题，然后把学生分成若干小组，让学生充分交流。在讨论中，学生们会发现自己身边的美，从而更好地去感受这些美，再同文章所描述的景色结合起来，对作者的写作技巧进行分析。教师在将学习目标确定出来后，通过给予学生自由的讨论空间和机会，利用彼此间的交流，带着种种疑问和好奇心去学习这篇文章。
这种教学方法，实际上教师已经把学习的主权交给了学生们，教师只需要适当地引导和指点。培养学生学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，从讨论中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在合作中逐步达成学习目标。
3. 科学辩论，引导学生合理竞争
学生在学习中，互相合作交流同时，也要科学地进行竞争。适宜的观念辩驳和良性竞争，可以引导学生进一步提升思辨能力，也能够调动学生的上进心和求胜的欲望。就文章中辩证性比较明显的问题，教师可以给学生分成若干个小组合作学习，进行辩论。比如阅读《荆轲刺秦王》一课时，教师可以设置这样的议题：荆轲是否是一个合格的刺客呢？之后引导学生围绕此话题进行辩论，在辩论的时候，学生不但能够更加明确自己的观点，而且，也把他们竞争的欲望有效地调动了起来，更重要的是进一步深化了他们对文章内容的理解和认识。
4. 正确地引入教学内容，进行师生合作探究
合作小组确定之后，教师可按照教材进度安排富有吸引力的阅读内容调动学生学习兴趣。教师也可根据阅读需要，主动参与学生讨论，分享自己的体验，激发他们合作学习的激情，从而确保他们乐于加入到小组合作。
以《故都的秋》为例，教师应用多媒体教学设备，将与秋天有关的画面播放出来，包括残阳、落叶、阴冷天空、厚重衣服等，引导同学们切身感受秋季的失落、悲凉的情绪。而在将课堂基调确定出来后，教师组织学生进行合作学习，明确小组内学习应该完成的目标：第一，这篇文章作者想要表达什么意思？文章中心思想是什么？第二，我们应该保持一个怎样的基调去阅读这篇文章。带着问题引导他们去合作学习探究，在小组合作过程中，教师要置身其中，及时了解学生的信息反馈，给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出见解，师生共同对思考所得进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流，教师不但可以把课堂节奏带起来，还提高学生个人的学习效果，而且完成预期的教学目标。
总而言之，在高中语文阅读教学中，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，对于提升高中语文教学效果与教学质量会带来很大帮助。它不但可以把学生学习兴趣调动起来，而且能够强化学生合作团结的意识，确保学生全身心的发展。
参考文献：
[1]陈春雨.探讨高中语文阅读教学中的合作学习[J].课改研究，2016，（07）：56-58.
[2]谢慧聪.浅析我国高中语文教学中合作学习中的组织策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（14）：26-28.
[3]赵丽.基于高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].课程教育研究，2015，（01）：356-357.
作者简介：
陈文亮，福建省三明市，大田县鸿图中学。