论文部分内容阅读
摘 要：“哑巴英语”一直是对中学英语教学效果的真实描述，但是随着未来职业和自身素质提高的需要，都要求学生具有较高的英语口语能力。探索提高学生英语口语能力的策略正是为了缩小现实情况与发展需要之间的差距。本文就当前初中英语口语教学中存在的问题，结合自己的教学经验，谈几点个人的见解，旨在抛砖引玉，与同行们切磋。
关键词：初中英语口语；能力培养；策略
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的调研，试图摸索出一条改进教学策略与方法、提高学生英语口语交际能力的新途径。现将成果报告如下。
一、初中学生口语交际能力的现状
通过问卷调查得到以下的结果：只有34.2%的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2%学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5%的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5%学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20%，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。進入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与英语内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段 。
二、现阶段初中英语口语教学中存在的问题
（一）轻视英语口语的思想
在中考试题中有听力部分，阅读部分和写作部分，而且比重较大。却没有口语测试内容。很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。许多教师为了学生们取得更好的升学成绩，更多地把教学的重点放在语言本身的知识传授上，忽视或不注重口语能力的培养，对教材中安排的大量口语活动舍不得花时间而弃之不用，结果许多学生学了很多年的英语，笔试不错，却无法开口，更不用说与外人交流了，造成了严重的哑巴英语现象。
（二）教师工作还没完全到位
1.教师的自身口语水平有待提高
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。
2.在学生信心培养方面还有所欠缺
现在的学生往往开始学习英语时信心十足，豪情满怀。但过了一段时间后他可能就不喜欢英语，甚至想放弃英语。究其原因，很有可能是在上课时抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。他感觉自尊心受挫，于是，上课时就不愿说了，久而久之，他对英语也失去了信心，认为自己不是学英语的料。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。
（三）学生自我认识不够
1.学生的“恐讲心理”
由于英语是学生们的非母语，因此不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，因此错误百出。越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就越容易出错，这样越怕越不敢说，越怕越说不好，长此以往，学生对说英语有了一种惧怕心理，不敢也不想再开口说了。农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。
2.学生个性差异
学生个性不同，在课堂上的表现也不同。性格开朗的学生善于表现自己，因此得到的锻炼机会也较多。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
三、提高初中英语口语水平的策略
（一）教师要不断提升自身英语教学理论修养及英语口语水平
英语口语能力的培养过程是一个教学相长的过程，在这个过程中，教师除了要积极主动地学习系统的理论知识，学习教学大纲的新要求，研究教学法的变化，研究教学对象的特点外，还要结合英语这个科目自身特点，探索出更适合学生英语学习的一套理论基础来。只有坚持不断的理论学习，教师才能为自己指导学生的英语口语训练打下基础，做到有的放矢。在口语教学方面，教师自身首先要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课堂上教师操一口纯正的英语口语可以感染学生，与学生用英语交流，要求学生用英语回答问题，这些都可给学生创造语言环境，可以在潜移默化中影响学生，从而使他们养成讲英语的习惯。
（二）培养学生讲英语的兴趣，激发他们说英语的积极性
从心理学角度来看，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语能力的有效途径。首先要建立良好的师生关系，这是引发兴趣的前提，因为融洽的师生关系可以点燃学生的热情；其次，要做好学生起始阶段的工作，要抓住他们学习英语的新鲜感和好奇心，为他们学习英语奠定思想基础。再次，在教学中可采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景、小组对话、讲英语故事、学唱英语歌曲等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。只有激发学生对口语产生浓厚的兴趣，才能有效地引导学生进行表达。
实践证明，只要我们认真遵循教学原则和教育规律，注意从培养学生的学习兴趣出发，充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用，为学生精心营造一个学习英语的良好环境，使学生有了口语运用的机会，就可以大大提高学生的口语交际能力，培养出适合新时代需要的外语人才。
参考文献：
[1]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]尹世寅，赵艳华.新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新[M].四川大学出版社.
关键词：初中英语口语；能力培养；策略
《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。笔者通过对所在学校目前初中口语教学现状和口语测试情况的调研，试图摸索出一条改进教学策略与方法、提高学生英语口语交际能力的新途径。现将成果报告如下。
一、初中学生口语交际能力的现状
通过问卷调查得到以下的结果：只有34.2%的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2%学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5%的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5%学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20%，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。進入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与英语内容的脱节。进入高中后，许多高中生的口语水平实际上处在初级阶段 。
二、现阶段初中英语口语教学中存在的问题
（一）轻视英语口语的思想
在中考试题中有听力部分，阅读部分和写作部分，而且比重较大。却没有口语测试内容。很多学生学习英语的动机就是为了应付中考，特别是对于农村学生来说，学生接触外界的机会相对很少，还没有认识到学习英语，尤其是英语口语的重要性。许多教师为了学生们取得更好的升学成绩，更多地把教学的重点放在语言本身的知识传授上，忽视或不注重口语能力的培养，对教材中安排的大量口语活动舍不得花时间而弃之不用，结果许多学生学了很多年的英语，笔试不错，却无法开口，更不用说与外人交流了，造成了严重的哑巴英语现象。
（二）教师工作还没完全到位
1.教师的自身口语水平有待提高
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用。中考对学生口语水平的要求很低，使得英语教师的口语水平有所下降。特别是本来口语就不很好的农村英语教师，对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生了一定的局限性。
2.在学生信心培养方面还有所欠缺
现在的学生往往开始学习英语时信心十足，豪情满怀。但过了一段时间后他可能就不喜欢英语，甚至想放弃英语。究其原因，很有可能是在上课时抢着说被老师批评了，或者是说错了被同学嘲笑了。他感觉自尊心受挫，于是，上课时就不愿说了，久而久之，他对英语也失去了信心，认为自己不是学英语的料。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。
（三）学生自我认识不够
1.学生的“恐讲心理”
由于英语是学生们的非母语，因此不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，因此错误百出。越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就越容易出错，这样越怕越不敢说，越怕越说不好，长此以往，学生对说英语有了一种惧怕心理，不敢也不想再开口说了。农村学生的自卑心理更是如此，他们不敢开口，怕开口，长期没有在课堂和课外运用口语，使他们最终放弃了口语。
2.学生个性差异
学生个性不同，在课堂上的表现也不同。性格开朗的学生善于表现自己，因此得到的锻炼机会也较多。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。
三、提高初中英语口语水平的策略
（一）教师要不断提升自身英语教学理论修养及英语口语水平
英语口语能力的培养过程是一个教学相长的过程，在这个过程中，教师除了要积极主动地学习系统的理论知识，学习教学大纲的新要求，研究教学法的变化，研究教学对象的特点外，还要结合英语这个科目自身特点，探索出更适合学生英语学习的一套理论基础来。只有坚持不断的理论学习，教师才能为自己指导学生的英语口语训练打下基础，做到有的放矢。在口语教学方面，教师自身首先要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课堂上教师操一口纯正的英语口语可以感染学生，与学生用英语交流，要求学生用英语回答问题，这些都可给学生创造语言环境，可以在潜移默化中影响学生，从而使他们养成讲英语的习惯。
（二）培养学生讲英语的兴趣，激发他们说英语的积极性
从心理学角度来看，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语能力的有效途径。首先要建立良好的师生关系，这是引发兴趣的前提，因为融洽的师生关系可以点燃学生的热情；其次，要做好学生起始阶段的工作，要抓住他们学习英语的新鲜感和好奇心，为他们学习英语奠定思想基础。再次，在教学中可采用英语口语竞赛、英语节目演出、英语座谈会、创设情景、小组对话、讲英语故事、学唱英语歌曲等各种途径和丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生表达的机会，以培养他们对口语表达的浓厚兴趣。只有激发学生对口语产生浓厚的兴趣，才能有效地引导学生进行表达。
实践证明，只要我们认真遵循教学原则和教育规律，注意从培养学生的学习兴趣出发，充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用，为学生精心营造一个学习英语的良好环境，使学生有了口语运用的机会，就可以大大提高学生的口语交际能力，培养出适合新时代需要的外语人才。
参考文献：
[1]英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]尹世寅，赵艳华.新课程：中学英语课堂教学如何改革与创新[M].四川大学出版社.