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摘 要：新课程标准中建议教师采取小组合作探究的方式来进行教学，旨在加大学生在课堂中的参与度，优化课堂教学模式，并且提高学生英语的表达能力。近几年来，小组合作教学在各大学校的外语课堂上都进行了尝试，也取得一定的成效，而且一些学校已经进行大面积推广小组合作教学。但在小组合作教学中仍存在一些问题。本文针对如何优化高中英语课堂中的小组合作学习提出几条方法策略。
关键词：小组合作；高中英语；方法策略
当前新课改的实施愈加深入，高中英语教师也不能墨守成规，要不断创新，改变以往教师“一言堂”的教學模式，要在课堂上调动学生的积极性与主动性，增强师生互动，让高中英语课堂不仅学习高效，而且充满灵动，真正成为学生自己的课堂。当前，教师在实施小组合作教学时，常常会出现合作学习形式化、合作学习内容随意、评价方式单一等问题，这些问题已经阻碍了小组合作教学发展，所以教师要采取一些措施，对高中英语小组合作教学进行课堂优化。
一、 对班内学生进行合理分组
教师在对学生进行分组时，要考虑到每位学生的英语学习程度和性格特点，让组内成员形成互补搭配，争取让组内每位成员都有发挥自己作用的机会，在学习中使英语学习能力较好的带领学习能力一般的学生学习，性格外向的带动内向寡言的学生发言，这样才能提高小组的学习效率。小组与小组之间也要水准平衡，各方面实力不相上下，来确保小组合作学习的公平公正。小组的组建要在认真思考之后决定，教师还可以根据前几次小组合作学习中每组的表现情况再进行合理的调配，做到充分调动每个学生的英语合作学习积极性，让学生有轻松愉快的学习体验。在分组后，教师要对小组组内成员进行合理分工，让组内成员各司其职，促使全体学生都能更好的参与到小组合作中去，避免出现组内只是少数人在学习发言的情况。
二、 安排适当的小组学习内容
教师要在恰当的时机，选取适宜学生开展小组合作学习的教材内容。学生进行小组合作的前提是要有一定的英语学习基础，对要讲的课文单词都有一定的了解，这时候去开展才能体现出小组合作学习的价值。另外，小组合作学习的主题一定要难度适宜，在设置目标问题时要充分考虑整体学生的学习进度，并且设置讨论问题时可以由浅入深的层层递进，一步一步引导学生去掌握教材内容。比如高二上学期教材的第二章是Healthy eating，其中第一个主题Problems with diet，可以在将本章生词领读后，让学生以小组为单位讨论Suggestions and advice about diet.要求每个小组用英文列出关于饮食的五条建议和五条不利于饮食的习惯，然后每组选出一个代表用流畅的英文说出本组答案。这种对于高中生来说表达并不算困难同时对于英语程度一般的学生来说又有一定难度，就可以引导他们互相帮助学习。
三、 采取多种合作模式进行英语教学
英语是语言类学科，与其他课程有许多不同之处。英语教师在课堂上开展小组合作活动可以有多种形式，最基本的就是在课堂中讨论英语问题。围绕英语的听、说、读、写，还可以开展很多合作学习的活动。教师可以在学习章节的新词之后，由小组内部成员互相监督，进行读和默写，然后互相纠正出现的错误，以促进学生尽快掌握新词。小组长要监督组内几个成员的默写情况，完成后向教师汇报，防止学生偷懒。其次，英语的口语对于高中生来说也是十分重要的，高中生的口语正处于培养阶段，所以要增强口语的锻炼。教师可以让每组挑选课文中的几段话，让小组内部成员根据文章情境进行分工，课下练习朗读后，在课堂上合作朗读所选片段，教师可以让学生增加阅读时的情感，让学生把所留任务当成一个小节目去排练，既增强了课堂的趣味性，又提高了学生的口语能力。比如教师在教授高二下学期Unit 4 Moving stories这篇课文时，可以分配下去，让每组挑选其中的几段，然后小组成员合作对文章内容进行诵读，要求能够用丰富的情感去感染别人，最后进行小组评比，教师进行评价总结。
四、 教师要更好发挥辅助作用
虽然在小组合作教学过程中学生处于主体地位，但是教师在课堂中的作用也不能忽视，教师依然是学生心目中的主心骨，教师要在开展小组合作时进行组间巡视，在学生学习时进行指导和监督，学生在英语讨论中可能会出现组内成员意见不同而不和或是讨论积极性不高，需要教师去组内和学生交流，纠正组内学生的错误观点，引导学生走向正确的小组合作道路。教师也是英语小组合作课堂上的参与者，是小组合作学习产生高效率的关键人物，所以教师要做好辅助作用，以营造良好的小组合作学习氛围。
五、 将小组合作学习的评价工作做好
在学生进行小组合作学习之后，教师可以不急于给出自己的评价，先由学生自己对本组的表现进行归纳汇总，然后让每组选出代表，将本组此次表现的自我评价进行总结，教师需要认真倾听学生对自己组的评定，然后教师再给出自己的建议与看法，与学生一起分析所出现的问题以及纠正的方法，让学生经过合作学习后可以取得很大进步。之后可以再对表现有所进步的学生个人进行评价，尤其是学习成绩不好，但在课堂中认真学习的学生，他们得到教师的鼓励之后会更加努力，成绩就会得到快速提升。教师在评价时一定要奖惩分明，并且在开展活动之前可以制定奖惩制度，让学生形成竞争意识，从而增强小组内部凝聚力，提升学生的英语学习热情。
六、 结语
小组合作教学模式非常适合在高中英语课堂中开展，对于学生的听、说、读、写能力都能产生很大的提升效果，提高了学生综合素质。同时，小组合作也是高中英语课堂顺应新课改所实施的一项重要举措。小组合作不仅能促进学生获取知识，还促进了学生之间的合作，班级内部人际关系可以得到很大改善，对于较内向的学生来说，也是一个很好的交流机会，提高了学生的人际交往能力，体现出教育中“以人为本”的理念。高中英语教师要及时找出小组合作学习中的问题，进行创新不断完善。
参考文献：
[1]聂志华.高中英语小组合作教学中的问题与对策[J].新课程：中，2016（1）：195.
[2]梅娅.浅析高中英语小组合作教学的效益初探[J].东西南北：教育，2017（8）：00169.
作者简介：
吴雅俊，江苏省淮安市，江苏省洪泽中学。
关键词：小组合作；高中英语；方法策略
当前新课改的实施愈加深入，高中英语教师也不能墨守成规，要不断创新，改变以往教师“一言堂”的教學模式，要在课堂上调动学生的积极性与主动性，增强师生互动，让高中英语课堂不仅学习高效，而且充满灵动，真正成为学生自己的课堂。当前，教师在实施小组合作教学时，常常会出现合作学习形式化、合作学习内容随意、评价方式单一等问题，这些问题已经阻碍了小组合作教学发展，所以教师要采取一些措施，对高中英语小组合作教学进行课堂优化。
一、 对班内学生进行合理分组
教师在对学生进行分组时，要考虑到每位学生的英语学习程度和性格特点，让组内成员形成互补搭配，争取让组内每位成员都有发挥自己作用的机会，在学习中使英语学习能力较好的带领学习能力一般的学生学习，性格外向的带动内向寡言的学生发言，这样才能提高小组的学习效率。小组与小组之间也要水准平衡，各方面实力不相上下，来确保小组合作学习的公平公正。小组的组建要在认真思考之后决定，教师还可以根据前几次小组合作学习中每组的表现情况再进行合理的调配，做到充分调动每个学生的英语合作学习积极性，让学生有轻松愉快的学习体验。在分组后，教师要对小组组内成员进行合理分工，让组内成员各司其职，促使全体学生都能更好的参与到小组合作中去，避免出现组内只是少数人在学习发言的情况。
二、 安排适当的小组学习内容
教师要在恰当的时机，选取适宜学生开展小组合作学习的教材内容。学生进行小组合作的前提是要有一定的英语学习基础，对要讲的课文单词都有一定的了解，这时候去开展才能体现出小组合作学习的价值。另外，小组合作学习的主题一定要难度适宜，在设置目标问题时要充分考虑整体学生的学习进度，并且设置讨论问题时可以由浅入深的层层递进，一步一步引导学生去掌握教材内容。比如高二上学期教材的第二章是Healthy eating，其中第一个主题Problems with diet，可以在将本章生词领读后，让学生以小组为单位讨论Suggestions and advice about diet.要求每个小组用英文列出关于饮食的五条建议和五条不利于饮食的习惯，然后每组选出一个代表用流畅的英文说出本组答案。这种对于高中生来说表达并不算困难同时对于英语程度一般的学生来说又有一定难度，就可以引导他们互相帮助学习。
三、 采取多种合作模式进行英语教学
英语是语言类学科，与其他课程有许多不同之处。英语教师在课堂上开展小组合作活动可以有多种形式，最基本的就是在课堂中讨论英语问题。围绕英语的听、说、读、写，还可以开展很多合作学习的活动。教师可以在学习章节的新词之后，由小组内部成员互相监督，进行读和默写，然后互相纠正出现的错误，以促进学生尽快掌握新词。小组长要监督组内几个成员的默写情况，完成后向教师汇报，防止学生偷懒。其次，英语的口语对于高中生来说也是十分重要的，高中生的口语正处于培养阶段，所以要增强口语的锻炼。教师可以让每组挑选课文中的几段话，让小组内部成员根据文章情境进行分工，课下练习朗读后，在课堂上合作朗读所选片段，教师可以让学生增加阅读时的情感，让学生把所留任务当成一个小节目去排练，既增强了课堂的趣味性，又提高了学生的口语能力。比如教师在教授高二下学期Unit 4 Moving stories这篇课文时，可以分配下去，让每组挑选其中的几段，然后小组成员合作对文章内容进行诵读，要求能够用丰富的情感去感染别人，最后进行小组评比，教师进行评价总结。
四、 教师要更好发挥辅助作用
虽然在小组合作教学过程中学生处于主体地位，但是教师在课堂中的作用也不能忽视，教师依然是学生心目中的主心骨，教师要在开展小组合作时进行组间巡视，在学生学习时进行指导和监督，学生在英语讨论中可能会出现组内成员意见不同而不和或是讨论积极性不高，需要教师去组内和学生交流，纠正组内学生的错误观点，引导学生走向正确的小组合作道路。教师也是英语小组合作课堂上的参与者，是小组合作学习产生高效率的关键人物，所以教师要做好辅助作用，以营造良好的小组合作学习氛围。
五、 将小组合作学习的评价工作做好
在学生进行小组合作学习之后，教师可以不急于给出自己的评价，先由学生自己对本组的表现进行归纳汇总，然后让每组选出代表，将本组此次表现的自我评价进行总结，教师需要认真倾听学生对自己组的评定，然后教师再给出自己的建议与看法，与学生一起分析所出现的问题以及纠正的方法，让学生经过合作学习后可以取得很大进步。之后可以再对表现有所进步的学生个人进行评价，尤其是学习成绩不好，但在课堂中认真学习的学生，他们得到教师的鼓励之后会更加努力，成绩就会得到快速提升。教师在评价时一定要奖惩分明，并且在开展活动之前可以制定奖惩制度，让学生形成竞争意识，从而增强小组内部凝聚力，提升学生的英语学习热情。
六、 结语
小组合作教学模式非常适合在高中英语课堂中开展，对于学生的听、说、读、写能力都能产生很大的提升效果，提高了学生综合素质。同时，小组合作也是高中英语课堂顺应新课改所实施的一项重要举措。小组合作不仅能促进学生获取知识，还促进了学生之间的合作，班级内部人际关系可以得到很大改善，对于较内向的学生来说，也是一个很好的交流机会，提高了学生的人际交往能力，体现出教育中“以人为本”的理念。高中英语教师要及时找出小组合作学习中的问题，进行创新不断完善。
参考文献：
[1]聂志华.高中英语小组合作教学中的问题与对策[J].新课程：中，2016（1）：195.
[2]梅娅.浅析高中英语小组合作教学的效益初探[J].东西南北：教育，2017（8）：00169.
作者简介：
吴雅俊，江苏省淮安市，江苏省洪泽中学。