论文部分内容阅读
于是，皮娅踏上了寻找朋友的旅程。“小鬼。我们做朋友好吗？”“你好丑，我不跟长得丑的人做朋友!”小鬼扮着鬼脸，吐吐舌头说。
小妖精找朋友
【摘 要】
：
于是，皮娅踏上了寻找朋友的旅程。“小鬼。我们做朋友好吗？”“你好丑，我不跟长得丑的人做朋友!”小鬼扮着鬼脸，吐吐舌头说。
【机 构】
：
吉林
【出 处】
：
作文成功之路：小学版
【发表日期】
：
2012年10期
其他文献
高一学生思维方式处于由形象思维向抽象思维过渡时期，由于缺乏生活经验的支撑，难以把握抽象的物理规律.笔者在教学实践中，通过实验创设情境，从学生原有的认知水平切入物理教学，让学生在实验基础上理解物理规律，消除疑惑.现以人教版高中物理必修一《牛顿第三定律》为例，谈基于实验情境的教学设计策略. 1 课前调研，了解学生知识结构 初中物理教材中已经把《牛顿第三定律》作为重点知识介绍，学生对其内容烂熟于心.
make 是一个常用动词，意义很多，用法多样，是中考考查的重点词汇之一。现将其主要用法归纳如下： 一、当“做；制造；建造”讲，后面直接跟宾语或双宾语，指物的直接宾语在前面时，就要在指人的间接宾语前加for，而不是to。例如： He can make a mooncake. 他会做月饼。 Paper was made first in China. 纸最先由中国造出。 Mom made he
在传统教学过程中，教师习惯于预设好课堂的每一个环节，让学生在预设的“温柔的陷井”中完成整节课的学习.学生在长久的被动学习中，习惯性的去接受知识，而不是主动的探索与钻研.新课程改革则要求课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本.学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者；学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义；教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义
教学目标1.知识与技能(1)感受浮力的存在、并会用测力计测量其大小;(2)知道阿基米德原理.2.过程与方法(1)通过实验探究、认识浸在液体中的物体都受到竖直向上的浮力;(2)经历
“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，如何切实有效地提高学生的物理学习水平？高中物理是一门理性思维强、系统性强，密切联系生活和实验现象的自然学科，物理知识和规律都具有很强的概括性，需要学生层层推理、体验才能获知，为此我们的教学设计和情境创设必须立足于学生的最近发展水平，细化教学目标，要让学生知道自己要做些什么事？通过具体的活动得到一系列结果，再对结果的分析中寻找到客观存在的、具有普适性的