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摘要：初中数学是一门极其重要的学科，考虑到每个学生的学习能力和接受能力都存在着一定的差异性，因此在教学的过程中，教师应该从学生的实际情况出发，采用针对性的教学方法，从而使他们能够更好地掌握所学习的知识，实现因材施教，满足学生个性化发展的需求。将分层教学法运用到教学活动的开展过程中，能够很好地实现以上的这一教学目标。文章首先介绍了将分层教学法运用到数学教学活动开展过程中的重要意义，随后提出了将分层教学法用到数学教学活动中的具体举措。
关键词：初中;数学教学;分层教学法
通过分层教学法的应用，能够有效激发学生的学习欲望，使他们更好地参与到教学过程中，因此，教师可以积极地将分层教学法运用其中，帮助他们更好地掌握知识的重难点。同时，教师要对自身的教学方式进行不断的完善，使分层教学法能够发挥出最大的作用。
一、将分层教学法运用到数学教学过程中的意义
不同于其他的学科，数学的学习难度较大，要想学生能够学好数学这门学科，他们必须具备多种能力。当学生的学习基础比较好的时候，对于这些学生来说学习数学非常的容易，但是对于那些数学基础比较差的学生来说，那么数学对他们具有很大的难度。在以往的教学过程中，教师忽略了学生的学习能力之间的差异性，在教学的过程中使用“一刀切”的模式，这一教学模式无法满足当前教学活动开展的需求，同时也无法解决学生学习能力存在差异性这一问题。因此为了更好地解决以上的存在的问题，使每个水平的学生都能获得更好的进步，作为教师要积极运用新型的教学理念，从而满足学生发展需要。分层教学的运用能够对学生之间存在的个体差异性进行尊重，从学生的基础特点出发，实现因材施教，能够达到良好的教学效果，同时，通过分层教学法的应用，能够对多种教学资源进行有效整合，使学生的潜力有效被激发出来，对学生后期的学习和成长具有十分积极的意义[1]。
二、将分层教学法运用到数学教学中的具体举措
（一）对教学目标进行分层
学生作为教学活动开展的主体，考虑到每个学生对知识的接受能力存在一定差异，因此教师可以从学生的实际情况出发，为他们制定符合他们接受能力的教学目标，借助分层教学满足不同水平学生的学习需求。对此，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，A是学生基础较好的;B是学生基础一般的;C为基础较差的，层次的划分是为了更好地满足学生学习的需求，增强学生学习的信心，使学生能够感受到教师对他们的关注。例如在学习《相似三角形》这一节内容的时候，对于A等级的学生而言，他们的基础较好，因此教师可以为他们设置一次层次性较强的问题，从而使他们的思维能够得到开阔;对于B等级的学生而言，他们的基础一般，教师可以为他们设置一些中等难度的问题，使他们能够学会用所学的知识去解决现实生活中遇见的问题，促进他们的数学水平能够得到进一步提升。对于C等级的学生而言，他们的基础较为薄弱，教师可以多设置一些概念性的问题，使他们对相似三角形的概念进行了解，帮助他们打好基础。通过以上的这个过程，能够使不同水平的学生都能在原有水平上进一步提升，帮助他们更好地掌握所学的内容[2]。
（二）对课堂问题进行分层
不同于其他的学科，数学知识具有一定的抽象性，因此对于学生来说具有很大的难度，而知识的学习理解是一个长期的过程，因此在教学的过程中，教师可以采取一定的课堂提问，帮助学生更好地理解所学的知识。在将分层教学法应用到教学活动的开展过程中，教师应该对问题进行分层设计，从易到难，从而更好地为学生提供科学的引导，帮助学生更好地理解知识。例如在进行《一元二次方程组》这一节内容学习的时候，首先教师可以提问
“一元二次方程具有哪些性质呢？”，随后鼓励学生踊跃发言，这个问题比较简单，可以让学习能力相对较差的學生进行回答，从而能够使他们更好地了解相关的概念，其次，教师可以为布置与方程运用有关的应用题，帮助学生学以致用。和前面的概念性题目相比，应用题的难度得到提升，教师可以让学习能力较强的学生进行回答，通过这个过程，能够实现差异化的教学，提高教学活动开展的有效性[3]。
结束语：
就像世界上没有两片相同的叶子，每个人都是不同的个体，每个人学习能力和接受能力都存在着一定的差异，因此作为教师要对学生之间的这些差异进行尊重，将分层教学法运用到教学过程中，从而帮助不同水平的学生更好地成长。首先，教师可以从学生的实际情况出发，为他们制定符合他们接受能力的教学目标，借助分层教学满足不同水平学生的学习需求。其次在将分层教学法应用到教学活动的开展过程中，教师应该对问题进行分层设计，从易到难，从而更好地为学生提供科学的引导，帮助学生更好地理解知识。
参考文献：
[1]何秋明.分层教学在初中数学中的应用[J].求知导刊，2021（15）：65-66.
[2]贺小丽.浅析如何在初中数学教学中采用分层教学方法[J].试题与研究，2021（10）：82-83.
[3]何才福.初中数学分层教学的策略研究[J].数理化解题研究，2021（08）：24-25.
保山市第七中学 云南保山 吴金辉
关键词：初中;数学教学;分层教学法
通过分层教学法的应用，能够有效激发学生的学习欲望，使他们更好地参与到教学过程中，因此，教师可以积极地将分层教学法运用其中，帮助他们更好地掌握知识的重难点。同时，教师要对自身的教学方式进行不断的完善，使分层教学法能够发挥出最大的作用。
一、将分层教学法运用到数学教学过程中的意义
不同于其他的学科，数学的学习难度较大，要想学生能够学好数学这门学科，他们必须具备多种能力。当学生的学习基础比较好的时候，对于这些学生来说学习数学非常的容易，但是对于那些数学基础比较差的学生来说，那么数学对他们具有很大的难度。在以往的教学过程中，教师忽略了学生的学习能力之间的差异性，在教学的过程中使用“一刀切”的模式，这一教学模式无法满足当前教学活动开展的需求，同时也无法解决学生学习能力存在差异性这一问题。因此为了更好地解决以上的存在的问题，使每个水平的学生都能获得更好的进步，作为教师要积极运用新型的教学理念，从而满足学生发展需要。分层教学的运用能够对学生之间存在的个体差异性进行尊重，从学生的基础特点出发，实现因材施教，能够达到良好的教学效果，同时，通过分层教学法的应用，能够对多种教学资源进行有效整合，使学生的潜力有效被激发出来，对学生后期的学习和成长具有十分积极的意义[1]。
二、将分层教学法运用到数学教学中的具体举措
（一）对教学目标进行分层
学生作为教学活动开展的主体，考虑到每个学生对知识的接受能力存在一定差异，因此教师可以从学生的实际情况出发，为他们制定符合他们接受能力的教学目标，借助分层教学满足不同水平学生的学习需求。对此，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次，A是学生基础较好的;B是学生基础一般的;C为基础较差的，层次的划分是为了更好地满足学生学习的需求，增强学生学习的信心，使学生能够感受到教师对他们的关注。例如在学习《相似三角形》这一节内容的时候，对于A等级的学生而言，他们的基础较好，因此教师可以为他们设置一次层次性较强的问题，从而使他们的思维能够得到开阔;对于B等级的学生而言，他们的基础一般，教师可以为他们设置一些中等难度的问题，使他们能够学会用所学的知识去解决现实生活中遇见的问题，促进他们的数学水平能够得到进一步提升。对于C等级的学生而言，他们的基础较为薄弱，教师可以多设置一些概念性的问题，使他们对相似三角形的概念进行了解，帮助他们打好基础。通过以上的这个过程，能够使不同水平的学生都能在原有水平上进一步提升，帮助他们更好地掌握所学的内容[2]。
（二）对课堂问题进行分层
不同于其他的学科，数学知识具有一定的抽象性，因此对于学生来说具有很大的难度，而知识的学习理解是一个长期的过程，因此在教学的过程中，教师可以采取一定的课堂提问，帮助学生更好地理解所学的知识。在将分层教学法应用到教学活动的开展过程中，教师应该对问题进行分层设计，从易到难，从而更好地为学生提供科学的引导，帮助学生更好地理解知识。例如在进行《一元二次方程组》这一节内容学习的时候，首先教师可以提问
“一元二次方程具有哪些性质呢？”，随后鼓励学生踊跃发言，这个问题比较简单，可以让学习能力相对较差的學生进行回答，从而能够使他们更好地了解相关的概念，其次，教师可以为布置与方程运用有关的应用题，帮助学生学以致用。和前面的概念性题目相比，应用题的难度得到提升，教师可以让学习能力较强的学生进行回答，通过这个过程，能够实现差异化的教学，提高教学活动开展的有效性[3]。
结束语：
就像世界上没有两片相同的叶子，每个人都是不同的个体，每个人学习能力和接受能力都存在着一定的差异，因此作为教师要对学生之间的这些差异进行尊重，将分层教学法运用到教学过程中，从而帮助不同水平的学生更好地成长。首先，教师可以从学生的实际情况出发，为他们制定符合他们接受能力的教学目标，借助分层教学满足不同水平学生的学习需求。其次在将分层教学法应用到教学活动的开展过程中，教师应该对问题进行分层设计，从易到难，从而更好地为学生提供科学的引导，帮助学生更好地理解知识。
参考文献：
[1]何秋明.分层教学在初中数学中的应用[J].求知导刊，2021（15）：65-66.
[2]贺小丽.浅析如何在初中数学教学中采用分层教学方法[J].试题与研究，2021（10）：82-83.
[3]何才福.初中数学分层教学的策略研究[J].数理化解题研究，2021（08）：24-25.
保山市第七中学 云南保山 吴金辉