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摘要：新课标要求，高中生物教学要树立以学生为本的思想，要把学生的发展放在首位。而当前，高中生物教学并没有彻底贯彻这一思想。课堂上，教师仍然是课堂活动的主角，学生在生物学习中的主体地位尚未被充分重视，课堂下，高中生物教学作业的布置还停留在"教师给出几道题布置作业，学生在作业本上解完题交由教师批改"这样的原始阶段。教师对高中生物作业的重要性缺乏认知，不能认识到作业在高中生物学习中所起的重要作用，不能正确对待"因循守旧"的作业模式对学生成绩提高的阻碍。在这种形势下，高中生多元化做作业的开发显得尤为重要。本文主要分析了高中生物多元化作业开发的思路，提出了开发高中生物多元化作业的具体措施。
关键词：高中生物 多元化 作业 思路 措施
一、高中生物多元化作业开发的思路
（一）要立足于全体学生的发展。长期以来，高中生物教师在布置作业时要么是按照自己的教学目标布置学生的练习作业，要么是针对大多数学生掌握的知识程度布置作业。这种作业布置法看似科学，实在不可取，教学不是加减题，不是为了大多数同学就要“放弃”少部分同学，要知道大多数人不等于全体学生，大都数学生的发展也代表不了全体学生的发展。教师要做教学活动中的引路人，要把所有学生都“带进门”，这才是真正实现了教学目标。因此，教师布置作业时必须要充分考虑全体同学的实际情况，要对所有学生的生物学习情况“了如指掌”，避免“一叶障目”，避免忽略某些学生。
（二）教师在作业布置上既要“一视同仁”，又要“差别对待”。教师在作业布置上要体现差异性，要尊重学生学习程度差异。生物教师必须明确这样一个概念，即学生之间是存在差异的，而这种差异不能单单用成绩和学习接受能力的好坏来形容。即既要做到“一视同仁”，又要做到“差别对待”，一视同仁既要把所有学生的成绩提高作为作业布置的前提，差别对待即要充分考虑不同学生的个体差异，根据他们对生物知识的理解和掌握情况布置作业，这样才能让处于“高、中、低”各个层次上的学生都得到提高。比如对“低”层次的学生，教师可以给其布置一些概念类的基础题让其联系，从巩固这类学生对基本知识的掌握开始提高他们的成绩。而对“中”层学生，教师可以在生物基础题上增加了一些强化练习题，提高他们的解题能力，对于“高”层学生则可以出一些有难度的题目，刺激他们更强的求知欲，因为这类学生往往会觉得教师布置的作业太简单了，他们不用看都会做，教师要适当地提高这些学生的作业布置难度，让他们知道知识如同瀚海的星云，他们了解到的只是其中的几颗，激发他们的学习热情。
（三）要把作业“形式”灵活化。千篇一律的“纸质作业”形式会让高中生感到厌倦，会让他们一听到教师让拿出作业本布置作业，就会“如霜打的茄子，一下子失去了热情”。这个时候生物教师就“多动脑筋”，要用灵活多变的作业形式来提高学生的兴趣。比如教师偶尔可以不布置纸质作业，而布置观察作业，让学生观察生活中用到或听到的一些生物知识，并把它记录下来。总而言之，要让学生在教师的作业布置形式中感到“新鲜”，发出“写作业也这么有趣”的感慨。
二、高中生物多元化作业开发的具体途径
（一）开发贴近生活化的作业。生物教师在布置作业时要学会结合实际，要找到学生的兴趣点，学生讨厌什么，讨厌千篇一律的公式和理论，教师要抓住这一点，要把理论用到学生的实际生活中，让学生在生活中“发现问题，找到答案”。比如在进行细胞护理课时讲解时，教师布置作业时可以布置这样一道题目 “刘翔在训练时常会在第二天发生肌肉发酸，这是为什么？”学生进行完这一课时的学习对有氧呼吸和无氧呼吸都有了一定的理解，他们可以用自己的语言组织出答案，即“因为无氧呼吸会产生大量乳酸，而这就是导致飞人刘翔肌肉酸痛的原因”。再比如在酶的特性教学时，教师可以让学生回去观察家长是怎样洗衣服的？有没有什么技巧？在学生弄清楚后，进一步引申问题，让学生思考为什么人们喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水？这对学生认识酶的特性有极大帮助。
（二）可以适当地用“图形作业”代替纸质作业。学生讨厌一成不变的做题形式，那么教师就可以尽可能地为他们创造新的作业形式。比如在“DNA分子的结构模式图”教学中，教师就可以给学生布置绘图作业，让学生在课下用硬纸板画出几种脱氧核苷酸的分子平面图，也可以在光合作用的教学中让学生光合作用示意图，标出影响光合作用的因素。这种作业形式会让学生感到新鲜，同时能提高他们的动手能力和对理论知识的实践感悟能力。
（三）教师可以适时地用“讨论式作业”代替纸质作业。高中生的思维是极为活跃的，就算是对同一知识点的理解，他们也会表现出不同的思考方式，也会有不一样的见解。纸质作业只是让学生以“个体”的形式完成了问题的解答，而“讨论式作业”则可以把全体学生聚集在一起，让他们对同一问题进行讨论，进行辩论，进行自我观点的阐述，在这个过程中，学生会了解到其他人的解题思路，会发现自己解题中的不足，会在某个同学解题思路的基础上发现更好地解题方法。这种讨论式作业避免了各个同学在解答生物作业时的“闭门造车”，让他们能够和其他同学进行心灵上的、思想上的“碰撞”，能把集体的智慧激发出来。
三、结语
综上所述，高中生物教学要立足于全体学生的发展，要用多元化的作业形式代替纸质作业，要在作业布置上体现对不同学生的关注和关心，要以实现每个学生的发展为教学目标。
参考文献：
[1]李新建.注重作业习惯 提升学生素质[J].吉林教育，2010年02期
[2]柴俊.高师院校数学教师多元化、分层次培养方案设计与研究[D].华东师范大学，2008年
[3]夏冬杰.知识观转型及其对学生作业改革的启示[D].华东师范大学，2009年
关键词：高中生物 多元化 作业 思路 措施
一、高中生物多元化作业开发的思路
（一）要立足于全体学生的发展。长期以来，高中生物教师在布置作业时要么是按照自己的教学目标布置学生的练习作业，要么是针对大多数学生掌握的知识程度布置作业。这种作业布置法看似科学，实在不可取，教学不是加减题，不是为了大多数同学就要“放弃”少部分同学，要知道大多数人不等于全体学生，大都数学生的发展也代表不了全体学生的发展。教师要做教学活动中的引路人，要把所有学生都“带进门”，这才是真正实现了教学目标。因此，教师布置作业时必须要充分考虑全体同学的实际情况，要对所有学生的生物学习情况“了如指掌”，避免“一叶障目”，避免忽略某些学生。
（二）教师在作业布置上既要“一视同仁”，又要“差别对待”。教师在作业布置上要体现差异性，要尊重学生学习程度差异。生物教师必须明确这样一个概念，即学生之间是存在差异的，而这种差异不能单单用成绩和学习接受能力的好坏来形容。即既要做到“一视同仁”，又要做到“差别对待”，一视同仁既要把所有学生的成绩提高作为作业布置的前提，差别对待即要充分考虑不同学生的个体差异，根据他们对生物知识的理解和掌握情况布置作业，这样才能让处于“高、中、低”各个层次上的学生都得到提高。比如对“低”层次的学生，教师可以给其布置一些概念类的基础题让其联系，从巩固这类学生对基本知识的掌握开始提高他们的成绩。而对“中”层学生，教师可以在生物基础题上增加了一些强化练习题，提高他们的解题能力，对于“高”层学生则可以出一些有难度的题目，刺激他们更强的求知欲，因为这类学生往往会觉得教师布置的作业太简单了，他们不用看都会做，教师要适当地提高这些学生的作业布置难度，让他们知道知识如同瀚海的星云，他们了解到的只是其中的几颗，激发他们的学习热情。
（三）要把作业“形式”灵活化。千篇一律的“纸质作业”形式会让高中生感到厌倦，会让他们一听到教师让拿出作业本布置作业，就会“如霜打的茄子，一下子失去了热情”。这个时候生物教师就“多动脑筋”，要用灵活多变的作业形式来提高学生的兴趣。比如教师偶尔可以不布置纸质作业，而布置观察作业，让学生观察生活中用到或听到的一些生物知识，并把它记录下来。总而言之，要让学生在教师的作业布置形式中感到“新鲜”，发出“写作业也这么有趣”的感慨。
二、高中生物多元化作业开发的具体途径
（一）开发贴近生活化的作业。生物教师在布置作业时要学会结合实际，要找到学生的兴趣点，学生讨厌什么，讨厌千篇一律的公式和理论，教师要抓住这一点，要把理论用到学生的实际生活中，让学生在生活中“发现问题，找到答案”。比如在进行细胞护理课时讲解时，教师布置作业时可以布置这样一道题目 “刘翔在训练时常会在第二天发生肌肉发酸，这是为什么？”学生进行完这一课时的学习对有氧呼吸和无氧呼吸都有了一定的理解，他们可以用自己的语言组织出答案，即“因为无氧呼吸会产生大量乳酸，而这就是导致飞人刘翔肌肉酸痛的原因”。再比如在酶的特性教学时，教师可以让学生回去观察家长是怎样洗衣服的？有没有什么技巧？在学生弄清楚后，进一步引申问题，让学生思考为什么人们喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水？这对学生认识酶的特性有极大帮助。
（二）可以适当地用“图形作业”代替纸质作业。学生讨厌一成不变的做题形式，那么教师就可以尽可能地为他们创造新的作业形式。比如在“DNA分子的结构模式图”教学中，教师就可以给学生布置绘图作业，让学生在课下用硬纸板画出几种脱氧核苷酸的分子平面图，也可以在光合作用的教学中让学生光合作用示意图，标出影响光合作用的因素。这种作业形式会让学生感到新鲜，同时能提高他们的动手能力和对理论知识的实践感悟能力。
（三）教师可以适时地用“讨论式作业”代替纸质作业。高中生的思维是极为活跃的，就算是对同一知识点的理解，他们也会表现出不同的思考方式，也会有不一样的见解。纸质作业只是让学生以“个体”的形式完成了问题的解答，而“讨论式作业”则可以把全体学生聚集在一起，让他们对同一问题进行讨论，进行辩论，进行自我观点的阐述，在这个过程中，学生会了解到其他人的解题思路，会发现自己解题中的不足，会在某个同学解题思路的基础上发现更好地解题方法。这种讨论式作业避免了各个同学在解答生物作业时的“闭门造车”，让他们能够和其他同学进行心灵上的、思想上的“碰撞”，能把集体的智慧激发出来。
三、结语
综上所述，高中生物教学要立足于全体学生的发展，要用多元化的作业形式代替纸质作业，要在作业布置上体现对不同学生的关注和关心，要以实现每个学生的发展为教学目标。
参考文献：
[1]李新建.注重作业习惯 提升学生素质[J].吉林教育，2010年02期
[2]柴俊.高师院校数学教师多元化、分层次培养方案设计与研究[D].华东师范大学，2008年
[3]夏冬杰.知识观转型及其对学生作业改革的启示[D].华东师范大学，2009年