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◆摘 要：在学生学习生涯中将充斥着多多少少的实验课，实地考察、自我创造等方式层出不穷，其目的在于提高学生的动手能力，巩固学生的知识，最大程度发挥教学效果。因而，高中化学教师要充分意识到实验教学的重要性，积极转变教学理念，结合多媒体和现场实验演示，营造出良好的实验学习氛围，让学生轻松掌握基本实验步骤，探明实验原理，极大的提升化学实验教学的实效性。
◆关键词：高中化学;实验教学;优化对策
实验是新课程标改革下培养学生实践能力、探究能力的重要路径，教师要充分意识到实验教学的重要比重，结合多媒体教学、互动探究等教学模式，全面培育学生的协作能力、独立思考能力及解决问题的能力，通过实验展示，让学生掌握基本实验步骤、收获实验知识，进而提升化学教学效率。然而就当下高中化学实验的实际情况来看，仍存在一定问题，导致实验教学难以顺利进行，需要教师及时意识到这一问题，另辟蹊径。
一、高中化学实验教学存在的问题
（一）学生只注重实验结果，不注重实验过程
化学实验是按照既定的要求和步骤进行实验验证，而学生更多的只关注实验现象及结论，忽略了对实验步骤、过程的观察和思考，更多时候是抱着看热闹的心态观察实验、探究实验。激发学生激情的是现象而不是过程，这就是我们看到学生实验中表现出来的随手拈来，任性操作，无法真正触发学生内心的思考和探究欲望。如果教师不注重实验过程的培养和引导，化学课变成了教师表演课，学生实验课变成了学生的娱乐课，久而久之，学生逐渐丧失了化学兴趣。
（二）教师占据主导，学生参与热情不足
化学实验教学通常是围绕教师进行，这种方式忽略了学生对实验操作过程的感知，学生严重缺少实践机会，兴趣自然十分低下。课堂上，教师占据教学主导地位，通常是老师在演示，学生在看，学生缺乏主动性和参与性，导致实验辅助教学却未能明显提升教学质量。究其原因，是老师忽略了学生的主导地位，抹杀了学生参与课堂的主观能动性。
二、高中化学实验教学的优化对策
（一）加大实验普及力度，增强实验教学重视度
高中实验室经过“普实”的标准化建设，现在实验仪器与药品能够满足课本实验百分之九十的开展，要想提高化学成绩，达到实验激趣，增强学生热爱化学的课堂效果，教师就必须下大力气开展开齐化学实验课，为实验教学奠定基础，然后积极组织学生到实验室进行实验，不能让实验室成为“空头摆设”，而是让其真正发挥出其作用。
（二）多媒体辅助教学，优化实验教学流程
随着时代的快速发展，高中也具备了现代化教学能力，电子白板已经普及每间学校，网络走进校园已不是新鲜事。当前，高中化学实验课堂应用信息技术的关键在于借助多媒体等辅助设备革新教育教学手段，如演示实验时，可用多媒体强化实验操作步骤，也可借助多媒体的动画功能，分解实验过程。比如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验教学时，由于整体实验步骤较为复杂，教师就可以借助多媒体给学生展示具体的步骤，学生通过观看视频，发现原来这一实验过程涉及的内容和步骤十分具有层次性，是一件充满逻辑性和趣味性的过程，在视频结束之后，教师提问同学对于观看这本此实验的观后感，学生在观看视频后，通常会积极踊跃提问，好奇心浓重，教师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握本实验的具体反应公式。再例如在“二氧化碳的制备”教学中，由于教学仪器很多，装置的选择和连接不是唯一答案，教师可以将这些仪器制作成动画，让学生上电子白板上去拖拽，进行他所认为的连接，然后教师点评。不同学生，不同思维，不同连接，不同答案。让学生在“二氧化碳制备”中学到装置连接的一般步骤和思维。对于课本中出现的一些较为复杂的实验，教师可以让学生通过实际操作来加深记忆，使他们产生探究实验兴趣，探究中的一些实验步骤，可用多媒体展示出来，达到实验指导的效果。
（三）多元化教学策略，改进实验教学方法
过去是教师一边演示實验，一边讲授实验，教学中，没有尊重学生的情感认知。为了提高学生实验课的主动性和积极性，可以采用“问题式教学”、“启发式教学”、”讨论式教学”推进实验教学。课堂要多鼓励学生动嘴、动脑、动眼，甚至让学生到讲台动手亲自参与老师的演示实验，学生一上台，台下的学生就热情高涨，有看热闹的，有指出错误的，课堂一激活，教学效果就上来了。实验结束后，老师抛出问题，再组织学生开展讨论，甚至是辩论，让他们在是非争执中弄清楚问题的本来面目。
（四）小组合作探究，培养学生的合作探究能力
小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，通过协作探究，有序、迅速地展开实验探究，学生也能在探究中形成团结协作能力。在小组合作教学中，教师可以根据教学内容提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。例如“铁及其化合物的性质”的探究中，教师在对铁的性质进行重点讲解之后，让学生联系铁的化学价和铁的性质，让学生通过合作探究，找出铁化合物的性质，这一合作探究过程会极大的激发学生的求知欲，并在探究过程中，激发他们的创新火花，进而极大的提升实验教学效率。
三、结语
学生是教学主体，教师在实验教学时，务必要将学生作为中心环节，通过多媒体技术给学生演示正确的实验步骤，创新教学模式、拓展教学内容，激发学生的积极性和好奇心，让学生从心底产生一种热爱和探究化学实验的欲望，无形中掌握基本化学实验操作，探明实验原理，进而极大的提升化学实验教学的实效性。
参考文献
[1]卢宏茜.高中化学实验教学现状及优化对策研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]王利娟.高中化学实验教学现状及优化对策研究[J].高考，2019（09）：118.
[3]李祖刚.新课改下高中化学实验教学优化对策[J].考试周刊，2018（34）：162.
◆关键词：高中化学;实验教学;优化对策
实验是新课程标改革下培养学生实践能力、探究能力的重要路径，教师要充分意识到实验教学的重要比重，结合多媒体教学、互动探究等教学模式，全面培育学生的协作能力、独立思考能力及解决问题的能力，通过实验展示，让学生掌握基本实验步骤、收获实验知识，进而提升化学教学效率。然而就当下高中化学实验的实际情况来看，仍存在一定问题，导致实验教学难以顺利进行，需要教师及时意识到这一问题，另辟蹊径。
一、高中化学实验教学存在的问题
（一）学生只注重实验结果，不注重实验过程
化学实验是按照既定的要求和步骤进行实验验证，而学生更多的只关注实验现象及结论，忽略了对实验步骤、过程的观察和思考，更多时候是抱着看热闹的心态观察实验、探究实验。激发学生激情的是现象而不是过程，这就是我们看到学生实验中表现出来的随手拈来，任性操作，无法真正触发学生内心的思考和探究欲望。如果教师不注重实验过程的培养和引导，化学课变成了教师表演课，学生实验课变成了学生的娱乐课，久而久之，学生逐渐丧失了化学兴趣。
（二）教师占据主导，学生参与热情不足
化学实验教学通常是围绕教师进行，这种方式忽略了学生对实验操作过程的感知，学生严重缺少实践机会，兴趣自然十分低下。课堂上，教师占据教学主导地位，通常是老师在演示，学生在看，学生缺乏主动性和参与性，导致实验辅助教学却未能明显提升教学质量。究其原因，是老师忽略了学生的主导地位，抹杀了学生参与课堂的主观能动性。
二、高中化学实验教学的优化对策
（一）加大实验普及力度，增强实验教学重视度
高中实验室经过“普实”的标准化建设，现在实验仪器与药品能够满足课本实验百分之九十的开展，要想提高化学成绩，达到实验激趣，增强学生热爱化学的课堂效果，教师就必须下大力气开展开齐化学实验课，为实验教学奠定基础，然后积极组织学生到实验室进行实验，不能让实验室成为“空头摆设”，而是让其真正发挥出其作用。
（二）多媒体辅助教学，优化实验教学流程
随着时代的快速发展，高中也具备了现代化教学能力，电子白板已经普及每间学校，网络走进校园已不是新鲜事。当前，高中化学实验课堂应用信息技术的关键在于借助多媒体等辅助设备革新教育教学手段，如演示实验时，可用多媒体强化实验操作步骤，也可借助多媒体的动画功能，分解实验过程。比如在“配置一定物质的量浓度的溶液”实验教学时，由于整体实验步骤较为复杂，教师就可以借助多媒体给学生展示具体的步骤，学生通过观看视频，发现原来这一实验过程涉及的内容和步骤十分具有层次性，是一件充满逻辑性和趣味性的过程，在视频结束之后，教师提问同学对于观看这本此实验的观后感，学生在观看视频后，通常会积极踊跃提问，好奇心浓重，教师再进行侧敲旁击，让学生充分掌握本实验的具体反应公式。再例如在“二氧化碳的制备”教学中，由于教学仪器很多，装置的选择和连接不是唯一答案，教师可以将这些仪器制作成动画，让学生上电子白板上去拖拽，进行他所认为的连接，然后教师点评。不同学生，不同思维，不同连接，不同答案。让学生在“二氧化碳制备”中学到装置连接的一般步骤和思维。对于课本中出现的一些较为复杂的实验，教师可以让学生通过实际操作来加深记忆，使他们产生探究实验兴趣，探究中的一些实验步骤，可用多媒体展示出来，达到实验指导的效果。
（三）多元化教学策略，改进实验教学方法
过去是教师一边演示實验，一边讲授实验，教学中，没有尊重学生的情感认知。为了提高学生实验课的主动性和积极性，可以采用“问题式教学”、“启发式教学”、”讨论式教学”推进实验教学。课堂要多鼓励学生动嘴、动脑、动眼，甚至让学生到讲台动手亲自参与老师的演示实验，学生一上台，台下的学生就热情高涨，有看热闹的，有指出错误的，课堂一激活，教学效果就上来了。实验结束后，老师抛出问题，再组织学生开展讨论，甚至是辩论，让他们在是非争执中弄清楚问题的本来面目。
（四）小组合作探究，培养学生的合作探究能力
小组合作是新课程改革下提出的有效教学手段之一，通过协作探究，有序、迅速地展开实验探究，学生也能在探究中形成团结协作能力。在小组合作教学中，教师可以根据教学内容提出一些典型问题，这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，这候就可以采用小组讨论的方式，让学生学会从不同角度思考事物，发散学生的思辨能力。例如“铁及其化合物的性质”的探究中，教师在对铁的性质进行重点讲解之后，让学生联系铁的化学价和铁的性质，让学生通过合作探究，找出铁化合物的性质，这一合作探究过程会极大的激发学生的求知欲，并在探究过程中，激发他们的创新火花，进而极大的提升实验教学效率。
三、结语
学生是教学主体，教师在实验教学时，务必要将学生作为中心环节，通过多媒体技术给学生演示正确的实验步骤，创新教学模式、拓展教学内容，激发学生的积极性和好奇心，让学生从心底产生一种热爱和探究化学实验的欲望，无形中掌握基本化学实验操作，探明实验原理，进而极大的提升化学实验教学的实效性。
参考文献
[1]卢宏茜.高中化学实验教学现状及优化对策研究[D].陕西理工大学，2018.
[2]王利娟.高中化学实验教学现状及优化对策研究[J].高考，2019（09）：118.
[3]李祖刚.新课改下高中化学实验教学优化对策[J].考试周刊，2018（34）：162.