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◆摘 要：幼儿园老师通过对幼儿进行游戏指导，可以促进幼儿的思维能力和动脑能力获得更好的发展。但现阶段还没有完善的幼儿游戏指导的教學方式，因此，幼儿游戏指导在发展的过程中仍存在不少的问题，需要相关教育工作者去不断改进。该文针对幼儿游戏指导在现阶段发展过程中存在的主要问题和作用进行分析，并提出了一些解决方法，以期为相关教育工作者提供有益借鉴。
◆关键词：幼儿园;游戏指导;游戏精神
1幼儿园游戏活动中游戏指导存在的问题
1.1活动目的的外在化
当前，幼儿园游戏活动以知识化教学为主要目的，部分教师过于重视教学目的的实现，过分强调游戏的学习作用，追求立竿见影的教育效果，严格控制与干预幼儿的游戏，试图将游戏导向预设的教学活动中，希望幼儿在短暂的时间内掌握知识，这种做法直接导致了游戏的目的被异化。由此，游戏成为知识传授的工具，致使幼儿园游戏活动丧失了游戏精神。游戏活动目的的外在化还表现为以外在的奖惩为目的、以游戏材料建构游戏等方面。这些现象的发生本质上已经违背了游戏精神的实质，因为它无视儿童本身的需要，无视游戏的内在目的，最终将限制儿童的个性化发展。
1.2自由的欠缺
通常来讲，幼儿园游戏的特点是时间上的统一安排、重复固定的空间、教师的发号令施等。游戏的基本节奏是由教师来把握，并试图将游戏过程导向自认为的理想模式。幼儿看似是在自由游戏，但实质上却是教师在担当幼儿游戏的“导演”，这样的游戏活动在幼儿园普遍存在，使幼儿在游戏活动中丧失了游戏的自主自由性、愉悦性与体验性。例如，角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，幼儿在角色扮演的过程中专心投入、身心愉悦、自主自由，这正是游戏精神的体现。但有些时候，教师为了观摩课的效果，便会组织幼儿对角色游戏进行排练预演，如此一来，幼儿游戏的体验感被教师剥夺，幼儿可自由选择的游戏角色被内定，幼儿的愉悦感和嬉戏行为受到了限制，这等同于变相剥夺了幼儿自由自主游戏的权利与机会。自由性精神是判断幼儿的活动是否为游戏的基本标准，有些活动看似是在游戏，但却偏离了游戏精神。显然，这样的游戏空有游戏的形式，而缺乏游戏的实质。
1.3体验的虚假
在幼儿园游戏活动中，部分教师忽视幼儿思维发展的特点，用想象与表象代替感知，以致幼儿内在的游戏体验没有被激活，幼儿的游戏体验只能停留在浅层面。幼儿很少体验到游戏胜任感与成就感，更多体验到的是无奈、压力、茫然、束缚等负面情绪，这在本质上就是一种虚假的游戏体验。虚假的游戏性体验是反游戏精神的存在，它可能有着丰富的游戏材料与场地，但它唯独缺“人”，使游戏处于一种见物不见人的状态。此外，教师在游戏活动中扮演理性化的角色，将个人的情绪与情感体验抛掷在游戏活动之外，既忽视了自身的真实性体验，也无视儿童的愉悦性体验，对于各种游戏活动只满足于“走过场、摆形式”，这样的游戏实际上是教师的游戏，而非儿童的游戏。
2幼儿园活动中指导幼儿游戏的策略
2.1针对不同年龄特征指导游戏
在做游戏的时候，幼儿可能会对新出现的一些玩具不感兴趣，也可能会不知道怎么去玩，这时教师就要出现在幼儿附近，用相似的玩具去做一些引导，引导幼儿模仿教师的行为，并对幼儿进行针对性的指导，比如，教师提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，这时教师就要用这些玩具拼出不同的图案，比如小汽车、小火箭、小发卡、小滑梯等物品，达到让幼儿眼前一亮的效果，从而吸引幼儿的注意力。针对中大班的幼儿，可以引导他们享受游戏过程，积极思考他们在做游戏过程中产生的一些想法，并且还可以与其他幼儿进行讨论。中大班的幼儿在玩游戏的时候，教师可以引导他们邀请自己一起做游戏，让自己扮演游戏中的某一角色，教师也可以自行设定一个人物，加入幼儿的游戏，通过自身和幼儿在游戏中人物之间的互动，引导幼儿知晓玩游戏的作用和意义。
2.2针对不同的游戏主题指导游戏
幼儿在游戏时，由于游戏道具、游戏方式以及游戏场所的不同，他们会有不一样的游戏表现。不同的游戏主题可能会产生不同的问题，在人物游戏中，有可能会因为幼儿间的相处方式不同而发生摩擦，或因为玩具不能满足幼儿的需要而产生问题。在有一定规定的游戏中，幼儿也有可能会因为对游戏规定的不了解或不去行使规定的内容，导致相应问题的产生。因此，对于不同玩法的游戏的引导方式是不同的，教师要根据每种玩法的特点以及幼儿的需求，去引导他们。
2.3针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏
为了迎合儿童需要，教师在每一个过程中都应该顺势而为，根据现实发展需要去指导游戏。在游戏产生的同时，教师可以细心地去发现幼儿的需要以及兴趣，配合游戏帮助幼儿获得进步，推动情节的发展。在情节发展的过程中，教师要集中注意力，去观察并发现幼儿已有的经验水平，不断地更新游戏材料、类型以及能够替换一些玩具的替代品，以达到幼儿发展的需要。在游戏即将结束的时候，教师应不断地引导幼儿正确地认识到在这些游戏情节中所获得的知识以及感受体会，让幼儿学会整理。在这种氛围下，可树立良好的观念，形成正确的价值观。教师的适当指导，对幼儿各个环节以及故事情节都起了一个正确的引导以及促进作用。教师要学会鼓励和表扬幼儿，要让幼儿在游戏情节中，学会独立思考以及自我约束，让幼儿更好地学会探索与求知。
3结语
对于幼儿的教育就显得尤为重要，我们要从娃娃抓起，从小培养幼儿的学习能力，不断提高他们的学习兴趣。而游戏指导就是一种可以培养和开发幼儿美好人格的有效方式，这种方式可以充分根据小朋友生性活泼的天性，培养他们的兴趣爱好，教师通过游戏过程对幼儿进行指导，引导幼儿走正道。对不同性格的幼儿，通过他们在游戏过程中的日常表现来采取不同的引导方式，促进幼儿全面成长。
参考文献
[1]王馨婉.谈提高幼儿园角色游戏指导时效性的方法[J].才智，2019（31）：96.
[2]沈莹莹.幼儿园区域游戏指导策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）：160-161.
[3]吴佳欣.幼儿园体育游戏指导的策略[J].中外企业家，2019（01）：173-175.
[4]苏晓雯.幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与建议[J].科学大众（科学教育），2017（11）：87.
◆关键词：幼儿园;游戏指导;游戏精神
1幼儿园游戏活动中游戏指导存在的问题
1.1活动目的的外在化
当前，幼儿园游戏活动以知识化教学为主要目的，部分教师过于重视教学目的的实现，过分强调游戏的学习作用，追求立竿见影的教育效果，严格控制与干预幼儿的游戏，试图将游戏导向预设的教学活动中，希望幼儿在短暂的时间内掌握知识，这种做法直接导致了游戏的目的被异化。由此，游戏成为知识传授的工具，致使幼儿园游戏活动丧失了游戏精神。游戏活动目的的外在化还表现为以外在的奖惩为目的、以游戏材料建构游戏等方面。这些现象的发生本质上已经违背了游戏精神的实质，因为它无视儿童本身的需要，无视游戏的内在目的，最终将限制儿童的个性化发展。
1.2自由的欠缺
通常来讲，幼儿园游戏的特点是时间上的统一安排、重复固定的空间、教师的发号令施等。游戏的基本节奏是由教师来把握，并试图将游戏过程导向自认为的理想模式。幼儿看似是在自由游戏，但实质上却是教师在担当幼儿游戏的“导演”，这样的游戏活动在幼儿园普遍存在，使幼儿在游戏活动中丧失了游戏的自主自由性、愉悦性与体验性。例如，角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，幼儿在角色扮演的过程中专心投入、身心愉悦、自主自由，这正是游戏精神的体现。但有些时候，教师为了观摩课的效果，便会组织幼儿对角色游戏进行排练预演，如此一来，幼儿游戏的体验感被教师剥夺，幼儿可自由选择的游戏角色被内定，幼儿的愉悦感和嬉戏行为受到了限制，这等同于变相剥夺了幼儿自由自主游戏的权利与机会。自由性精神是判断幼儿的活动是否为游戏的基本标准，有些活动看似是在游戏，但却偏离了游戏精神。显然，这样的游戏空有游戏的形式，而缺乏游戏的实质。
1.3体验的虚假
在幼儿园游戏活动中，部分教师忽视幼儿思维发展的特点，用想象与表象代替感知，以致幼儿内在的游戏体验没有被激活，幼儿的游戏体验只能停留在浅层面。幼儿很少体验到游戏胜任感与成就感，更多体验到的是无奈、压力、茫然、束缚等负面情绪，这在本质上就是一种虚假的游戏体验。虚假的游戏性体验是反游戏精神的存在，它可能有着丰富的游戏材料与场地，但它唯独缺“人”，使游戏处于一种见物不见人的状态。此外，教师在游戏活动中扮演理性化的角色，将个人的情绪与情感体验抛掷在游戏活动之外，既忽视了自身的真实性体验，也无视儿童的愉悦性体验，对于各种游戏活动只满足于“走过场、摆形式”，这样的游戏实际上是教师的游戏，而非儿童的游戏。
2幼儿园活动中指导幼儿游戏的策略
2.1针对不同年龄特征指导游戏
在做游戏的时候，幼儿可能会对新出现的一些玩具不感兴趣，也可能会不知道怎么去玩，这时教师就要出现在幼儿附近，用相似的玩具去做一些引导，引导幼儿模仿教师的行为，并对幼儿进行针对性的指导，比如，教师提供了新的玩具，有的小朋友只玩一次就呆坐在那里，这时教师就要用这些玩具拼出不同的图案，比如小汽车、小火箭、小发卡、小滑梯等物品，达到让幼儿眼前一亮的效果，从而吸引幼儿的注意力。针对中大班的幼儿，可以引导他们享受游戏过程，积极思考他们在做游戏过程中产生的一些想法，并且还可以与其他幼儿进行讨论。中大班的幼儿在玩游戏的时候，教师可以引导他们邀请自己一起做游戏，让自己扮演游戏中的某一角色，教师也可以自行设定一个人物，加入幼儿的游戏，通过自身和幼儿在游戏中人物之间的互动，引导幼儿知晓玩游戏的作用和意义。
2.2针对不同的游戏主题指导游戏
幼儿在游戏时，由于游戏道具、游戏方式以及游戏场所的不同，他们会有不一样的游戏表现。不同的游戏主题可能会产生不同的问题，在人物游戏中，有可能会因为幼儿间的相处方式不同而发生摩擦，或因为玩具不能满足幼儿的需要而产生问题。在有一定规定的游戏中，幼儿也有可能会因为对游戏规定的不了解或不去行使规定的内容，导致相应问题的产生。因此，对于不同玩法的游戏的引导方式是不同的，教师要根据每种玩法的特点以及幼儿的需求，去引导他们。
2.3针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏
为了迎合儿童需要，教师在每一个过程中都应该顺势而为，根据现实发展需要去指导游戏。在游戏产生的同时，教师可以细心地去发现幼儿的需要以及兴趣，配合游戏帮助幼儿获得进步，推动情节的发展。在情节发展的过程中，教师要集中注意力，去观察并发现幼儿已有的经验水平，不断地更新游戏材料、类型以及能够替换一些玩具的替代品，以达到幼儿发展的需要。在游戏即将结束的时候，教师应不断地引导幼儿正确地认识到在这些游戏情节中所获得的知识以及感受体会，让幼儿学会整理。在这种氛围下，可树立良好的观念，形成正确的价值观。教师的适当指导，对幼儿各个环节以及故事情节都起了一个正确的引导以及促进作用。教师要学会鼓励和表扬幼儿，要让幼儿在游戏情节中，学会独立思考以及自我约束，让幼儿更好地学会探索与求知。
3结语
对于幼儿的教育就显得尤为重要，我们要从娃娃抓起，从小培养幼儿的学习能力，不断提高他们的学习兴趣。而游戏指导就是一种可以培养和开发幼儿美好人格的有效方式，这种方式可以充分根据小朋友生性活泼的天性，培养他们的兴趣爱好，教师通过游戏过程对幼儿进行指导，引导幼儿走正道。对不同性格的幼儿，通过他们在游戏过程中的日常表现来采取不同的引导方式，促进幼儿全面成长。
参考文献
[1]王馨婉.谈提高幼儿园角色游戏指导时效性的方法[J].才智，2019（31）：96.
[2]沈莹莹.幼儿园区域游戏指导策略[J].科教文汇（中旬刊），2019（10）：160-161.
[3]吴佳欣.幼儿园体育游戏指导的策略[J].中外企业家，2019（01）：173-175.
[4]苏晓雯.幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与建议[J].科学大众（科学教育），2017（11）：87.