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◆摘 要：合作学习的实践研究探索，启发学生发现规律，达到开发学生潜能的目的。旨在改变学生消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学困生真正成为学习的主人，从而提高教学效率，实现新的转变。
◆关键词：待进生;合作学习;主动学习
新一轮课改实施以来，老师的教学与学生的学习方式都发生了根本性的变化， 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要为学生提供自主学习和互相交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。这就要求每个学生能够积极参与到学习活动当中去，但十个指头有长有短，学生的发展水平不一样，总有部分待进生由于各种原因，不能够真正参与到学习活动之中。孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”合作学习是很好的学习方式，它本身是对待进生的一种强力关注。因此，我们要讓待进生在合作学习中实现转化。
小学阶段是学生今后上高年级学科学习的初期，各门学科具有较强的实践性和操作性，并且，对于小学生来说，理解难度和学习难度都较大，在合作学习的教学过程中，教师需要引导待进生也积极地参加到这项活动中来，掌握基本的学科知识和学习技能，从不同的角度去观察事物。
一、采取科学的分组方法
在合作学习的学习方法中，分组是最为关键的一个环节，只有做好了分组，才能够确保每一位小组成员都能够共同成长，尤其是激发待进生的学习主动性。分组一般来说，要坚持进行“小组之间同质量、小组之内异质量”的基本原则，也就是说，每个小组之间的整体质量是相似的，但是小组成员内部的质量却是不同的、互补的，教师可以根据以下的步骤进行分组：
首先，要对全班学生进行整体调查，这是进行分组的基本步骤之一，调查的内容不仅要包括学生的各科成绩的学习能力，还要包括他们对待各科课程的态度，以及日常学习过程中的课堂表现等等。当然，调查的方向越多、越具体，教师也就越了解每一位学生的特点，得到的分组效果就会越好，也就越能够将合作学习的价值彰显出来。
其次，要确定每一个小组的人数，一般来说，小组都是根据学生的实际学习情况进行成员的划分，例如，在某些小组中，有两个学习能力较强的、两个学习成绩一般的，还包括两个待进生;有的小组是有一个学习能力较强的、三个学习成绩一般的，加上一个待进生。这种分组需要根据整体的班级人数和学生学习状况来确定，除了学习能力的不同之外，男女生的比例也是不同忽视的，教师在进行分组的时候，最好要按照男女1∶1的比例来安排小组成员。
最后，要确定一位小组长，让这位小组长定期反馈组内的学习信息，小组长不一定要选择学习最好的同学，而可以在小组内进行投票，也可以让待进生承担小组长的责任，以此来激发他们的责任心，也会更好地投入到小组学习中。当然，教师也要定期的组织小组会议，跟每一组的小组长进行沟通和交流，讨论合作学习中出现的问题和改进方法，从而促进合作学习的效率。
二、促进共同的学习探讨
在合作学习的过程中，教师要不断地引导和提醒学生，尤其是待进生进入到小组学习的角色中来，鼓励学生大胆地提出问题、敢于质疑，从而为小组的合作学习提供更多的素材，让每一位学生都有思考的权利和空间。例如，在教学实践课堂中，教师可以用名家名言作为引入，让学生探讨这一理论，让学生在课堂中找到富有意义的问题，作为小组谈论的内容。教师要在一旁耐心地引导和鼓励，不论学生说出的想法是对还是错，只要他们能够在本节课学习知识的基础上，表达自己的想法，就值得表扬。在合作学习时，教师可以先放手，让学生自己进行分工合作，最后将小组内学生不明白的问题进行整理和讨论。这样一来，每一位学生都有自己的学习任务，也就会更加仔细、深入地进行探究，而不是单纯地依靠教师或组内学习成绩好的同学。
三、进行全面的课堂评价
在合作学习中，教师的评价也是一个非常关键的环节，因为这在很大程度上影响了学生的课堂积极性，通过合作学习的学习方式，学生能够感受到自己探究知识的过程，能够有效地激发他们的学习热情，并且能够留下更加深刻的印象，同时也需要教师进行一定的鼓励。因为在传统的合作学习中，很容易出现待进生被边缘化的现象，但是，如果教师能够鼓励他们、激发他们的学习热情，让他们意识到自己也是有能力参与小组讨论的，自然会学习热情高涨。除此之外，教师也要引导其他学生，有针对性地带领待进生一起进行讨论交流，给他们展示的机会，例如，我在教学《不懂就要问》这课时，因为课文篇幅简短，内容浅显，教师提出学习任务后，就让待进生尝试组织学习，其他的学生配合待进生，实现了互帮互助、共同合作，让每一位学生都能够有所收获。教师在评价时，不仅要对学生在本节课的表现进行评价，还要着眼于整体，分析待进生在这一段学习过程中的变化和进步，让他们能够更有信心、更有热情地进行未来的学科小组学习。
总之，合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式之一，它实现了学生在体验、参与其中的学习。因此，我认为教师要学会尊重学生，并且关注全体学生，关注个体差异，尤其是待进生，帮助他们树立信心，跟他们建立深厚的师生情感，指导他们养成良好的合作学习习惯，给他们一个发展和展示的平台，待进生就能积极参与到合作学习之中，从而实现共同提高。
参考文献
[1]崔骏.“HYPERLIN小学生自主学习的实践研究 "https：//kn[J].化学教与学，2018（09）.
[2]姜仁琦.用合作学习的教学模式教会学生学习[J].基础教育论坛，2018（23）.
[3]石丽.对合作学习学习评价的探究与思考[J].科学大众（科学教育），2018（08）.
◆关键词：待进生;合作学习;主动学习
新一轮课改实施以来，老师的教学与学生的学习方式都发生了根本性的变化， 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要为学生提供自主学习和互相交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。这就要求每个学生能够积极参与到学习活动当中去，但十个指头有长有短，学生的发展水平不一样，总有部分待进生由于各种原因，不能够真正参与到学习活动之中。孔子曾说过：“三人行，必有我师焉。”合作学习是很好的学习方式，它本身是对待进生的一种强力关注。因此，我们要讓待进生在合作学习中实现转化。
小学阶段是学生今后上高年级学科学习的初期，各门学科具有较强的实践性和操作性，并且，对于小学生来说，理解难度和学习难度都较大，在合作学习的教学过程中，教师需要引导待进生也积极地参加到这项活动中来，掌握基本的学科知识和学习技能，从不同的角度去观察事物。
一、采取科学的分组方法
在合作学习的学习方法中，分组是最为关键的一个环节，只有做好了分组，才能够确保每一位小组成员都能够共同成长，尤其是激发待进生的学习主动性。分组一般来说，要坚持进行“小组之间同质量、小组之内异质量”的基本原则，也就是说，每个小组之间的整体质量是相似的，但是小组成员内部的质量却是不同的、互补的，教师可以根据以下的步骤进行分组：
首先，要对全班学生进行整体调查，这是进行分组的基本步骤之一，调查的内容不仅要包括学生的各科成绩的学习能力，还要包括他们对待各科课程的态度，以及日常学习过程中的课堂表现等等。当然，调查的方向越多、越具体，教师也就越了解每一位学生的特点，得到的分组效果就会越好，也就越能够将合作学习的价值彰显出来。
其次，要确定每一个小组的人数，一般来说，小组都是根据学生的实际学习情况进行成员的划分，例如，在某些小组中，有两个学习能力较强的、两个学习成绩一般的，还包括两个待进生;有的小组是有一个学习能力较强的、三个学习成绩一般的，加上一个待进生。这种分组需要根据整体的班级人数和学生学习状况来确定，除了学习能力的不同之外，男女生的比例也是不同忽视的，教师在进行分组的时候，最好要按照男女1∶1的比例来安排小组成员。
最后，要确定一位小组长，让这位小组长定期反馈组内的学习信息，小组长不一定要选择学习最好的同学，而可以在小组内进行投票，也可以让待进生承担小组长的责任，以此来激发他们的责任心，也会更好地投入到小组学习中。当然，教师也要定期的组织小组会议，跟每一组的小组长进行沟通和交流，讨论合作学习中出现的问题和改进方法，从而促进合作学习的效率。
二、促进共同的学习探讨
在合作学习的过程中，教师要不断地引导和提醒学生，尤其是待进生进入到小组学习的角色中来，鼓励学生大胆地提出问题、敢于质疑，从而为小组的合作学习提供更多的素材，让每一位学生都有思考的权利和空间。例如，在教学实践课堂中，教师可以用名家名言作为引入，让学生探讨这一理论，让学生在课堂中找到富有意义的问题，作为小组谈论的内容。教师要在一旁耐心地引导和鼓励，不论学生说出的想法是对还是错，只要他们能够在本节课学习知识的基础上，表达自己的想法，就值得表扬。在合作学习时，教师可以先放手，让学生自己进行分工合作，最后将小组内学生不明白的问题进行整理和讨论。这样一来，每一位学生都有自己的学习任务，也就会更加仔细、深入地进行探究，而不是单纯地依靠教师或组内学习成绩好的同学。
三、进行全面的课堂评价
在合作学习中，教师的评价也是一个非常关键的环节，因为这在很大程度上影响了学生的课堂积极性，通过合作学习的学习方式，学生能够感受到自己探究知识的过程，能够有效地激发他们的学习热情，并且能够留下更加深刻的印象，同时也需要教师进行一定的鼓励。因为在传统的合作学习中，很容易出现待进生被边缘化的现象，但是，如果教师能够鼓励他们、激发他们的学习热情，让他们意识到自己也是有能力参与小组讨论的，自然会学习热情高涨。除此之外，教师也要引导其他学生，有针对性地带领待进生一起进行讨论交流，给他们展示的机会，例如，我在教学《不懂就要问》这课时，因为课文篇幅简短，内容浅显，教师提出学习任务后，就让待进生尝试组织学习，其他的学生配合待进生，实现了互帮互助、共同合作，让每一位学生都能够有所收获。教师在评价时，不仅要对学生在本节课的表现进行评价，还要着眼于整体，分析待进生在这一段学习过程中的变化和进步，让他们能够更有信心、更有热情地进行未来的学科小组学习。
总之，合作学习是新课程理念所倡导的重要学习方式之一，它实现了学生在体验、参与其中的学习。因此，我认为教师要学会尊重学生，并且关注全体学生，关注个体差异，尤其是待进生，帮助他们树立信心，跟他们建立深厚的师生情感，指导他们养成良好的合作学习习惯，给他们一个发展和展示的平台，待进生就能积极参与到合作学习之中，从而实现共同提高。
参考文献
[1]崔骏.“HYPERLIN小学生自主学习的实践研究 "https：//kn[J].化学教与学，2018（09）.
[2]姜仁琦.用合作学习的教学模式教会学生学习[J].基础教育论坛，2018（23）.
[3]石丽.对合作学习学习评价的探究与思考[J].科学大众（科学教育），2018（08）.