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我国学生目前的口语应用状况不容乐观，经常出现这样的情况：有些学生英语语法掌握较好，但是一开口就不知道该怎么说；有些学生笔试成绩非常好，但是口语成绩却很不理想；还有的学生内心比较自卑，根本不愿意开口说英语。因此，针对这一类现象，本人结合实际口语教学中的几个案例，浅谈一下个人的观点，希望能给各位英语教师一点提示，起到抛砖引玉的作用。
1 结合英语教材，创设口语教学情境
素质教育的大力推广，使有些教师进入了教学误区，他们一味追求学生的兴趣，而忽视了对于教材的应用。我认为，兴趣是学生进入学习状态的前提，而教材就是将学生引向知识彼岸的重要载体。作为英语教师，应该成为学生与教材之间的纽带，成功的将学生带进知识的海洋，让学生自由翱翔在知识的天空上。现行教材牛津版《Fun with English》中就包含很多贴近现实生活，反映学生生活实际的题材，其内容十分丰富、形式也是多种多样。例如《Fun with English》 Book8B，在六个单元中涵盖了十几个话题，包括Past and present（过去和现在）；Traveling（旅游）； Online travel（网上旅游）； A charity show（慈善义演）； International charities（国际慈善机构）and A charity walk（慈善步行）等等话题。当教师确定学生所喜欢的话题以后，要想方设法将话题与学生的实际生活联系起来，并且拿学生平时经常参与的事情来举例。比如8 A，Unit1 Past and present中，通过Eddie和Hobo的谈话导入课文主题，目的是了解过去的交通与现在交通的不同之处，以及因为时代的变化而给我们带来的有利方面与不利方面，并鼓励学生一起谈论现实生活中日益恶化的环境污染，包括air pollution \ soil pollution \ light pollution \ water pollution \ noise pollution 等污染现象，进而引导学生对于污染之后引发的一系列社会危害做出陈述。以此来增强学生的环保意识。这一主题就具有很强的现实意义，也是切实发生在学生身边的，因此许多学生都联系了自己的亲身经历对这一现象进行了讨论以及解决方案。对于怎样创设合适的教学情境，我认为最重要的就是教师要留心观察生活和学习中的各种情景，也可以跨学科进行继续学习，拓宽自身知识层面，提高业务水平。
2 针对学生之间的差异性，制定教学内容和目标
具体教学过程中，因材施教、因人制宜是一种非常重要的教学手段，教师要根据学生的实际情况，制定合适的教学内容和教学目标。首先需要创设一种贴近学生生活实际的学习情境，为学生提供学习素材、线索、以及问题，将学生层层深入的引入现实情境中，推动他们的思维发展，提高口语表达能力。比如我在课堂教学中，针对口语role-play提出以下几点要求：首先，允许学生对于课文实行部分诵读、部分背诵；其次，明确叙述内容和目标。
3 教学过程中，可以模拟不同的场所
不断模拟不同的教学场所，能有效激发学生的学习兴趣，比如模拟电视台的演播室、体育馆、办公室、银行等等，教师可以充当其中的一员，与学生一起完成学习任务。此时，教师与学生都是平等的参与者，但是教师要注意对学生进行启发性的指导，而不是直接告知学生应该怎么做，通过引导达到学生主动探究的目的。
4 教师要提高对课堂的掌控能力
虽然教师有时会作为学生中的一员参与课堂活动，但是不能抹煞教师课堂管理与掌控的基本作用。现代教育认为：教师应不再是教学活动中的主导人物，而应该是协助学生学习的助手和管理者。一名成功的管理者，应该能充分调动学生的积极性、激发学生学习情感、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生各项能力的均衡发展。教师有义务帮助学生认识、分析自身所具有的不良行为，并使他们明白由不良行为引发的一系列后果，鼓励吸取教训，勇于改正。再就是在组织活动这一方面，教师应提前告知学生活动的内容和要求，并有效把握活动时间和节奏，以保证课堂活动的顺利进行。比如在讲sweater这个单词时，学生也许会认为死记硬背非常枯燥，所以面对新知识的学习态度不够积极，此时教师就要结合实际，启发学生的学习动机，教师如果穿着毛衣，可以指着自己的毛衣说：“Look at my sweater. It’s a red sweater.”接着问一位学生：“Have you got a sweater?”学生回答：“Yes, I have.”然后再问：“How many sweaters do you have?”学生回答：“I have got two sweaters.”接着问另一位学生(同时教师要指着自己的毛衣)：“Is this your sweater?”答：“No, it’s yours.”然后问：“Now please tell me where your sweater is?”答：“My sweater is here.”（指着自己的毛衣）。在这几个简单的句子中，“sweater”一连出现八次，但不是简单的复读，避免了机械的重复，而且通过对话的方式能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高学生口语临场发挥的能力。
总之，为了提高学生英语口语交际能力，教师要通过多种渠道加强学生的口语训练，尊重学生的主体地位，充分发展学生个性，针对不同学生制定不同的教学内容，启发和引导学生朝正确的方向进步与发展，真正提高每一位学生的口语表达能力。
1 结合英语教材，创设口语教学情境
素质教育的大力推广，使有些教师进入了教学误区，他们一味追求学生的兴趣，而忽视了对于教材的应用。我认为，兴趣是学生进入学习状态的前提，而教材就是将学生引向知识彼岸的重要载体。作为英语教师，应该成为学生与教材之间的纽带，成功的将学生带进知识的海洋，让学生自由翱翔在知识的天空上。现行教材牛津版《Fun with English》中就包含很多贴近现实生活，反映学生生活实际的题材，其内容十分丰富、形式也是多种多样。例如《Fun with English》 Book8B，在六个单元中涵盖了十几个话题，包括Past and present（过去和现在）；Traveling（旅游）； Online travel（网上旅游）； A charity show（慈善义演）； International charities（国际慈善机构）and A charity walk（慈善步行）等等话题。当教师确定学生所喜欢的话题以后，要想方设法将话题与学生的实际生活联系起来，并且拿学生平时经常参与的事情来举例。比如8 A，Unit1 Past and present中，通过Eddie和Hobo的谈话导入课文主题，目的是了解过去的交通与现在交通的不同之处，以及因为时代的变化而给我们带来的有利方面与不利方面，并鼓励学生一起谈论现实生活中日益恶化的环境污染，包括air pollution \ soil pollution \ light pollution \ water pollution \ noise pollution 等污染现象，进而引导学生对于污染之后引发的一系列社会危害做出陈述。以此来增强学生的环保意识。这一主题就具有很强的现实意义，也是切实发生在学生身边的，因此许多学生都联系了自己的亲身经历对这一现象进行了讨论以及解决方案。对于怎样创设合适的教学情境，我认为最重要的就是教师要留心观察生活和学习中的各种情景，也可以跨学科进行继续学习，拓宽自身知识层面，提高业务水平。
2 针对学生之间的差异性，制定教学内容和目标
具体教学过程中，因材施教、因人制宜是一种非常重要的教学手段，教师要根据学生的实际情况，制定合适的教学内容和教学目标。首先需要创设一种贴近学生生活实际的学习情境，为学生提供学习素材、线索、以及问题，将学生层层深入的引入现实情境中，推动他们的思维发展，提高口语表达能力。比如我在课堂教学中，针对口语role-play提出以下几点要求：首先，允许学生对于课文实行部分诵读、部分背诵；其次，明确叙述内容和目标。
3 教学过程中，可以模拟不同的场所
不断模拟不同的教学场所，能有效激发学生的学习兴趣，比如模拟电视台的演播室、体育馆、办公室、银行等等，教师可以充当其中的一员，与学生一起完成学习任务。此时，教师与学生都是平等的参与者，但是教师要注意对学生进行启发性的指导，而不是直接告知学生应该怎么做，通过引导达到学生主动探究的目的。
4 教师要提高对课堂的掌控能力
虽然教师有时会作为学生中的一员参与课堂活动，但是不能抹煞教师课堂管理与掌控的基本作用。现代教育认为：教师应不再是教学活动中的主导人物，而应该是协助学生学习的助手和管理者。一名成功的管理者，应该能充分调动学生的积极性、激发学生学习情感、帮助学生养成良好的学习习惯、促进学生各项能力的均衡发展。教师有义务帮助学生认识、分析自身所具有的不良行为，并使他们明白由不良行为引发的一系列后果，鼓励吸取教训，勇于改正。再就是在组织活动这一方面，教师应提前告知学生活动的内容和要求，并有效把握活动时间和节奏，以保证课堂活动的顺利进行。比如在讲sweater这个单词时，学生也许会认为死记硬背非常枯燥，所以面对新知识的学习态度不够积极，此时教师就要结合实际，启发学生的学习动机，教师如果穿着毛衣，可以指着自己的毛衣说：“Look at my sweater. It’s a red sweater.”接着问一位学生：“Have you got a sweater?”学生回答：“Yes, I have.”然后再问：“How many sweaters do you have?”学生回答：“I have got two sweaters.”接着问另一位学生(同时教师要指着自己的毛衣)：“Is this your sweater?”答：“No, it’s yours.”然后问：“Now please tell me where your sweater is?”答：“My sweater is here.”（指着自己的毛衣）。在这几个简单的句子中，“sweater”一连出现八次，但不是简单的复读，避免了机械的重复，而且通过对话的方式能活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高学生口语临场发挥的能力。
总之，为了提高学生英语口语交际能力，教师要通过多种渠道加强学生的口语训练，尊重学生的主体地位，充分发展学生个性，针对不同学生制定不同的教学内容，启发和引导学生朝正确的方向进步与发展，真正提高每一位学生的口语表达能力。