我们傅庄中学是地道的农村中学，学校服务范围内的一些关心教育的家长大都想方设法把孩子送到重点学校去上，致使我校招收的学生大多数学生为特困生、双差生（家庭教育几乎缺失）,不但学习差，行为习惯也差，厌学现象相当普遍。如此以来，教师的课堂教学缺乏激情，学生亦是身在曹营心在汉。课堂教学缺失了那种教学相长的火花碰撞，缺少了那种师生共乐的和谐氛围。 于是教学质量提不上去，好学生更招收不到，质量就愈差。如此恶性循环使得我们教师很苦恼却又很无奈。 十几年来，我一直在思考：为什么我们教师耗尽灯油，燃完蜡烛，苦心经营的教学，其效果却一塌糊涂，其质量却令人堪忧？该怎么办？是承继传统，依旧苦教，还是大胆革新，转变教学方式？
　　正值我彷徨不前时，我们罗庄区教研室作出了构建高效自能课堂的改革决策，我校也紧跟步伐开展“合作探究式目标达成六步教学法”课堂教学改革。我想,试一试吧！学生我没法选择，但是我可以选择改变自己，改变自己的教育理念，改变原有的教学模式。于是紧紧围绕课堂教学中存在的最根本、最现实的问题，在实践中总结、反思，在改变中创新、前进。经过近几年的教学实践，我探索出适合我们学校校情及生物学科特点的教学方式，课堂效率得到了提高，教学质量在纵向横向比较中都取得了明显进步。
　　刚开始时，虽说有六步教学法作为指导，但我并没有什么清晰的思路，更形成不了什么教学模式，因为家长、学校还是只重视教学成绩，而我们的教师占有自习课，课外活动，午休等“闲课”的“热情”居高不下。面对此景我也很忧虑自己的改变是否会影响教学质量，很困惑也很彷徨，所以只是小心翼翼的在试探中前进，可是当我有一天看到英国教育家斯宾塞说过的一句话“学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍”时，顿时豁然开朗。是啊，没有快乐的课堂一定是高负担的课堂，尽管什么作业也没有，沉闷压抑本身就是最大的负担。负重的学生怎么能学好！再也不能犹豫了！我知道了今后的努力方向——给学生减负，把快乐引进课堂！
　　下面是我结合学校的六步教学法而进行的课堂教学改革：
　　1 寻根溯源，挖掘快乐，打造快乐。
　　通过教学实践的证明，我越来越感觉到快乐首先是建立在爱的基础上的，如果课堂充满了爱，快乐就会充盈着课堂的角角落落。有人说教育是一种充满爱的教育。的确，爱是教育的动力，更是快乐教育的本源。
　　在教学中，我首先摈除对某些学生的偏见，试着去宽容他们的无知。我总是想，这些学生就像毛毛虫，虽然有些“丑陋”，但是他们一定会蜕变的，我将以十分的耐心等待它们羽化，而我更相信总有一天我的周围会有很多翩飞的蝴蝶。
　　每天我怀揣着满满的爱走进教室，平等对待每一个学生，特别是对待有缺陷的学生和后进生。几乎是用显微镜捕捉他们身上的“闪光点”，给他们创造成功的机会，对他们的不同观点给予肯定，对他们的创新给予高度赞扬，对他们稍稍的进步给予鼓励，充分调动他们的积极性，让他们“品尝”成功的滋味，体会到学习进步的喜悦，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态。在这种愉快情感的体验中，学生的学习积极性被最大限度的调动起来，学习的兴趣增添了，“厌学”变为“好学”，“苦学”变为“乐学”，“要我学”变为“我要学”。学生快乐了，我也感到欣慰了。
　　爱的力量是你没法形容的， 当你的爱如阳光般遍洒教室的每一个角落时，你真的会发现奇迹----毛毛虫蜕变得不是蝴蝶而是天使！在不断试验，实践的探索中，我愈加坚定地认为，我选择了一条正确的路。
　　2 颠覆传统课堂模式，创建平等而愉快的对话课堂
　　新课程理念下的教学要求生物学教师做到“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的生物世界，积极探究自然界的奥秘，形成持续的生物学学习兴趣，增强学好生物的自信心。”科学实践证明，愉快的情绪能够使身体的各种生理机能活跃起来，使人的大脑工作达到最佳状态。师生间的情感沟通和智慧交流达到最强是课堂教学成功的基础也是愉快课堂的关键。首先我试着放弃自己在课堂上很容易获得（而且已经被习惯所强化）的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，建立课堂平等对话机制。比如在教学《物质的运输》一章时，我先根据大纲要求，设计出较细致的自学提纲并提供一些相关的、能引起学生感兴趣的课外读物，学生根据目标和问题整体感知教材，独立学习，关键知道自己面对的障碍是什么？重点、难点是什么？然后通过小组合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，优生帮弱生，解决学生个体在学习中遇到的困难与障碍。在课堂上采用一种比较自由不拘的对话形式，我自己（或者让学生）以记者的身份对每一小组的学习情况进行访谈调查，要求回答方分析到位、表达精辟，语言通达流畅。对一些重点难点问题采用组间合作并让每一小组推选一人进行发布会答辩，其他学生可以就疑难点问题向他们任意发问。要求作出回答的学生尽可能到黑板前或聚焦处演讲、说理、辨析，并做到声情并茂，热烈动人，同时我对他们的回答做出点评，重在进行方法指导、本质规律总结，并及时鼓励学生，创造氛围，肯定成果，纠正偏差。这种活动形式能最大限度地让学生全员、全程及有效参与。学生的思想感情被激发起来了，学生的积极性也被最大限度的调动起来，课堂充满了活力，学生全面素质也得到发展。
　　通过这种活动使我更清楚的掌握学生对知识的理解是否深刻，是否形成自己的认识，观点，是否能够分析，能够表述、能够谈感受感悟，能够表达讲述展示等。并且在如此平等的“对话”中，实现了智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。
　　3 启用智力竞赛，点燃智慧激活生命
　　课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把的是一个个具有挑战性的问题。根据学科特点、学生心理，我试着运用“智力竞赛”的教学方法，把要教授的、学生应该理解的内容编成竞赛题，要求学生以小组为单位，抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分栏，将每个小组的积分随时显示出来。有时根据学习内容开展接力赛，比如学习《血液循环系统》时进行循环列车赛，学习《眼球的结构》时进行时光隧道赛，学习《健康的生活》时又运用健康快车赛等等。有时采用击鼓传花的形式进行选题竞赛，通过各种竞赛引进竞争意识，激发学生的学习兴趣，使全班学生个个全力以赴，踊跃参加。在激烈的竞争中，学生主动性被激发起来，思维活起来了，课堂表现欲被烘托起来了，情绪高昂起来了，课堂也就生动起来了，不仅思维能力得到发展。团队合作意识和自觉学习的习惯在潜移默化中培养起来。
　　当然，无论什么样的教学法必须从学生实际出发，适合学生的认知特点，否则就可能启而不发，启而不动。在课堂教学改革中，我的责任就是作目标引领，问题设计，点拨引导，启发启迪，即时评价，鼓励调度，总结提升，控制课堂流程。为了做到把学习还给学生，把时间还给学生，把思考还给学生，把表现还给学生，把成功的感觉还给学生。在备课及上课过程中我总是通过做中学，学中思，充分了解学情，充分分析学况的基础上，去实现个性化问题设计及课堂流程的控制，进而形成先学后教，合作探究，课堂展示，当堂达标六步教学法特色课堂。
　　这种课堂教学模式才刚刚起步，十分幼稚，很不成形，而且道路亦很曲折、艰辛，但是我很有信心，很有热情，因为我选择了改变自己，换来的却是春色盎然的快乐课堂。