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【摘要】英语课堂教学生活化就是根据英语的特性，让教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。然而，在平常的英语教学缺乏现实感和生活感，因此，新课程改革呼唤初中英语教学走向生活化，活化教材内容，让学生感到知识来自生活；运用事件引入，构建生活化的课堂教学环境；课后作业生活化，让英语融入生活。
【关键词】初中英语；课堂教学；生活化
英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，中学英语课程标准要求，英语教学要“在用中学，在学中用”，英语课堂教学生活化就是根据英语的特性，让教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
1 初中英语课堂教学生活化缺失的现状
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，缺乏现实感和生活感，学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。
2 新课程改革呼唤初中英语教学走向生活化
德国现象学大师胡塞尔认为：生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。生活世界是最值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。“生活世界”理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此,新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
3 初中英语课堂教学生活化的途径
3.1 活化教材内容，让学生感到知识来自生活
新课标英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如同学们最爱逛的公园，动物园，同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌，同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，教师应当活化英语教材内容，把学生生活带进课堂，为教学服务。如学生生活中经常见到的商品英语餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk, 身边的一些新单词电瓶车、滑板鞋、剃须刀、烤箱、信用卡、支票、小费等这些生活中的英语单词让学生在学习时热情高涨，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
3.2 运用事件引入，构建生活化的课堂教学环境
所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to, behind, in front of，turn right at the first turning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。再如，在教过去进行时的时候，我把美国9•11事件的图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。
3.3 课后作业生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落，电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。在学习shopping一课后，可设计如下作业。调查商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成，学生一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 参考文献 李乐波.谈初中英语课堂教学的生活化[J].宁波教育学院学报,2010,(1).
【关键词】初中英语；课堂教学；生活化
英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。因此，中学英语课程标准要求，英语教学要“在用中学，在学中用”，英语课堂教学生活化就是根据英语的特性，让教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
1 初中英语课堂教学生活化缺失的现状
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。然而在平常的英语教学中，我们习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，缺乏现实感和生活感，学生的生活，学生的快乐，学生是否学以致用一概不知，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展。
2 新课程改革呼唤初中英语教学走向生活化
德国现象学大师胡塞尔认为：生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。生活世界是最值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。“生活世界”理念对教育的启示在于：教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校教育的重要内容；生活世界也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的，充满人性的教育。
新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程）。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准》指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此,新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
通过英语生活化教学，可以改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
3 初中英语课堂教学生活化的途径
3.1 活化教材内容，让学生感到知识来自生活
新课标英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如同学们最爱逛的公园，动物园，同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰激凌，同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，教师应当活化英语教材内容，把学生生活带进课堂，为教学服务。如学生生活中经常见到的商品英语餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk, 身边的一些新单词电瓶车、滑板鞋、剃须刀、烤箱、信用卡、支票、小费等这些生活中的英语单词让学生在学习时热情高涨，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。
3.2 运用事件引入，构建生活化的课堂教学环境
所谓“事件性引入”，就是直接将社会生活发生的事与英语课堂教学联系起来，从而使英语课堂教学在社会生活真实情境的条件下进行。这种生活化的教学环境设计，使英语课堂教学具有了真实的语言交际性质，其效果不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是它能够使学生产生真实的语言体验。这种“语言体验”是培养学生英语综合语言运用能力的有效途径。例如，在教Asking the way and responses这一单元时，在呈现部分，可以按我市某条街道的布局，借助课桌将教室布置成公园、商店、医院、街道等，给学生创造贴近生活的语言活动情境。教师扮作外地人向路人（学生）问路，让学生在模拟的生活情境中去掌握Where is the post office？next to, behind, in front of，turn right at the first turning等知识。在练习部分，我们可以给学生一个请客的任务：以组为单位，由组里的学生邀请其他同学到自己家来玩，描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的，但学生所扮演的角色（路人、主人）却是真的。在演练的过程中，学生完成了为自己信息增值的任务，学会了用英语问路及给他人指路。这样学，学生有亲切感，容易理解掌握新的语言点，练习的时候兴趣浓厚，踊跃参与。再如，在教过去进行时的时候，我把美国9•11事件的图片剪下来，问学生What were you doing when the event happened？把学生安排在模拟真实的情境中，给他们身临其境的感觉，让学生在完成生活任务的同时，进行语言的操练和交流，从而达到教学目的。学生通过交谈、讨论、角色扮演等形式，在愉快和谐的学习氛围中体验到真实的生活情感，感受到成功的喜悦，提高了自己的语言交际能力。
3.3 课后作业生活化，让英语融入生活
英语作为世界通用语言之一，已经进入我们生活的角角落落，电话、电视、网络、广告牌、食品包装等处处可以看到英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，我们应树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。在学习shopping一课后，可设计如下作业。调查商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格，这类作业可以安排在周末完成，学生一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。 参考文献 李乐波.谈初中英语课堂教学的生活化[J].宁波教育学院学报,2010,(1).