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在提倡“素质教育”，新课程改革不断推进的今天，教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。在努力推进教师专业发展的道路上，我们面临了许多问题，其中最为突出的就是培训问题。目前，许多培训只注重形式，不关注培训的实质，让老师对培训产生了倦怠心理，培训效率低下。如何促进教师的专业发展？探讨了置换脱产研修培训模式对不同老师的影响，以及给老师们带来的好处。并以此阐明置换脱产研修培训模式对教师专业发展的促进作用，它让参培教师行驶在教师专业发展的“快车道”上。
教师专业发展教师培训置换脱产研修在新课程改革的今天，很多教师，特别是农村中小学教师很难适应新课改的要求，跟不上新课改的先进理念和方法。究其原因，归根结底，教师的职业培训是其中的重要因素。在过去的教师培训中，很多培训都只流于形式，缺少对教师专业成长的实质性指导。
一、目前在岗教师参培面临的问题
（一）教师对培训认识的误区
教师自身对于专业发展的认识和态度，以及内在需求。现在许多教师由于繁琐的工作，教学的压力，多年工作产生的倦怠心理，以及家庭的压力，在自身专业发展的认识上不够充分，以至于对培训持消极的态度。参培教师只是被动地接受，被动地参与其中。参培教师无法依据自己的喜好来选择培训方式和内容。对于自己喜欢的内容或培训方式，可能会积极主动地参与，而对于自己不感兴趣的内容或方式，就会消极参与，影响培训效果。
（二）培训方式及内容针对性不强
就目前的培训来看，许多培训都是培训机构在没有了解教师自身的需求的前提下，安排培训内容，制定培训策略。培训内容和方式缺乏针对性。许多培训只是流于形式，培训完了事，缺乏实践性。让参培教师被动地接受，影响培训效果。
（三）培训时间对教师产生的压力
许多教师不愿参加培训，因为现有的许多培训都是在进行教学任务的同时开展的，一线老师教学任务重，工作繁琐，在参加培训的同时，还要抽出时间来弥补教学工作，担心不能按时高质量地完成教学任务，很多教师会产生厌倦心理。另一方面，很多学校对于培训都是临时通知参培教师，让参培教师不能提前充分安排好自己的工作。
二、置换脱产研修培训：走出在岗教师过往培训困境之路
（一）何谓置换脱产研修培训
置换脱产研修培训模式是指师范生顶岗实习，教师置换培训。具体来说，师范生经学校组织培训后，到农村学校进行实习支教，顶替在职教师的原有工作，同时被置换出来的老师到高校接受先进教学理论与方法的培训，高校又将接受培训的老师分派到研修基地学校去观摩、研讨，最后回归高校，完成毕业论文。这种模式打破了传统意义上的师范生实习和教师专业培训的两个相对独立的模式，将二者有机结合起来，最大化、最优化地利用了资源。
（二）置换脱产研修培训的作用
置换脱产研修培训是近五年提出的一种实习和专业发展相结合的新型模式。既然它打破了传统的模式，那么肯定在实施过程和效能上，对不同的学生个体和受训老师产生了不同的影响，并且也对高校和中小学的教育师资等产生了很大的影响。
首先，作为师范生，在大学接受了全方位的理论学习。通过顶岗实习，为师范生提供了实践园地，可以将学校里学到的教育教学理论运用到实际的教学中，而实际的教学实習又可以促进师范生的再学习、再提高。
其次，作为一线教师，我们通过置换培训，可以在大学里通过专家讲座、小组研讨、自我研修等多种形式来充实自己的教育教学理论，接受先进的教育教学理念，领略新颖的教学方法。带着这些先进的理念与方法，进入研修基地学校影子跟岗，通过观摩高品质课堂，参加教研活动，开阔了眼界，增长了知识，提高了专业素养，增强了教育科研能力。
再次，作为大学，是教育理论和科研的摇篮，而中小学则是教师教育教学活动实践的基地。在以前的培训模式中，都是将两者孤立开来的，是两个独立的体系，对于大学来说，希望培养出高素质的人才，而高素质的人才不仅要有丰厚的理论知识作为后盾，更重要的是要有丰富的实践经验，丰富的实践经验来源于中小学的教学生活。置换脱产研修培训模式，为高校解决了学生实习难的问题，也为高校培养高素质的人才提供了实践园地，更重要的是通过真实的教学活动，可以为高校的教育科研注入新鲜的血液，为大学课堂带来真实的、具有说服力的教学案例。高校通过参培教师的意见反馈，将更加注重对教师实际问题的解决和自身经验的总结。
最后，置换模式体现了教师职业本身所具有的实践品性。“教师面对的教育现场具有很强的生成性、情境性和复杂性，没有任何教学设计程序，普遍适用于各个教室的不同教育情境，这就决定了教师专业成长对有效应对多变情境的教育智慧的渴求远远超出对知识和技能的需要，而教育智慧本身是不可学不可教的，教师只有在实践中反复体验、思考才能获得。”
（三）时间安排科学合理
“置换脱产研修培训”势必让师范生得到有效的锻炼，让受训老师得到有效的提高，培训机构在每一个环节都认真做好了周全的部署与安排。一学期的实习时间，为师范生适应、体验、总结提供了充足的时间，也让他们有机会感受到了校园的文化、充分参与到学校教育的每个活动。另外，置换教师也利用一学期的时间，在高校和研修基地学校完成理论到实践，再到成果总结的过程。在此培训中，由于有师范生的顶岗实习，受训教师不再担心教学任务和班级管理工作，全身心地投入到培训中去。这样的培训不只是流于形式，真正体现了置换脱产研修这种模式的实践品性，也体现了教育的实践品性，取得了师范生有效实习和教师有效培训的“双赢”效果。
（四）按层级分班，有针对性地制定培训内容和方式
培训方案做到了理论联系实际。在培训前，培训机构也对受训教师和学校现状进行了调查研究，从小学的实际情况出发，立足于受训教师在教育教学中的困惑与需要，了解了教师的多元培训需求，制定了不同形式的培训方案，做到了教师与专家的互动，让教师积极地投入到培训中，提高了培训的效率。在培训前对置换教师进行了问卷调查，了解他们的职称、教龄、教育教学水平、知识等方面的差异，根据层次来对教师进行了分班，与高校、教师进修学校等教师培训部门做好了协商与衔接，综合全面地设计出具有针对性的培训方案与课程，对不同层次的班级进行了有针对性的培训。让受训教师在多元化、多样化、切实际的培训中学有所得，真正地将领悟到的先进教育教学理念与方法应用到教学实践中。 （五）影子跟岗研修阶段，切实将理论学习应用到教育教学工作
在整个置换脱产研修培训过程中，第三阶段“影子跟岗研修”是将理论学习应用到实践的研修阶段，教育行政部门、培训部门和研修基地学校共同沟通与协作，建立健全完善了上下联动机制，制定好了具体的影子跟岗方案，让受训教师不是作为旁观者，真正地融入到了研修基地学校中去，和研修基地学校老师一起共同工作与研讨，将教学实践和教育研讨落实到位，也将第一阶段理论学习成果，适时地应用到了教育教学生活中，体现了理论与实践的相融合，让培训不在只是流于形式。
置换脱产研修培训整合了教育资源，实现了在职教育和高校教育的可持续发展。在过去，大学是教师踏上工作岗位之前，理论学习的场所，而中小学是教师教育教学实践的基地，二者没有必然的联系，在教育体系中各行其是，没有得到很好的结合。“置换脱产研修培训”这个新兴的教育培训模式，让二者有机地结合起来，充分地利用了教育资源。中小学教师利用大学这个理论学习的摇篮，为自己“充电”，接受先进的教育教学理念，为自己的教学实践、改革作准备。而大学通过中小学教师的培训反馈，一方面，反思总结现有的教育教学理论，更深入地探究解决教师教学实践中的困惑的方法；另一方面，通过案例的收集，也为大学课堂带来更多生动的教学材料。此外，中小学也为师范生提供了实习支教的场所，提高了高校师范生的专业素养。置换脱产研修培训虽然是一个短暂的过程，但是从它的后期工作安排来看，它以培训为载体，以经常性的交流活动为纽带，将在以后开展长期持续的合作，发挥高校与中小学的各自所长，在共同的研讨中增强合作意识，完善提高自身，促进教师的专业化成长。
“置换脱产研修培训”是一种新的教育和培养模式，是一项复杂的系统工程，为教师专业化成长和优化师范生提供了一个可行的平臺，推动了师范院校教育的改革和基础教育的发展，它开辟了教师职业培训的新模式，加强了高等院校教育和基础教育的对接和改革，也促进了高校师范生的人才培养模式改革。当然，作为一个新生事物，“置换脱产研修培训”模式怎样最大限度地发挥其优越性，怎样让这种模式成为一种可持续的，具有长久生命力的教育和培养模式，是值得我们在探索实践与改革中需要实事求是、冷静思考的问题。总之，“置换脱产研修培训”——让我们行驶在教师专业发展的“快车道”上！
参考文献：
[1]赵永勤.顶岗置换培训模式的价值品性及其实现路径[J].现代中小学教育，2013，（03）.
[2]李曲生.师范生“顶岗实习、置换培训”实践的思考[J].衡阳师范学院学报，2011，（08）.
[3]张学仪.“顶岗实习，置换培训”的实践与对策思考[EB/OL].
[4]赖红英.广东“支教置换”培训农村教师——师范生顶岗实习[N].中国教育报，2008-7-30（02）.
[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[6]钟英.西部顶岗置换教师培训中若干问题的探讨[J].黑龙江高教研究，2012，（5）.
[7]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学，2007.
[8]魏亚琴.顶岗实习置换培训——教师教育实践教学新模式探索[J].宁波大学学报，2009，（4）.
[9]光佳.中小学教师培训的有效性研究[D].上海师范大学，2009.
教师专业发展教师培训置换脱产研修在新课程改革的今天，很多教师，特别是农村中小学教师很难适应新课改的要求，跟不上新课改的先进理念和方法。究其原因，归根结底，教师的职业培训是其中的重要因素。在过去的教师培训中，很多培训都只流于形式，缺少对教师专业成长的实质性指导。
一、目前在岗教师参培面临的问题
（一）教师对培训认识的误区
教师自身对于专业发展的认识和态度，以及内在需求。现在许多教师由于繁琐的工作，教学的压力，多年工作产生的倦怠心理，以及家庭的压力，在自身专业发展的认识上不够充分，以至于对培训持消极的态度。参培教师只是被动地接受，被动地参与其中。参培教师无法依据自己的喜好来选择培训方式和内容。对于自己喜欢的内容或培训方式，可能会积极主动地参与，而对于自己不感兴趣的内容或方式，就会消极参与，影响培训效果。
（二）培训方式及内容针对性不强
就目前的培训来看，许多培训都是培训机构在没有了解教师自身的需求的前提下，安排培训内容，制定培训策略。培训内容和方式缺乏针对性。许多培训只是流于形式，培训完了事，缺乏实践性。让参培教师被动地接受，影响培训效果。
（三）培训时间对教师产生的压力
许多教师不愿参加培训，因为现有的许多培训都是在进行教学任务的同时开展的，一线老师教学任务重，工作繁琐，在参加培训的同时，还要抽出时间来弥补教学工作，担心不能按时高质量地完成教学任务，很多教师会产生厌倦心理。另一方面，很多学校对于培训都是临时通知参培教师，让参培教师不能提前充分安排好自己的工作。
二、置换脱产研修培训：走出在岗教师过往培训困境之路
（一）何谓置换脱产研修培训
置换脱产研修培训模式是指师范生顶岗实习，教师置换培训。具体来说，师范生经学校组织培训后，到农村学校进行实习支教，顶替在职教师的原有工作，同时被置换出来的老师到高校接受先进教学理论与方法的培训，高校又将接受培训的老师分派到研修基地学校去观摩、研讨，最后回归高校，完成毕业论文。这种模式打破了传统意义上的师范生实习和教师专业培训的两个相对独立的模式，将二者有机结合起来，最大化、最优化地利用了资源。
（二）置换脱产研修培训的作用
置换脱产研修培训是近五年提出的一种实习和专业发展相结合的新型模式。既然它打破了传统的模式，那么肯定在实施过程和效能上，对不同的学生个体和受训老师产生了不同的影响，并且也对高校和中小学的教育师资等产生了很大的影响。
首先，作为师范生，在大学接受了全方位的理论学习。通过顶岗实习，为师范生提供了实践园地，可以将学校里学到的教育教学理论运用到实际的教学中，而实际的教学实習又可以促进师范生的再学习、再提高。
其次，作为一线教师，我们通过置换培训，可以在大学里通过专家讲座、小组研讨、自我研修等多种形式来充实自己的教育教学理论，接受先进的教育教学理念，领略新颖的教学方法。带着这些先进的理念与方法，进入研修基地学校影子跟岗，通过观摩高品质课堂，参加教研活动，开阔了眼界，增长了知识，提高了专业素养，增强了教育科研能力。
再次，作为大学，是教育理论和科研的摇篮，而中小学则是教师教育教学活动实践的基地。在以前的培训模式中，都是将两者孤立开来的，是两个独立的体系，对于大学来说，希望培养出高素质的人才，而高素质的人才不仅要有丰厚的理论知识作为后盾，更重要的是要有丰富的实践经验，丰富的实践经验来源于中小学的教学生活。置换脱产研修培训模式，为高校解决了学生实习难的问题，也为高校培养高素质的人才提供了实践园地，更重要的是通过真实的教学活动，可以为高校的教育科研注入新鲜的血液，为大学课堂带来真实的、具有说服力的教学案例。高校通过参培教师的意见反馈，将更加注重对教师实际问题的解决和自身经验的总结。
最后，置换模式体现了教师职业本身所具有的实践品性。“教师面对的教育现场具有很强的生成性、情境性和复杂性，没有任何教学设计程序，普遍适用于各个教室的不同教育情境，这就决定了教师专业成长对有效应对多变情境的教育智慧的渴求远远超出对知识和技能的需要，而教育智慧本身是不可学不可教的，教师只有在实践中反复体验、思考才能获得。”
（三）时间安排科学合理
“置换脱产研修培训”势必让师范生得到有效的锻炼，让受训老师得到有效的提高，培训机构在每一个环节都认真做好了周全的部署与安排。一学期的实习时间，为师范生适应、体验、总结提供了充足的时间，也让他们有机会感受到了校园的文化、充分参与到学校教育的每个活动。另外，置换教师也利用一学期的时间，在高校和研修基地学校完成理论到实践，再到成果总结的过程。在此培训中，由于有师范生的顶岗实习，受训教师不再担心教学任务和班级管理工作，全身心地投入到培训中去。这样的培训不只是流于形式，真正体现了置换脱产研修这种模式的实践品性，也体现了教育的实践品性，取得了师范生有效实习和教师有效培训的“双赢”效果。
（四）按层级分班，有针对性地制定培训内容和方式
培训方案做到了理论联系实际。在培训前，培训机构也对受训教师和学校现状进行了调查研究，从小学的实际情况出发，立足于受训教师在教育教学中的困惑与需要，了解了教师的多元培训需求，制定了不同形式的培训方案，做到了教师与专家的互动，让教师积极地投入到培训中，提高了培训的效率。在培训前对置换教师进行了问卷调查，了解他们的职称、教龄、教育教学水平、知识等方面的差异，根据层次来对教师进行了分班，与高校、教师进修学校等教师培训部门做好了协商与衔接，综合全面地设计出具有针对性的培训方案与课程，对不同层次的班级进行了有针对性的培训。让受训教师在多元化、多样化、切实际的培训中学有所得，真正地将领悟到的先进教育教学理念与方法应用到教学实践中。 （五）影子跟岗研修阶段，切实将理论学习应用到教育教学工作
在整个置换脱产研修培训过程中，第三阶段“影子跟岗研修”是将理论学习应用到实践的研修阶段，教育行政部门、培训部门和研修基地学校共同沟通与协作，建立健全完善了上下联动机制，制定好了具体的影子跟岗方案，让受训教师不是作为旁观者，真正地融入到了研修基地学校中去，和研修基地学校老师一起共同工作与研讨，将教学实践和教育研讨落实到位，也将第一阶段理论学习成果，适时地应用到了教育教学生活中，体现了理论与实践的相融合，让培训不在只是流于形式。
置换脱产研修培训整合了教育资源，实现了在职教育和高校教育的可持续发展。在过去，大学是教师踏上工作岗位之前，理论学习的场所，而中小学是教师教育教学实践的基地，二者没有必然的联系，在教育体系中各行其是，没有得到很好的结合。“置换脱产研修培训”这个新兴的教育培训模式，让二者有机地结合起来，充分地利用了教育资源。中小学教师利用大学这个理论学习的摇篮，为自己“充电”，接受先进的教育教学理念，为自己的教学实践、改革作准备。而大学通过中小学教师的培训反馈，一方面，反思总结现有的教育教学理论，更深入地探究解决教师教学实践中的困惑的方法；另一方面，通过案例的收集，也为大学课堂带来更多生动的教学材料。此外，中小学也为师范生提供了实习支教的场所，提高了高校师范生的专业素养。置换脱产研修培训虽然是一个短暂的过程，但是从它的后期工作安排来看，它以培训为载体，以经常性的交流活动为纽带，将在以后开展长期持续的合作，发挥高校与中小学的各自所长，在共同的研讨中增强合作意识，完善提高自身，促进教师的专业化成长。
“置换脱产研修培训”是一种新的教育和培养模式，是一项复杂的系统工程，为教师专业化成长和优化师范生提供了一个可行的平臺，推动了师范院校教育的改革和基础教育的发展，它开辟了教师职业培训的新模式，加强了高等院校教育和基础教育的对接和改革，也促进了高校师范生的人才培养模式改革。当然，作为一个新生事物，“置换脱产研修培训”模式怎样最大限度地发挥其优越性，怎样让这种模式成为一种可持续的，具有长久生命力的教育和培养模式，是值得我们在探索实践与改革中需要实事求是、冷静思考的问题。总之，“置换脱产研修培训”——让我们行驶在教师专业发展的“快车道”上！
参考文献：
[1]赵永勤.顶岗置换培训模式的价值品性及其实现路径[J].现代中小学教育，2013，（03）.
[2]李曲生.师范生“顶岗实习、置换培训”实践的思考[J].衡阳师范学院学报，2011，（08）.
[3]张学仪.“顶岗实习，置换培训”的实践与对策思考[EB/OL].
[4]赖红英.广东“支教置换”培训农村教师——师范生顶岗实习[N].中国教育报，2008-7-30（02）.
[5]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[6]钟英.西部顶岗置换教师培训中若干问题的探讨[J].黑龙江高教研究，2012，（5）.
[7]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].陕西师范大学，2007.
[8]魏亚琴.顶岗实习置换培训——教师教育实践教学新模式探索[J].宁波大学学报，2009，（4）.
[9]光佳.中小学教师培训的有效性研究[D].上海师范大学，2009.