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本文通过分析《基础英语》翻转课堂学生个性化学习模式，即个性化学习环境、个性化学习资源、个性化学习策略和个性化学习指导，指出翻转课堂为学习者个性化学习的实现提供了实践平台，总结在学习过程中存在的技术应用、教学设计、学生学习层面的问题，提出翻转课堂与学习者个性化学习深度融合的重要性。
翻转课堂教学模式自2007年在美国初创以来，逐渐风靡了整个世界。很多教师对该教学模式进行理论研究和教学实践。经实践证明，翻转课堂教学模式改变了原有“教师说、学生听”的传统形式，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，在课堂上真正实践了“以学习者为中心”的理念。其实，翻转课堂的意义更多的是在于改变学习者学习模式，从自主学习到自适应学习，体现了学习者学习个性化。
一、翻转课堂与个性化学习概述
翻转课堂（Flipped Classroom），即颠覆传统课堂形式，是将知识的传授讲解与知识的巩固内化两个过程颠倒过来的一种教学组织形式。具体来说，教师将常规课堂的教师讲授部分制作成教学视频，学生在课前完成包括教学视频等教学资料的学习，课上教师和学生通过多种形式共同完成问题讨论、答疑解惑、合作探究、成果呈现等环节。这种“翻转”使学生可按照自己的学习习惯安排学习时间，也可根据自己的学习能力控制学习的进度，翻转后的课堂教学主要通过师生互动、生生互动，以学生为学习中心，通过积极的讨论与交流解决学生学习上的问题，进一步应用和拓展知识，从而完成学生知识的自我建构，使其高级思维能力得到发展。
个性化学习（Personalized Learning）是根据学习者的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，采用灵活的、多样的、适合的方式来满足学习者个体需求的学习。个性化学习并非个别化学习，学习者可根据个体需求，选择单独学习、合作学习、集体学习等多种形式，来达到有效学习的目的。个性化学习实实在在将“因材施教”教育思想与“以学习者为中心”教学理念结合起来，让学习者自主选择、自我调节、自觉管理，实现个性化发展。
二、翻转课堂与个性化学习的融合
早在2006年新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷就曾做过一次题为《个性化学习：把学生置于教育中心》的演讲，特别强调了“个性化学习”的重要性以及未来教育的趋向。莱布尼茨曾说过，“世上没有两片完全相同的树叶”。同理，世上也没有两个完全相同的人。学校不是工厂，课堂不是流水线，学生不是标准件。传统的课堂是一种集体化、统一化教学模式，而网络学习使得个性化学习的实现变为可能。翻转课堂旨在构建一个支持个性化学习的系统，将课外与课内、个性与共性有机结合在一起，更好地促进学习者采用个性化而非孤立的学习方法、学习策略、学习内容，通过研讨，不仅能有效解决共性问题，也能针对性解决个性问题。从这个意义上来说，翻转课堂推进个性化学习真正有了实质性的突破。
三、基于翻转课堂的个性化学习模式
翻转课堂有助于真正实现个性化学习。这种空间和形式的翻转并不是无序、杂乱、任意的，其实是在教师的教学设计与无形和有形的指导下进行的。教师在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，在课堂上帮助学生在“对话”“协商”“分享”“共建”中完成知识的“意义建构”。现以英语专业《基础英语》为例，探究如何通过翻转课堂的课前、课中、课后三个环节设计来支持学生“个性化学习”，具体流程如图1所示。
（一）个性化学习环境
首先，翻转课堂为学习者营造了个性化的学习环境，体现在整个学习系统中。这里的个性化学习环境包括硬件环境和软件环境。这里的硬件环境主要指在网络技术的支持下，学生课前、课后的学习地点、学习时间不受任何限制。学生可根据自己的学习习惯、学习能力调节自己的学习进度。软件环境指自由宽松的学习环境，尤其是在课中环节，虽然翻转课堂以小组为单位，而且小组成员固定，但在课堂讨论环节，鼓励组间交流、组员走动以及全班头脑风暴。另外，《基础英语》课程的目的是要帮助学生“夯实语言基础知识，锤炼语言基本技能”，因此，要求学生尽量多开口说、主动表达，采用“激励法”奖励表现突出的学生。
（二）个性化学习资源
充分利用现代化多媒体平台的辅助功能，除了“基础英语网络课程”外，还搭建了“基础英语学习QQ群”，这为学习资料的共享以及学习心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信进行个别交流或碎片化知识的分享。
课程资源应该是多样性的，这样才能适合各种学习风格的学生以及满足学生多种能力培养的需要。除了教学PPT、微课视频、学习文档之外，还提供其他的拓展学习资源，如与《基础英语》课程单元话题相关的TED演讲视频、影视剧、纪录片、音频等。比如，第四册第十单元“The Idiocy of Urban Life”，要求学生学习Alessandra Orofino的题为“It’s Our City. Let’s Fix it”TED演讲，帮助学生了解现代城市所存在的问题，深入探讨作为城市居民如何解决城市环境、促进城市合理发展等现实问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。第四册第一单元是丘吉尔的演讲“Never Give In， Never， Never， Never”，纪录片三部曲“Destiny”“The Lion’s Roar”以及“The Last Prize”有利于学生了解伟人生平以及第二次世界大战的背景。同时也鼓励学生共享相关资源，集思广益，培养收集资料的能力。另外，翻转任务指南和测试也是课程资料的一部分。
以上所有的学习资源涉及多种技能训练——听、说、读、写、译，涉及多种能力培养——思考、理解、调研、分析等。除了教学PPT、微课视频、学习文档为必选项目之外，学生可选择性学习拓展资料，从而体现了学习资源多样化和学习资源选择个性化。
（三）个性化学习策略
现代教育主张学习者享有支配自己学习的权力，可根据自己的需要选择学习内容。因此，在教育大众化的年代，教育已不受时间、空间的限制，老年大学生、远程网络教育等已不是新鲜事物。Oxford认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自学，更加容易适应新环境。每个学习者都是独立的个体，应鼓励他们根据自己的学习兴趣、学习需求、未来发展等采取相应的个性化学习策略。在线学习和课下学习是翻转课堂的重要组成部分，因此，学习者的学习策略是非常重要的，其已经成为影响学生翻转课堂学习成效的重要因素之一。 首先，元认知策略非常重要，包括计划学习的策略、自我监督的策略、自我调控的策略。“元认知”就是认知中的认知。研究表明，元认知能力强的学习者具有明确的学习目标，对认知活动有自我体验、自我反思、自我评价，能较好地监控自己的学习过程，并根据学习情况采用各种学习策略。翻转课堂以“学习者为中心”，要帮助学生培养元认知能力，学会学习。《基础英语》在实施翻转课堂之前，其导论课的重要任务就是让学生明白要做什么、怎么做，应第一时间为学生详细说明课程的教学模式、考核方式。课程实施一个阶段后要广泛征求学生的意见，及时了解学生反馈，解决出现的问题，这样才能保证翻转课堂的顺利开展，同时也使学生在课程建设和学习过程中发挥主动权，在学习中有意识地进行自我管理、自我监督、自我评估。
《基础英语》是一门大学英语专业的基础课，也是一门综合英语技能课，主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。根据使用的目的和语言学习特点，将学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。前者主要涉及语音学习、词汇学习、语法学习等，学生可以通过模仿、记忆、练习等基本方式进行学习，相关材料包括课文音频、单元词汇PPT、语法练习。后者主要涉及语言基本技能，即听、说、读、写、译，也就是语言应用能力，学习材料比较多样，可以是理解性的、研讨性的、应用性的、研究性的。学生可根据自己的实际情况选择不同的学习策略，如信息加工策略、合作交流策略、任务管理策略、反思总结策略等，学生间也可以互相交流学习经验，取长补短，为我所用。
（四）个性化学习指导
翻转课堂个性化学习指导包括两个部分：线下（课上）即时辅导和线上个性化“诊断”。其中教师承担的是学习辅导者的角色。教师除了为课上的个性化辅导进行活动设计之外，还随时随地为学生的个性问题提供在线答疑服务。翻转课堂的课中部分设计非常关键，因为这关系到能否调动学生的课堂参与积极性和实现课堂教学目标，使每个学生都学有所得。《基础英语》传统授课通过共享课前学习资料已基本完成，学生可以反复观看、反复学习。课堂主要是知识的内化，通过师生、生生互动来实现。课中设计针对“共性问题”和“个性问题”两个部分。首先，课堂的第一个环节是复习课前学习的内容，教师可根据教学经验和学生反映的共性问题通过填空、问答、游戏等方式有重点、有难点地进行复习。虽然是共性问题，但由于每个学生理解和考虑的角度有差异，从某种意义上来说对个人也是一种个别指导。当然，重点是在语言应用部分。教师设计研讨、角色扮演、辩论、实践调研等环节，以小组合作的形式开展，针对每个小组存在的问题，进行个性化指导。线上个性化“诊断”是通过网络平台进行。在“基础英语学习QQ群”，学生有任何关于课程学习的问题都可以上传至平台，老师和其他学生可为其提供意见和解答。另外，对于课后的拓展任务，由于能力各异，学生需要个别辅导可以通过“线上”或“面对面”形式开展。
四、翻转课堂亟待改进的方面
（一）技术应用层面
课前微视频的录制由于技术受限还没有达到一定的水平，需要通过学习不断提升相关技术、凝练课程内容、丰富呈现形式。由于主要交流平台选择的QQ群，学生在交流的时候会偏离主题，喜欢聊天，反而忽略了讨论的内容。这个背离了建立“基础英语学习QQ群”的初衷。当然，不可否认QQ群有很多优势，如快捷便利，可以传送各种文件资料，任何移动设备都可以安装。还需要建立专业的教学平台，如慕课平台，使课程管理更加规范化。如果能有效利用两个平台，就能完善课程资料、师生互动、生生交流、作业测试、学生评价等环节。
（二）教学设计层面
课程翻转的目的并不仅仅是让课堂热闹起来，因此，不能停留在形式上的翻转，形式应该为内容服务。翻转课堂重构了学习流程，将课堂交给学生，应该发挥该课堂的增值效益，既能帮助学生充分学习课程内容，又能开发学生的高阶思维能力，让学生享受个性化学习的自由。另外，教师要考虑是不是课程所有的内容都适合翻转、怎么样才能让学生受益最大化等一系列问题。
（三）学生学习层面
英语专业的学生学习态度相对比较好，基本会按照要求完成课前学习，但还是存在部分学生对翻转课堂有抵触心理，希望老师多讲、自己倾听。对这部分学生要进行个别交流和辅导，让他们明白语言学习的最终目的是交流，而交流应该在实践中完成。另外，小组活动存在投入度不均衡的问题，有个别学生惰性强，依靠其他成员完成任务。其实对这部分学生来说，他们失去了锻炼自己能力的机会，同时也失去了体验学习的乐趣。从教师的角度来说，可以使活动富有多样化、趣味性，以引起学生学习和参与的兴趣。同时，可以分配给这些学生力所能及的任务，逐渐培养他们的合作意识。
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书中指出：“所谓翻转课堂，归根结底是教学观念的改造。”其实任何形式的教学都是为学习者服务的。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的局限，借助网络平台，达到服务每个学习者的目的，其充分满足了学习者个性化学习的需要。
（宁波大红鹰学院）
基金项目：本文基于宁波大红鹰学院校级重点教育教学改革项目“《基础英语》课程翻转课堂教学模式改革”（项目编号：15fzkt05）。
翻转课堂教学模式自2007年在美国初创以来，逐渐风靡了整个世界。很多教师对该教学模式进行理论研究和教学实践。经实践证明，翻转课堂教学模式改变了原有“教师说、学生听”的传统形式，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，在课堂上真正实践了“以学习者为中心”的理念。其实，翻转课堂的意义更多的是在于改变学习者学习模式，从自主学习到自适应学习，体现了学习者学习个性化。
一、翻转课堂与个性化学习概述
翻转课堂（Flipped Classroom），即颠覆传统课堂形式，是将知识的传授讲解与知识的巩固内化两个过程颠倒过来的一种教学组织形式。具体来说，教师将常规课堂的教师讲授部分制作成教学视频，学生在课前完成包括教学视频等教学资料的学习，课上教师和学生通过多种形式共同完成问题讨论、答疑解惑、合作探究、成果呈现等环节。这种“翻转”使学生可按照自己的学习习惯安排学习时间，也可根据自己的学习能力控制学习的进度，翻转后的课堂教学主要通过师生互动、生生互动，以学生为学习中心，通过积极的讨论与交流解决学生学习上的问题，进一步应用和拓展知识，从而完成学生知识的自我建构，使其高级思维能力得到发展。
个性化学习（Personalized Learning）是根据学习者的个性特点、兴趣爱好和发展潜能，采用灵活的、多样的、适合的方式来满足学习者个体需求的学习。个性化学习并非个别化学习，学习者可根据个体需求，选择单独学习、合作学习、集体学习等多种形式，来达到有效学习的目的。个性化学习实实在在将“因材施教”教育思想与“以学习者为中心”教学理念结合起来，让学习者自主选择、自我调节、自觉管理，实现个性化发展。
二、翻转课堂与个性化学习的融合
早在2006年新西兰教育部长史蒂夫·马哈雷就曾做过一次题为《个性化学习：把学生置于教育中心》的演讲，特别强调了“个性化学习”的重要性以及未来教育的趋向。莱布尼茨曾说过，“世上没有两片完全相同的树叶”。同理，世上也没有两个完全相同的人。学校不是工厂，课堂不是流水线，学生不是标准件。传统的课堂是一种集体化、统一化教学模式，而网络学习使得个性化学习的实现变为可能。翻转课堂旨在构建一个支持个性化学习的系统，将课外与课内、个性与共性有机结合在一起，更好地促进学习者采用个性化而非孤立的学习方法、学习策略、学习内容，通过研讨，不仅能有效解决共性问题，也能针对性解决个性问题。从这个意义上来说，翻转课堂推进个性化学习真正有了实质性的突破。
三、基于翻转课堂的个性化学习模式
翻转课堂有助于真正实现个性化学习。这种空间和形式的翻转并不是无序、杂乱、任意的，其实是在教师的教学设计与无形和有形的指导下进行的。教师在信息技术的支撑下为学习者构建出个性化协作式的自主学习环境，在课堂上帮助学生在“对话”“协商”“分享”“共建”中完成知识的“意义建构”。现以英语专业《基础英语》为例，探究如何通过翻转课堂的课前、课中、课后三个环节设计来支持学生“个性化学习”，具体流程如图1所示。
（一）个性化学习环境
首先，翻转课堂为学习者营造了个性化的学习环境，体现在整个学习系统中。这里的个性化学习环境包括硬件环境和软件环境。这里的硬件环境主要指在网络技术的支持下，学生课前、课后的学习地点、学习时间不受任何限制。学生可根据自己的学习习惯、学习能力调节自己的学习进度。软件环境指自由宽松的学习环境，尤其是在课中环节，虽然翻转课堂以小组为单位，而且小组成员固定，但在课堂讨论环节，鼓励组间交流、组员走动以及全班头脑风暴。另外，《基础英语》课程的目的是要帮助学生“夯实语言基础知识，锤炼语言基本技能”，因此，要求学生尽量多开口说、主动表达，采用“激励法”奖励表现突出的学生。
（二）个性化学习资源
充分利用现代化多媒体平台的辅助功能，除了“基础英语网络课程”外，还搭建了“基础英语学习QQ群”，这为学习资料的共享以及学习心得的交流提供了便捷的渠道。另外，可采用微信进行个别交流或碎片化知识的分享。
课程资源应该是多样性的，这样才能适合各种学习风格的学生以及满足学生多种能力培养的需要。除了教学PPT、微课视频、学习文档之外，还提供其他的拓展学习资源，如与《基础英语》课程单元话题相关的TED演讲视频、影视剧、纪录片、音频等。比如，第四册第十单元“The Idiocy of Urban Life”，要求学生学习Alessandra Orofino的题为“It’s Our City. Let’s Fix it”TED演讲，帮助学生了解现代城市所存在的问题，深入探讨作为城市居民如何解决城市环境、促进城市合理发展等现实问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。第四册第一单元是丘吉尔的演讲“Never Give In， Never， Never， Never”，纪录片三部曲“Destiny”“The Lion’s Roar”以及“The Last Prize”有利于学生了解伟人生平以及第二次世界大战的背景。同时也鼓励学生共享相关资源，集思广益，培养收集资料的能力。另外，翻转任务指南和测试也是课程资料的一部分。
以上所有的学习资源涉及多种技能训练——听、说、读、写、译，涉及多种能力培养——思考、理解、调研、分析等。除了教学PPT、微课视频、学习文档为必选项目之外，学生可选择性学习拓展资料，从而体现了学习资源多样化和学习资源选择个性化。
（三）个性化学习策略
现代教育主张学习者享有支配自己学习的权力，可根据自己的需要选择学习内容。因此，在教育大众化的年代，教育已不受时间、空间的限制，老年大学生、远程网络教育等已不是新鲜事物。Oxford认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易，更加有趣，更加便于自学，更加容易适应新环境。每个学习者都是独立的个体，应鼓励他们根据自己的学习兴趣、学习需求、未来发展等采取相应的个性化学习策略。在线学习和课下学习是翻转课堂的重要组成部分，因此，学习者的学习策略是非常重要的，其已经成为影响学生翻转课堂学习成效的重要因素之一。 首先，元认知策略非常重要，包括计划学习的策略、自我监督的策略、自我调控的策略。“元认知”就是认知中的认知。研究表明，元认知能力强的学习者具有明确的学习目标，对认知活动有自我体验、自我反思、自我评价，能较好地监控自己的学习过程，并根据学习情况采用各种学习策略。翻转课堂以“学习者为中心”，要帮助学生培养元认知能力，学会学习。《基础英语》在实施翻转课堂之前，其导论课的重要任务就是让学生明白要做什么、怎么做，应第一时间为学生详细说明课程的教学模式、考核方式。课程实施一个阶段后要广泛征求学生的意见，及时了解学生反馈，解决出现的问题，这样才能保证翻转课堂的顺利开展，同时也使学生在课程建设和学习过程中发挥主动权，在学习中有意识地进行自我管理、自我监督、自我评估。
《基础英语》是一门大学英语专业的基础课，也是一门综合英语技能课，主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。根据使用的目的和语言学习特点，将学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。前者主要涉及语音学习、词汇学习、语法学习等，学生可以通过模仿、记忆、练习等基本方式进行学习，相关材料包括课文音频、单元词汇PPT、语法练习。后者主要涉及语言基本技能，即听、说、读、写、译，也就是语言应用能力，学习材料比较多样，可以是理解性的、研讨性的、应用性的、研究性的。学生可根据自己的实际情况选择不同的学习策略，如信息加工策略、合作交流策略、任务管理策略、反思总结策略等，学生间也可以互相交流学习经验，取长补短，为我所用。
（四）个性化学习指导
翻转课堂个性化学习指导包括两个部分：线下（课上）即时辅导和线上个性化“诊断”。其中教师承担的是学习辅导者的角色。教师除了为课上的个性化辅导进行活动设计之外，还随时随地为学生的个性问题提供在线答疑服务。翻转课堂的课中部分设计非常关键，因为这关系到能否调动学生的课堂参与积极性和实现课堂教学目标，使每个学生都学有所得。《基础英语》传统授课通过共享课前学习资料已基本完成，学生可以反复观看、反复学习。课堂主要是知识的内化，通过师生、生生互动来实现。课中设计针对“共性问题”和“个性问题”两个部分。首先，课堂的第一个环节是复习课前学习的内容，教师可根据教学经验和学生反映的共性问题通过填空、问答、游戏等方式有重点、有难点地进行复习。虽然是共性问题，但由于每个学生理解和考虑的角度有差异，从某种意义上来说对个人也是一种个别指导。当然，重点是在语言应用部分。教师设计研讨、角色扮演、辩论、实践调研等环节，以小组合作的形式开展，针对每个小组存在的问题，进行个性化指导。线上个性化“诊断”是通过网络平台进行。在“基础英语学习QQ群”，学生有任何关于课程学习的问题都可以上传至平台，老师和其他学生可为其提供意见和解答。另外，对于课后的拓展任务，由于能力各异，学生需要个别辅导可以通过“线上”或“面对面”形式开展。
四、翻转课堂亟待改进的方面
（一）技术应用层面
课前微视频的录制由于技术受限还没有达到一定的水平，需要通过学习不断提升相关技术、凝练课程内容、丰富呈现形式。由于主要交流平台选择的QQ群，学生在交流的时候会偏离主题，喜欢聊天，反而忽略了讨论的内容。这个背离了建立“基础英语学习QQ群”的初衷。当然，不可否认QQ群有很多优势，如快捷便利，可以传送各种文件资料，任何移动设备都可以安装。还需要建立专业的教学平台，如慕课平台，使课程管理更加规范化。如果能有效利用两个平台，就能完善课程资料、师生互动、生生交流、作业测试、学生评价等环节。
（二）教学设计层面
课程翻转的目的并不仅仅是让课堂热闹起来，因此，不能停留在形式上的翻转，形式应该为内容服务。翻转课堂重构了学习流程，将课堂交给学生，应该发挥该课堂的增值效益，既能帮助学生充分学习课程内容，又能开发学生的高阶思维能力，让学生享受个性化学习的自由。另外，教师要考虑是不是课程所有的内容都适合翻转、怎么样才能让学生受益最大化等一系列问题。
（三）学生学习层面
英语专业的学生学习态度相对比较好，基本会按照要求完成课前学习，但还是存在部分学生对翻转课堂有抵触心理，希望老师多讲、自己倾听。对这部分学生要进行个别交流和辅导，让他们明白语言学习的最终目的是交流，而交流应该在实践中完成。另外，小组活动存在投入度不均衡的问题，有个别学生惰性强，依靠其他成员完成任务。其实对这部分学生来说，他们失去了锻炼自己能力的机会，同时也失去了体验学习的乐趣。从教师的角度来说，可以使活动富有多样化、趣味性，以引起学生学习和参与的兴趣。同时，可以分配给这些学生力所能及的任务，逐渐培养他们的合作意识。
乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书中指出：“所谓翻转课堂，归根结底是教学观念的改造。”其实任何形式的教学都是为学习者服务的。翻转课堂教学模式打破了传统课堂的局限，借助网络平台，达到服务每个学习者的目的，其充分满足了学习者个性化学习的需要。
（宁波大红鹰学院）
基金项目：本文基于宁波大红鹰学院校级重点教育教学改革项目“《基础英语》课程翻转课堂教学模式改革”（项目编号：15fzkt05）。