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摘要：生活指导教师是一个特殊群体，
在我国的教育系统中一般存在于寄宿制学校当中。生活指导教师本身属于教师类别，但负责的工作内容除了教学工作之外，还包括对学生的宏观教育，主要涉及的内容是学习任务之外的生活细节指导和道德教育培养。从某种意义上来说，生活指导教师承担了一部分家长的责任和工作。因此，作为一个生活指导教师，除了要在学习方面做好工作之外，还要培养学生正确的人生观和价值观，其责任非常重要。本文结合我国生活指导教师群体工作现状，对相关的教育素质培养进行探讨。
关键词：道德教育 生活指导教师 教师素质 寄宿制学校
一、生活指导教师的职责概述
我国教育体系中并没有对“生活指导教师”做出严谨的定义，在这一方面的理论研究也比较晚，所以还有很多不完善的地方。
广义上的生活指导教师，是指在教育系统中除了完成本职工作以外，还需要以学生为出发点，从生活、思想、道德等多方面进行干预，促使学生在学习环境中养成正确的人生观、价值观和世界观。从这一方面出发，从事该职业的教师必须消耗比正常教学任务中教师更多的时间，承担更多的责任，其言传身教的影响对学生影响非常大。
狭义上的生活指导教师，多以寄宿学校中的生活管理内容为主，例如针对宿舍的安全、清洁等内容负责，督促学生按时休息，关注学生的身体健康情况等等，发挥与家长类似的工作职能。
二、生活指导教师素质培养中存在的问题
近年来，随着我国教育体制改革，教育设施日渐完善，相应的在软件内容建设方面持續乏力。尤其是在寄宿制学校内，学生年纪小，脱离家长独立生活中经常遇到一些困难，如果长期处于孤立无援的状态，就会对身心健康产生影响。
国外的寄宿制教育发展历史悠久，在此类的教育配置方面十分完备，例如在心里咨询方面、健康护理方面，都有专职的教师负责。我国出现的生活指导教师，也是在此类方面发挥具体的作用，但提出了比国外教育系统中更为严格的要求。
由于国内缺乏严格的定义和概念，本文在研究中对生活指导教师的本质内涵不做深入探讨，以具备生活指导教师素质的培养作为研究重点。当前，我国在培养方面存在的主要问题如下分析。
（一）对岗位认识不充分
我国经历了漫长的应试教育时期，在这期间形成了一切向分数看齐的教育弊病，教师一般很少主动了解学生的心理状态和精神状态，采用高压形式促使学生提高学习成绩。而在素质教育改革中，由于新事物的不断出现，教育主导者也被迫做出了改变，在寄宿制学校中由于管理需要而设置的生活指导教师岗位，大多由班级负责人或者年级段负责人担任，但是缺乏对这一职位的认识，往往为了实现管理而采取严格的制度，而这与设置生活指导教师的本意是相左的。
身处生活指导教师的位置，往往被看做是一种额外工作，学校大多以增加薪资来实现教师劳动力的付出。这种对岗位认识不充分的现象，在我国大部分学校系统中都广泛存在。但事实上，要做好一个生活指导教师并非易事，不仅要有良好的性格，还要具有一定的思想教育方法。
（二）培养体制不健全
在教师的培养体系中虽然涉及了学生心理学内容，但缺乏系统性和实践性，在教学工作中几乎处于无用状态。截至目前，国内师范教育中也缺乏类似的生活指导教育课程，尤其是在思想教育工作方面，完全依赖于教师个人的情商和思想水平。在缺乏人才培养体制的情况下，担任生活指导教师的人在水平上良莠不齐，有些甚至完全无法胜任，引起学生的不配合甚至反感。
校园工作是由学习生活和课余生活组成的，大多数教师只针对学习生活负责，但从校园责任而言，必须对学生在校期间的所有事情进行负责。因此，学校需要设立一个长期监督岗位，这种机制是必然的，在未来的发展中不可或缺。但在培养体制不健全的情况下，要实现这一点也存在客观难度。
（三）教育理念不科学
从中国的整体教育理念而言，更多的人信奉“严师出高徒”等理论，对学生要求严格是必要的，但要“因材施教”，端正教育理念，而不是一味地严厉。否则，很容易形成学生的逆反心理。
随着近年来教育理念的转变，教师们也认识到，教育并不仅仅存在于课堂，还包括生活方面。事实上，在生活中相对宽松的环境下进行教育，会得到事半功倍的效果。因此，当前应该不断扭转教育理念的偏差，提升生活指导教师的地位，承认其重要作用。
三、生活指导教师素质培养建议
（一）端正工作态度，明确管理意识
要做好一件工作就必须对工作进行充分的了解，教育工作是非常琐碎的，尤其是针对寄宿制教育体系中的生活指导教师而言。学生在经历了高强度的学习之后，需要一定的宽松环境，而课余生活中遇到的问题需要通过教师途径来解决。作为一个生活指导教师，应该明确自己的管理思路，只有这样才能最大限度地服务于学生。
（二）构建在职人才培养机制，完善人才引进制度
由于我国缺乏系统的生活指导教师资格培训系统，而在现实的生活中又急需此类人才，由此就产生了一定的矛盾。从师资培训的角度来说，在职学习和培养可以不断实践、磨合，取得的效果也更好。同时，社会方面也存在一些具有生活指导教师素质的人才，通过开放校园入职渠道，积极寻求具有此类素质的人才进入，可以弥补现有的人才培养机制空缺。
（三）建立良好的校园生活气氛
由于经济发展和社会结构变化的原因，城乡二元化结构逐渐被打破，越来越多的生源开始向教育资源优质的区域涌入。为了节省教育资源，寄宿制教育手段的发展越来越普遍，这种方式便于管理，同时节省大量的实践，学生可以得到更多的学习实践。但是，在相对人群击中的环境中共同生活，难免出现各种纠纷和摩擦，生活指导教师就必须营造出良好的校园生活气氛，维护校园生活的和谐。
毫无疑问，生活指导教师是完成这一工作的关键，在交流中亦师亦友，提高学生的情商，提高学生的思想境界，并培养其独立生活和学习的能力。
参考文献：
[1]罗世强，康钊.论农村中小学心理辅导教师培训课程体系建构[J].继续教育研究，2015（4）：51-53.
[2]杨飒飒.浅论心理辅导教师素质与培训[J].中国职业技术教育，2007（24）：37-38.
[3]邵天颖，时芝平.辅导教师在远程小组协作学习中的作用[J].中国成人教育，2007（16）：124-125.
[4]盛红梅.辅导教师的心智素质与青年教师的岗前培训[J].黄石理工学院学报，2006（5）：71-74.
（责编 张宇）
在我国的教育系统中一般存在于寄宿制学校当中。生活指导教师本身属于教师类别，但负责的工作内容除了教学工作之外，还包括对学生的宏观教育，主要涉及的内容是学习任务之外的生活细节指导和道德教育培养。从某种意义上来说，生活指导教师承担了一部分家长的责任和工作。因此，作为一个生活指导教师，除了要在学习方面做好工作之外，还要培养学生正确的人生观和价值观，其责任非常重要。本文结合我国生活指导教师群体工作现状，对相关的教育素质培养进行探讨。
关键词：道德教育 生活指导教师 教师素质 寄宿制学校
一、生活指导教师的职责概述
我国教育体系中并没有对“生活指导教师”做出严谨的定义，在这一方面的理论研究也比较晚，所以还有很多不完善的地方。
广义上的生活指导教师，是指在教育系统中除了完成本职工作以外，还需要以学生为出发点，从生活、思想、道德等多方面进行干预，促使学生在学习环境中养成正确的人生观、价值观和世界观。从这一方面出发，从事该职业的教师必须消耗比正常教学任务中教师更多的时间，承担更多的责任，其言传身教的影响对学生影响非常大。
狭义上的生活指导教师，多以寄宿学校中的生活管理内容为主，例如针对宿舍的安全、清洁等内容负责，督促学生按时休息，关注学生的身体健康情况等等，发挥与家长类似的工作职能。
二、生活指导教师素质培养中存在的问题
近年来，随着我国教育体制改革，教育设施日渐完善，相应的在软件内容建设方面持續乏力。尤其是在寄宿制学校内，学生年纪小，脱离家长独立生活中经常遇到一些困难，如果长期处于孤立无援的状态，就会对身心健康产生影响。
国外的寄宿制教育发展历史悠久，在此类的教育配置方面十分完备，例如在心里咨询方面、健康护理方面，都有专职的教师负责。我国出现的生活指导教师，也是在此类方面发挥具体的作用，但提出了比国外教育系统中更为严格的要求。
由于国内缺乏严格的定义和概念，本文在研究中对生活指导教师的本质内涵不做深入探讨，以具备生活指导教师素质的培养作为研究重点。当前，我国在培养方面存在的主要问题如下分析。
（一）对岗位认识不充分
我国经历了漫长的应试教育时期，在这期间形成了一切向分数看齐的教育弊病，教师一般很少主动了解学生的心理状态和精神状态，采用高压形式促使学生提高学习成绩。而在素质教育改革中，由于新事物的不断出现，教育主导者也被迫做出了改变，在寄宿制学校中由于管理需要而设置的生活指导教师岗位，大多由班级负责人或者年级段负责人担任，但是缺乏对这一职位的认识，往往为了实现管理而采取严格的制度，而这与设置生活指导教师的本意是相左的。
身处生活指导教师的位置，往往被看做是一种额外工作，学校大多以增加薪资来实现教师劳动力的付出。这种对岗位认识不充分的现象，在我国大部分学校系统中都广泛存在。但事实上，要做好一个生活指导教师并非易事，不仅要有良好的性格，还要具有一定的思想教育方法。
（二）培养体制不健全
在教师的培养体系中虽然涉及了学生心理学内容，但缺乏系统性和实践性，在教学工作中几乎处于无用状态。截至目前，国内师范教育中也缺乏类似的生活指导教育课程，尤其是在思想教育工作方面，完全依赖于教师个人的情商和思想水平。在缺乏人才培养体制的情况下，担任生活指导教师的人在水平上良莠不齐，有些甚至完全无法胜任，引起学生的不配合甚至反感。
校园工作是由学习生活和课余生活组成的，大多数教师只针对学习生活负责，但从校园责任而言，必须对学生在校期间的所有事情进行负责。因此，学校需要设立一个长期监督岗位，这种机制是必然的，在未来的发展中不可或缺。但在培养体制不健全的情况下，要实现这一点也存在客观难度。
（三）教育理念不科学
从中国的整体教育理念而言，更多的人信奉“严师出高徒”等理论，对学生要求严格是必要的，但要“因材施教”，端正教育理念，而不是一味地严厉。否则，很容易形成学生的逆反心理。
随着近年来教育理念的转变，教师们也认识到，教育并不仅仅存在于课堂，还包括生活方面。事实上，在生活中相对宽松的环境下进行教育，会得到事半功倍的效果。因此，当前应该不断扭转教育理念的偏差，提升生活指导教师的地位，承认其重要作用。
三、生活指导教师素质培养建议
（一）端正工作态度，明确管理意识
要做好一件工作就必须对工作进行充分的了解，教育工作是非常琐碎的，尤其是针对寄宿制教育体系中的生活指导教师而言。学生在经历了高强度的学习之后，需要一定的宽松环境，而课余生活中遇到的问题需要通过教师途径来解决。作为一个生活指导教师，应该明确自己的管理思路，只有这样才能最大限度地服务于学生。
（二）构建在职人才培养机制，完善人才引进制度
由于我国缺乏系统的生活指导教师资格培训系统，而在现实的生活中又急需此类人才，由此就产生了一定的矛盾。从师资培训的角度来说，在职学习和培养可以不断实践、磨合，取得的效果也更好。同时，社会方面也存在一些具有生活指导教师素质的人才，通过开放校园入职渠道，积极寻求具有此类素质的人才进入，可以弥补现有的人才培养机制空缺。
（三）建立良好的校园生活气氛
由于经济发展和社会结构变化的原因，城乡二元化结构逐渐被打破，越来越多的生源开始向教育资源优质的区域涌入。为了节省教育资源，寄宿制教育手段的发展越来越普遍，这种方式便于管理，同时节省大量的实践，学生可以得到更多的学习实践。但是，在相对人群击中的环境中共同生活，难免出现各种纠纷和摩擦，生活指导教师就必须营造出良好的校园生活气氛，维护校园生活的和谐。
毫无疑问，生活指导教师是完成这一工作的关键，在交流中亦师亦友，提高学生的情商，提高学生的思想境界，并培养其独立生活和学习的能力。
参考文献：
[1]罗世强，康钊.论农村中小学心理辅导教师培训课程体系建构[J].继续教育研究，2015（4）：51-53.
[2]杨飒飒.浅论心理辅导教师素质与培训[J].中国职业技术教育，2007（24）：37-38.
[3]邵天颖，时芝平.辅导教师在远程小组协作学习中的作用[J].中国成人教育，2007（16）：124-125.
[4]盛红梅.辅导教师的心智素质与青年教师的岗前培训[J].黄石理工学院学报，2006（5）：71-74.
（责编 张宇）