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随着新一轮课程改革的实施，要求小学数学教师在教学设计上要做出较大的调整，我结合自己几年时间的不断探究和实践，谈谈我对小学数学新课程教学设计的想法。
一、教学目标的确立
新课程教学目标是从三个维度来确立的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度。目标确立的依据是数学课程标准，要求教师依据教材内容，学生的具体情况，教学环境及教学仪器的使用熟练程度把各个目标具体化，把三者有机的结合在一起，不能生硬的把它们分开，注意，在学习知识与技能的同时注重过程与方法，渗透情感态度和价值观；而以往教学目标的确立依据教学大纲，注重知识目标的落实，而对过程与方法，情感态度与价值观考虑的不够。
二、教学过程的设计
1、 教学内容的选择性。新课程的教师不应把教材当圣经，可根据自己的教学特点或根据当地课程资源的利用情况对教材内容再创新。教学内容的取舍依据课程标准，凡是课标里做了硬性要求的，讲课时就要纳入教学中，对教材中有进一步拓展的内容，比如“合作探究”“自主练习”等栏目，可根据自己的教学时间灵活处理。教学的重点即为课标所列，这就要求我们在制定目标或教学过程中要分清层次，各阶段所要达到的目标要明确。同时由于同纲不同版教材的出现，教学时我们可以参考多版本的教材，但在选择教学内容时不能把它所有的内容都罗列到自己的教案中，应根据课程标准、学生情况和学校实验器材的情况从中做出选择。
2、教学内容的讲解程度。教师在实现某一个具体内容目标的时候，一定要把握好深度，一定要按照课程的要求，不能随意的加深加难，因为课程标准的一个重要理念是针对原来的偏难偏旧而进行的，对于一些学生一时难于理解的概念不要贪图一下子完全讲清，因此作为辅导者的教师要做到教学内容有强有弱，要紧扣主要内容，对于次要内容轻描淡写，注意弱化难点，强调重点；程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。要对课堂教学的把握做到心中有数。另外教师还要特别注意知识的探讨和迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。
3、教学方式的适当选择。传统的教是一种填鸭式、灌输式的教学，师生是一种很不平等的关系，教师对课堂的教学组织也是千篇一律。面对新课程的基本理念是要提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。因此我们在进行教学设计的时候，应该根据教学内容，教学对象以及相应的条件等选择适当的教学方法，根据不同的教学内容和教学要求，可以采取不同的教学方式。
（1） 加强学生之间的合作探究：传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？③有9个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。
（2）通过创设一定的学习情景：创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
三、教学内容的结尾设计
传统的教学结尾通常是教师本人结合板书对本节内容做一个小结，或叫学生一同总结，找几名学生展示自己的总结；而新课程的教学设计通常是学生探究成果的总结，或提出另外一个需探究的问题，或把在探究过程中出现的问题进行梳理，哪些是正确的，哪些是不当的，应该注意什么，下次课应该怎样做。还有一点就是新课标将教学内容延伸到课外，教师要适时引导学生进行一些课外活动，写一些小论文，还可开展科普讲座等。归于原因是以往的教学目标和新课程的教学目标的要求不同。
以上是我在学习过程中对新课程教学设计的一些感悟。总之要想比较好的把握教学目标，有理有据地进行教学内容的合理选择，恰当地选择教学方式及完美的结尾设计，需我们不断的去经历，去体会。我相信经过学习和实践一定能做出符合新课程理念的教学目标、教学内容，教学方式和结尾设计的选择，也一定能整合出新的教学设计的特色。
参考文献
[1]李晓梅;如何进行有效的小学数学教学设计
[2]张薇薇;综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究
[3]张景焕,金盛华,陈秀珍;小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素
一、教学目标的确立
新课程教学目标是从三个维度来确立的，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个维度。目标确立的依据是数学课程标准，要求教师依据教材内容，学生的具体情况，教学环境及教学仪器的使用熟练程度把各个目标具体化，把三者有机的结合在一起，不能生硬的把它们分开，注意，在学习知识与技能的同时注重过程与方法，渗透情感态度和价值观；而以往教学目标的确立依据教学大纲，注重知识目标的落实，而对过程与方法，情感态度与价值观考虑的不够。
二、教学过程的设计
1、 教学内容的选择性。新课程的教师不应把教材当圣经，可根据自己的教学特点或根据当地课程资源的利用情况对教材内容再创新。教学内容的取舍依据课程标准，凡是课标里做了硬性要求的，讲课时就要纳入教学中，对教材中有进一步拓展的内容，比如“合作探究”“自主练习”等栏目，可根据自己的教学时间灵活处理。教学的重点即为课标所列，这就要求我们在制定目标或教学过程中要分清层次，各阶段所要达到的目标要明确。同时由于同纲不同版教材的出现，教学时我们可以参考多版本的教材，但在选择教学内容时不能把它所有的内容都罗列到自己的教案中，应根据课程标准、学生情况和学校实验器材的情况从中做出选择。
2、教学内容的讲解程度。教师在实现某一个具体内容目标的时候，一定要把握好深度，一定要按照课程的要求，不能随意的加深加难，因为课程标准的一个重要理念是针对原来的偏难偏旧而进行的，对于一些学生一时难于理解的概念不要贪图一下子完全讲清，因此作为辅导者的教师要做到教学内容有强有弱，要紧扣主要内容，对于次要内容轻描淡写，注意弱化难点，强调重点；程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。要对课堂教学的把握做到心中有数。另外教师还要特别注意知识的探讨和迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。
3、教学方式的适当选择。传统的教是一种填鸭式、灌输式的教学，师生是一种很不平等的关系，教师对课堂的教学组织也是千篇一律。面对新课程的基本理念是要提升学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。因此我们在进行教学设计的时候，应该根据教学内容，教学对象以及相应的条件等选择适当的教学方法，根据不同的教学内容和教学要求，可以采取不同的教学方式。
（1） 加强学生之间的合作探究：传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。
例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题？通过小组讨论，学生编出了：①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？③有9个同学，走了3个，还剩几个？④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。
（2）通过创设一定的学习情景：创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。
例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗？”（喜欢）请看：“教室里有没有小鸟呢？”（学生有点失望地说：没有）我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。
三、教学内容的结尾设计
传统的教学结尾通常是教师本人结合板书对本节内容做一个小结，或叫学生一同总结，找几名学生展示自己的总结；而新课程的教学设计通常是学生探究成果的总结，或提出另外一个需探究的问题，或把在探究过程中出现的问题进行梳理，哪些是正确的，哪些是不当的，应该注意什么，下次课应该怎样做。还有一点就是新课标将教学内容延伸到课外，教师要适时引导学生进行一些课外活动，写一些小论文，还可开展科普讲座等。归于原因是以往的教学目标和新课程的教学目标的要求不同。
以上是我在学习过程中对新课程教学设计的一些感悟。总之要想比较好的把握教学目标，有理有据地进行教学内容的合理选择，恰当地选择教学方式及完美的结尾设计，需我们不断的去经历，去体会。我相信经过学习和实践一定能做出符合新课程理念的教学目标、教学内容，教学方式和结尾设计的选择，也一定能整合出新的教学设计的特色。
参考文献
[1]李晓梅;如何进行有效的小学数学教学设计
[2]张薇薇;综合实践活动课程角色模拟式合作学习教学设计研究
[3]张景焕,金盛华,陈秀珍;小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素