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【摘要】：声乐小组课教学是声乐教学中常见的一种授课形式，以声乐小组课的形势授课降低了教师在授课过程中重复的工作，利于教学资本与教学资源的节约，是声乐独唱小课的补充与延伸，协调歌唱能力和艺术实践能力，弥补了声乐独唱小课教学中集体歌唱能力的不足。所以要合理运用声乐小组课的教学优势，加强学生对声乐小组课的认识，为学生树立正确的思想观念，将学生的学习效率充分的提高。
【关键词】：声乐;小组课;教学模式;目标
一、声乐小组课的认识
声乐小组课教学是声乐教学中常见的一种授课形式，与声乐独唱小课一对一的教学方式不同，声乐小组课是把相同性别与相同声部与学习程度相近的学生分为一组，我认为小组中人数不易过多，以3到5人为佳，如果人数过多，在教学过程中教师可能对学生的发声状态出现错误的判断，不利于声乐发声训练的教学。声乐小组课定为3到5人一节课既方便教师授课，又在兼顾学生个性发展的同时，可以让学生在学习的过程中相互交流、总结经验、取长补短。对学生在声乐独唱小课教学中的不足进行补充，解决共性问题。利于歌唱能力的培养和学生对歌唱共性的掌握。
在声乐小组课的教学中，学生可以通过观察教师对同小组其他同学的声乐教学过程，从中了解教师针对其他发声条件不同的学生进行的教学与启发方式，来寻找发声的共性与适合自己的发声方法，开拓学生专业学习的视野，激发学生对发声方法的互换与交流，更能在教学过程中学习到教师针对不同学生的发声问题采用的解决方案，学习到教师在教学过程当中的宝贵经验。
二、声乐小组课的优越性
（一）有利于形成好的歌唱状态与建立自信心态的调整
开设声乐小组课教学后增加了学生上课时间，由于多了其他的同学一起上课，学生一方面加强了同学之间的对比与交流，更容易找到自身的不足。并通过听课了解教师对其他同学的启发方式，来更好的解决自身的发声问题。另一方面由于一些同学心里素质较差，在人多的情况下十分容易紧张，歌唱时没有信心导致发声虚弱，没有气息的支持，对演唱效果有很严重的影响，对于这一部分学生可以让他们轮流把与自己一同上课的同学当做观众进行锻炼，在其他同学演唱时积极观察同学的演唱状态与形体状态尽量使自己避免出现相同的问题，并接触到更多歌曲的处理技巧，轮到自己演唱时将经验总结后进行实践，发现问题后得到教师细致的讲解与示范，提高学生对自我的认识，不断在发声状态上进行修正，在形成好的歌唱状态的同时逐渐适应在多人的环境下歌唱，慢慢减少心理压力，达到调整心态的目的。
（二）积累大量的声乐作品提高学生对声音优劣的辨别能力
在声乐小组教学课上，首先进行的是集体发声训练，在遇到发声问题时可以让个别出现错误的同学单独发声，找到发生问题的原因后由教师进行纠正并做出正确的发声示范，让其他的同学进行对比逐渐提高学生对声音优劣的辨别能力。集体发声练习后进入歌曲的学唱与演唱环节，教师可以根据每个学生的自身特点，演唱风格的不同因材施教，为每个学生选择适合的歌唱作品进行教唱与艺术指导，在指导个别同学学习演唱的过程中，其余同学对这位同学所学习的作品也会有一定的了解，在课后可以自行尝试演唱，在尝试演唱的过程当中遇到的问题及时向老师提问，并受到老师详细的讲解与指导。这样学生不仅掌握了自己演唱的歌曲也了解到了其他同学所学习的曲目，开阔了学生学习声乐演唱的视野，也大大的增加了曲目数量的积累。
（三）激发学生的学习积极性提高学习效率与培养学生对自身的教学能力
由于是小组课教学，教师可以根据每组学生演唱水平的不同适当加入一些小合唱曲目和歌剧选段来对唱，使学生提高声乐学习的接触面，不在进行单一的歌唱教學，这样可以提高教师与学生之间的互动性和提高学生之间的相互配合，使学生通过学习教师安排的歌曲演唱、合唱与对唱中积累经验，相互交流对照，进行总结。将自己总结出的经验在运用到实践中去，提高学生学习兴趣激发学生的学习积极性。
在声乐小组课教学过程中，学生通过对教师全方位的教学观察，了解教师在教学过程中面对不同学生的同一发声问题采用怎样的启发方式与教学手段逐渐培养学生的自我教学能力，掌握声乐的教学技巧，还可以将平时教师教授的发声理论知识与实践相对照，做到理论与实践相结合提高学习效率。
（四）避免教师的重复性工作合理运用教师资源
在面对不同学生的声乐教学过程中会出现很多共同的问题，比如：喉头过度紧张、喉头不稳定、气息虚弱无力没有支点，气息不通畅喉咙打不开等类似的发声问题。这样教学中经常见到的问题教师课可以通过小组课教学进行统一分析与解决很大程度上避免了教师的重复工作减轻了教师教学负担。
我建议可以将声乐小组课与声乐个别课进行搭配教学，考虑到我学院现在的大部分声乐学生基础较为薄弱，可以将声乐小组课定为主要授课形式，将声乐小组课中学习突出，成绩优异的学生改为声乐个别课作为奖励来刺激学生相互之间的良性竞争，使上声乐小组课的学生往声乐个别课的奖励上努力冲刺，给已经上成个别课的同学造成压力，不断努力学习保持自己的优异成绩，如果稍有携带就可能背自己的同学替换下去，使得大家造成你追我赶的学习氛围，刺激学生积极地学习。
总之，树立正确的思想观念，充分地运用声乐小组课的教学授课方式，不仅减少了教师在教学过程的重复工作，使教师资源运用的更加合理，还可以让学生更好的掌握的教师教学的技巧，提高学生的理论能力与实践能力，培养学生的自我教学能力，开拓学生的视野，拓展学生的知识面，使得声乐课教学形式更加丰富，同时提高了学生学习声乐的积极性和声乐学习的教学质量。
参考文献：
[1]徐承跃.轮声乐小组课在高师声乐教学的作用[J].山东教育学院学报.2004.（2）
[2]马登峰.高师声乐“三课一体”教学模式探究[J].甘肃高师学报.2002.（4）
[3]杜瑶.声乐小组课教学初探[J]石河子大学学报.2010.（24）
【关键词】：声乐;小组课;教学模式;目标
一、声乐小组课的认识
声乐小组课教学是声乐教学中常见的一种授课形式，与声乐独唱小课一对一的教学方式不同，声乐小组课是把相同性别与相同声部与学习程度相近的学生分为一组，我认为小组中人数不易过多，以3到5人为佳，如果人数过多，在教学过程中教师可能对学生的发声状态出现错误的判断，不利于声乐发声训练的教学。声乐小组课定为3到5人一节课既方便教师授课，又在兼顾学生个性发展的同时，可以让学生在学习的过程中相互交流、总结经验、取长补短。对学生在声乐独唱小课教学中的不足进行补充，解决共性问题。利于歌唱能力的培养和学生对歌唱共性的掌握。
在声乐小组课的教学中，学生可以通过观察教师对同小组其他同学的声乐教学过程，从中了解教师针对其他发声条件不同的学生进行的教学与启发方式，来寻找发声的共性与适合自己的发声方法，开拓学生专业学习的视野，激发学生对发声方法的互换与交流，更能在教学过程中学习到教师针对不同学生的发声问题采用的解决方案，学习到教师在教学过程当中的宝贵经验。
二、声乐小组课的优越性
（一）有利于形成好的歌唱状态与建立自信心态的调整
开设声乐小组课教学后增加了学生上课时间，由于多了其他的同学一起上课，学生一方面加强了同学之间的对比与交流，更容易找到自身的不足。并通过听课了解教师对其他同学的启发方式，来更好的解决自身的发声问题。另一方面由于一些同学心里素质较差，在人多的情况下十分容易紧张，歌唱时没有信心导致发声虚弱，没有气息的支持，对演唱效果有很严重的影响，对于这一部分学生可以让他们轮流把与自己一同上课的同学当做观众进行锻炼，在其他同学演唱时积极观察同学的演唱状态与形体状态尽量使自己避免出现相同的问题，并接触到更多歌曲的处理技巧，轮到自己演唱时将经验总结后进行实践，发现问题后得到教师细致的讲解与示范，提高学生对自我的认识，不断在发声状态上进行修正，在形成好的歌唱状态的同时逐渐适应在多人的环境下歌唱，慢慢减少心理压力，达到调整心态的目的。
（二）积累大量的声乐作品提高学生对声音优劣的辨别能力
在声乐小组教学课上，首先进行的是集体发声训练，在遇到发声问题时可以让个别出现错误的同学单独发声，找到发生问题的原因后由教师进行纠正并做出正确的发声示范，让其他的同学进行对比逐渐提高学生对声音优劣的辨别能力。集体发声练习后进入歌曲的学唱与演唱环节，教师可以根据每个学生的自身特点，演唱风格的不同因材施教，为每个学生选择适合的歌唱作品进行教唱与艺术指导，在指导个别同学学习演唱的过程中，其余同学对这位同学所学习的作品也会有一定的了解，在课后可以自行尝试演唱，在尝试演唱的过程当中遇到的问题及时向老师提问，并受到老师详细的讲解与指导。这样学生不仅掌握了自己演唱的歌曲也了解到了其他同学所学习的曲目，开阔了学生学习声乐演唱的视野，也大大的增加了曲目数量的积累。
（三）激发学生的学习积极性提高学习效率与培养学生对自身的教学能力
由于是小组课教学，教师可以根据每组学生演唱水平的不同适当加入一些小合唱曲目和歌剧选段来对唱，使学生提高声乐学习的接触面，不在进行单一的歌唱教學，这样可以提高教师与学生之间的互动性和提高学生之间的相互配合，使学生通过学习教师安排的歌曲演唱、合唱与对唱中积累经验，相互交流对照，进行总结。将自己总结出的经验在运用到实践中去，提高学生学习兴趣激发学生的学习积极性。
在声乐小组课教学过程中，学生通过对教师全方位的教学观察，了解教师在教学过程中面对不同学生的同一发声问题采用怎样的启发方式与教学手段逐渐培养学生的自我教学能力，掌握声乐的教学技巧，还可以将平时教师教授的发声理论知识与实践相对照，做到理论与实践相结合提高学习效率。
（四）避免教师的重复性工作合理运用教师资源
在面对不同学生的声乐教学过程中会出现很多共同的问题，比如：喉头过度紧张、喉头不稳定、气息虚弱无力没有支点，气息不通畅喉咙打不开等类似的发声问题。这样教学中经常见到的问题教师课可以通过小组课教学进行统一分析与解决很大程度上避免了教师的重复工作减轻了教师教学负担。
我建议可以将声乐小组课与声乐个别课进行搭配教学，考虑到我学院现在的大部分声乐学生基础较为薄弱，可以将声乐小组课定为主要授课形式，将声乐小组课中学习突出，成绩优异的学生改为声乐个别课作为奖励来刺激学生相互之间的良性竞争，使上声乐小组课的学生往声乐个别课的奖励上努力冲刺，给已经上成个别课的同学造成压力，不断努力学习保持自己的优异成绩，如果稍有携带就可能背自己的同学替换下去，使得大家造成你追我赶的学习氛围，刺激学生积极地学习。
总之，树立正确的思想观念，充分地运用声乐小组课的教学授课方式，不仅减少了教师在教学过程的重复工作，使教师资源运用的更加合理，还可以让学生更好的掌握的教师教学的技巧，提高学生的理论能力与实践能力，培养学生的自我教学能力，开拓学生的视野，拓展学生的知识面，使得声乐课教学形式更加丰富，同时提高了学生学习声乐的积极性和声乐学习的教学质量。
参考文献：
[1]徐承跃.轮声乐小组课在高师声乐教学的作用[J].山东教育学院学报.2004.（2）
[2]马登峰.高师声乐“三课一体”教学模式探究[J].甘肃高师学报.2002.（4）
[3]杜瑶.声乐小组课教学初探[J]石河子大学学报.2010.（24）