论文部分内容阅读
摘 要：在英语阅读教学中，教师怎样引导学生掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，促进学生综合能力的发展。
关键词：英语阅读 实践 能力
阅读在英语教学中占有十分重要的位置。阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读能力则是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，也就是要求学生能够阅读文中较多的复合句，能够大致猜测文中未学过的单词，短语的意义，并推断出文中未予言明的内涵等。
然而，在阅读实践中，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的问题。导致这种现象的原因是多方面的，其中主要有：1、学生习惯于死记硬背单词，缺乏灵活的记忆方法2、词汇量小，无法满足阅读的要求3、缺乏阅读技巧4、教学中，部分教师过于偏重语法和词汇，而疏于对篇章结构和阅读技巧的讲授。那么，如何帮助学生在阅读中克服种种困难，提高阅读理解能力呢？
一、大量识词，猜测词义
没有足够的词汇做基础，要获得和发展阅读技能只能是陆地行船式的空想。识词量是决定阅读速度的一个重要因素；理解词义则是阅读的基础。学生在阅读中的词汇障碍主要来自两个方面，其一是未学过的生词，再就是旧词新义。由此，可以通过联系上下文，体会具体语境猜出相应的词性，词义。也可以用反义词的对比，或利用构词法知识来识词。例如：The firm market many types of goods.其中Market本意有“商城”，“经销”之意。联系上下文，Market在句中做动词，可猜出词义为“经销“。
二、语义阅读，克服逐字读
多数学生在阅读时都习惯于手指着逐字逐词的读。这样的阅读，人为的限制了视线的移动，不仅影响了阅读速度，也不利于对文章的整体理解。正确的阅读应是以意群为单位，同时通过过渡词等手段的连接而保持思维的连贯。实际上，文章中所传达的信息不会是同等重要的，跳过某些词甚至句子，并不会影响主要信息的获取。重要的是迅速抓住要旨词。如：My dear friend Mr Wang has a big black dog.”这句中，抓住了：“Wang has a dog”.就抓住了主要信息。所以，在阅读中，必须养成先视读词组，然后再逐步扩大“视读”范围，阅读句子和短文。
三、整体阅读，深层理解
词句的理解只是阅读的基础。把文章的思想内容连贯起来的阅读才是真正有意义的阅读。在阅读中，要重在以时空线索或逻辑线索从篇章的整体着眼，提高对语篇意义的概括能力，对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力，只有这样才能提高语篇分析和理解能力。比如：对于时空明了的文章，列出时空用语，对时空用语不明了的课文，可以列出一系列事实，找出相应时空。
四、扩大课外阅读量，讲究阅读技巧。
常言说：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。因此，必须把课堂内外的训练结合起来，不能只重精读而轻泛读，在抓好课文阅读的前提下，坚持每天一读，鼓励学生进行大量的课外阅读，积累充足的词汇量和基础语法知识。
随着大量的阅读，学生广泛涉猎，开阔眼界，学到新的知识，也娴熟地掌握了阅读技巧。如阅读时不出声，默读；不逐字逐词地读，以意群或句子为单位；不一见生词就查词典，养成根据上下文猜测生词词义的习惯；由上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇；带着问题从阅读材料中寻找答案，在浏览全文的基础上进行查读，解决个别细节问题。
当然，阅读理解能力的提高非一朝一夕就可以，而是逐渐达到的，是长期进行不经翻译直接理解英语材料的结果。因此，阅读学习不可以三天打鱼，两天晒网。此外，还要多读关于英美国家的背景知识，文化风俗等方面的文章，养成良好的阅读习惯，从阅读中获得乐趣与知识，最终提高英语的阅读能力。
参考文献:
田式国《英语教学理论与实践》 高等教育出版社 2001年版
关键词：英语阅读 实践 能力
阅读在英语教学中占有十分重要的位置。阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。阅读能力则是指通过阅读，吸收和获取英语书面信息的能力，也就是要求学生能够阅读文中较多的复合句，能够大致猜测文中未学过的单词，短语的意义，并推断出文中未予言明的内涵等。
然而，在阅读实践中，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的问题。导致这种现象的原因是多方面的，其中主要有：1、学生习惯于死记硬背单词，缺乏灵活的记忆方法2、词汇量小，无法满足阅读的要求3、缺乏阅读技巧4、教学中，部分教师过于偏重语法和词汇，而疏于对篇章结构和阅读技巧的讲授。那么，如何帮助学生在阅读中克服种种困难，提高阅读理解能力呢？
一、大量识词，猜测词义
没有足够的词汇做基础，要获得和发展阅读技能只能是陆地行船式的空想。识词量是决定阅读速度的一个重要因素；理解词义则是阅读的基础。学生在阅读中的词汇障碍主要来自两个方面，其一是未学过的生词，再就是旧词新义。由此，可以通过联系上下文，体会具体语境猜出相应的词性，词义。也可以用反义词的对比，或利用构词法知识来识词。例如：The firm market many types of goods.其中Market本意有“商城”，“经销”之意。联系上下文，Market在句中做动词，可猜出词义为“经销“。
二、语义阅读，克服逐字读
多数学生在阅读时都习惯于手指着逐字逐词的读。这样的阅读，人为的限制了视线的移动，不仅影响了阅读速度，也不利于对文章的整体理解。正确的阅读应是以意群为单位，同时通过过渡词等手段的连接而保持思维的连贯。实际上，文章中所传达的信息不会是同等重要的，跳过某些词甚至句子，并不会影响主要信息的获取。重要的是迅速抓住要旨词。如：My dear friend Mr Wang has a big black dog.”这句中，抓住了：“Wang has a dog”.就抓住了主要信息。所以，在阅读中，必须养成先视读词组，然后再逐步扩大“视读”范围，阅读句子和短文。
三、整体阅读，深层理解
词句的理解只是阅读的基础。把文章的思想内容连贯起来的阅读才是真正有意义的阅读。在阅读中，要重在以时空线索或逻辑线索从篇章的整体着眼，提高对语篇意义的概括能力，对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的有效把握能力，只有这样才能提高语篇分析和理解能力。比如：对于时空明了的文章，列出时空用语，对时空用语不明了的课文，可以列出一系列事实，找出相应时空。
四、扩大课外阅读量，讲究阅读技巧。
常言说：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。因此，必须把课堂内外的训练结合起来，不能只重精读而轻泛读，在抓好课文阅读的前提下，坚持每天一读，鼓励学生进行大量的课外阅读，积累充足的词汇量和基础语法知识。
随着大量的阅读，学生广泛涉猎，开阔眼界，学到新的知识，也娴熟地掌握了阅读技巧。如阅读时不出声，默读；不逐字逐词地读，以意群或句子为单位；不一见生词就查词典，养成根据上下文猜测生词词义的习惯；由上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇；带着问题从阅读材料中寻找答案，在浏览全文的基础上进行查读，解决个别细节问题。
当然，阅读理解能力的提高非一朝一夕就可以，而是逐渐达到的，是长期进行不经翻译直接理解英语材料的结果。因此，阅读学习不可以三天打鱼，两天晒网。此外，还要多读关于英美国家的背景知识，文化风俗等方面的文章，养成良好的阅读习惯，从阅读中获得乐趣与知识，最终提高英语的阅读能力。
参考文献:
田式国《英语教学理论与实践》 高等教育出版社 2001年版