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近几年来，课堂教学的情境创设备受数学教师的青睐，这一教学方法之所以保有持久生命力，就是因为情境的科学合理创设能够引领学生以最快速度融入学习氛围之中，融情入境，情感共振，集中注意力于课堂之中，因此，在素质教育水平不断发展的今天，设置多元数学教学情境能够提高学生的学习效果和课堂教学效果。教学情境的创设必然要结合教学目的、教学内容、授课对象，有针对性地进行创设，助力学生了解和掌握数学知识，提高数学解题能力、运用能力，提升数学素养。
一、构建问题情境，激活学生思维
在数学课堂教学中，问题情境的创设成为教师惯常的采用方法，结合教材和学生认知水平，利用问题情境导入，以此激发学生对新知识的兴趣。兴趣是学习的动力之源。让学生顺利进入教学氛围之中，并对所要学习的新知识产生探究欲望，这就需要在教学过程中设置一些既和教学内容相符，又能够引起学生兴趣的相关问题。作为引导者、参与者和组织者的教师不仅要组织学生投入到问题解答中，还要引导学生运用正确思维去理解问题，帮助学生有效探求新的知识点，从而顺利构建自我的数学知识体系。与此同时，对教学中的难点、重点、疑点等关键处，通过问题情境的创设，为学生搭建分析交流、摸索探究的平台，使学生在巧妙问题的引导下，激发兴趣，自主学习，合作交流，解疑释惑。如，教学“按比例分配”一课的复习课上，教师板书：“120本书，五（1）班和五（2）班的人数比是2∶3。”提出学生根据所提供数据自由编一道按比例分配应用题的任务要求。教师在巡视过程中发现，大多数学生都把120本书作为总数，这说明学生的思考还较为僵化，思维的开阔度不够，数学知识的运用还不够灵活。教师顺势巧妙创设了这样一个问题情境：“大家想一想，120这个数字还可以扮演哪几种角色？”话音一落，学生们的思维立刻被激活，想象空间变得开阔起来，有的把120当成相差数，有的把120当成部分数，还有的学生相互讨论起来，在问题情境的引领下，不断提高了学生的创新意识和创造能力。当学生的思维处于狭窄状态，教师要适时进行点拨和引导，通过问题情境的创设，不断拓宽学生思维空间，让问题继续深入，学生通过独立解决问题从中获得“柳岸花明又一村”的感觉和体验，从而爱上数学。
二、构建悬念情境，强化探究意识
小学生好奇心强烈，求知欲强，越是充满悬念的情境越能够成功吸引他们的眼球，激活他们的思维，总想对悬而未决的事情知其所以然。那么，抓住小学生的这一心理特点，教师在数学课堂上，就要根据教学内容巧设悬念，使其成为诱发学生数学学习兴趣的导火索，内生解密的问题意识和探究欲望。如，教学“能被3整除的数的特征”一课，教师创设了一个师生互动的教学情境，“同学们，现在大家可随意说一个数，几位数都行，我可以马上判断出这个数能不能被3整除。”学生一副质疑的神情，各个开动脑筋，想自己要提出的数字，“456”——可以整除，“6879”——可以整除，“364”——不能整除，“985”——不能整除……学生与教师一问一答，学生费尽心思想出数字，教师轻而易举说出能否被整除，结果总是教师赢，学生纷纷觉得不可思议，充满了好奇之心：这太厉害了，究竟有什么妙招可以分辨一个数能否被3整除呀？悬念的产生必然需要去探究和解答，无形成为激发学生深入思索的问题，学生充满了渴望，也充满了疑问，教师顺水推舟，引领学生开始探究新知的数学之旅。当授课伊始，学生的思维处于静止状态，教师的悬念情境创设则能够瞬间点燃他们的兴趣，渴求探秘的强大推动力促使学生从存疑中主动寻找问题的谜底，同时感知学习的乐趣，解疑的快乐。年龄尚小的小学生对新事物充满好奇，因此，教师可以利用教学内容的知识点创设具有一定特点的问题，给学生留悬念，强化学生独立探究新知的意识和持之以恒解疑释惑的自信心。
三、构建游戏情境，催生竞争意识
小学生天真烂漫，喜爱玩游戏，更喜欢游戏中的竞争比赛，从而凸显自己的存在感和成就感。那么，在小学数学课堂中，教师就要巧设游戏情境，寓教于乐，寓学于赛。例如，教学“数一数”时，教师给班里六组学生准备好了卡片，每一卡片上展示生活中常见的水果，但水果数有多有少，教师让各小组做个“看谁数得准又快”的游戏比赛情境，教师下口令，开始数数，并规定时间。时间一到，让各小组报上本组所拿卡片上的水果的数究竟是多少，教师板演出各小组不同水果的数字。各小组学生齐心协力，一人一张卡片，每人数出卡片上水果的数目，这一情境创设，既是游戲又是竞赛，学生从与生活相连的水果中，感知数字概念，锻炼数数能力。学生从娱乐中掌握了数学知识，并从竞争中增强了学习动力。而在宣布获胜小组后，教师让各小组谈谈自己小组是如何数数的，怎样数数才能又快又对，相互之间交流经验，强化了学生对数的认知、理解和掌握。
总之，在小学数学课堂教学中实施情境教学的做法多种多样，具体情境创设都要紧紧围绕教学内容，结合小学生的认知特点，因地制宜、因人而异地创设情境，引导学生投入其中，主动学、勤思考、深探究，并不断拓展思维空间，不断锻炼思维的灵活性，真正使情境教学达到实效。
编辑 张珍珍
一、构建问题情境，激活学生思维
在数学课堂教学中，问题情境的创设成为教师惯常的采用方法，结合教材和学生认知水平，利用问题情境导入，以此激发学生对新知识的兴趣。兴趣是学习的动力之源。让学生顺利进入教学氛围之中，并对所要学习的新知识产生探究欲望，这就需要在教学过程中设置一些既和教学内容相符，又能够引起学生兴趣的相关问题。作为引导者、参与者和组织者的教师不仅要组织学生投入到问题解答中，还要引导学生运用正确思维去理解问题，帮助学生有效探求新的知识点，从而顺利构建自我的数学知识体系。与此同时，对教学中的难点、重点、疑点等关键处，通过问题情境的创设，为学生搭建分析交流、摸索探究的平台，使学生在巧妙问题的引导下，激发兴趣，自主学习，合作交流，解疑释惑。如，教学“按比例分配”一课的复习课上，教师板书：“120本书，五（1）班和五（2）班的人数比是2∶3。”提出学生根据所提供数据自由编一道按比例分配应用题的任务要求。教师在巡视过程中发现，大多数学生都把120本书作为总数，这说明学生的思考还较为僵化，思维的开阔度不够，数学知识的运用还不够灵活。教师顺势巧妙创设了这样一个问题情境：“大家想一想，120这个数字还可以扮演哪几种角色？”话音一落，学生们的思维立刻被激活，想象空间变得开阔起来，有的把120当成相差数，有的把120当成部分数，还有的学生相互讨论起来，在问题情境的引领下，不断提高了学生的创新意识和创造能力。当学生的思维处于狭窄状态，教师要适时进行点拨和引导，通过问题情境的创设，不断拓宽学生思维空间，让问题继续深入，学生通过独立解决问题从中获得“柳岸花明又一村”的感觉和体验，从而爱上数学。
二、构建悬念情境，强化探究意识
小学生好奇心强烈，求知欲强，越是充满悬念的情境越能够成功吸引他们的眼球，激活他们的思维，总想对悬而未决的事情知其所以然。那么，抓住小学生的这一心理特点，教师在数学课堂上，就要根据教学内容巧设悬念，使其成为诱发学生数学学习兴趣的导火索，内生解密的问题意识和探究欲望。如，教学“能被3整除的数的特征”一课，教师创设了一个师生互动的教学情境，“同学们，现在大家可随意说一个数，几位数都行，我可以马上判断出这个数能不能被3整除。”学生一副质疑的神情，各个开动脑筋，想自己要提出的数字，“456”——可以整除，“6879”——可以整除，“364”——不能整除，“985”——不能整除……学生与教师一问一答，学生费尽心思想出数字，教师轻而易举说出能否被整除，结果总是教师赢，学生纷纷觉得不可思议，充满了好奇之心：这太厉害了，究竟有什么妙招可以分辨一个数能否被3整除呀？悬念的产生必然需要去探究和解答，无形成为激发学生深入思索的问题，学生充满了渴望，也充满了疑问，教师顺水推舟，引领学生开始探究新知的数学之旅。当授课伊始，学生的思维处于静止状态，教师的悬念情境创设则能够瞬间点燃他们的兴趣，渴求探秘的强大推动力促使学生从存疑中主动寻找问题的谜底，同时感知学习的乐趣，解疑的快乐。年龄尚小的小学生对新事物充满好奇，因此，教师可以利用教学内容的知识点创设具有一定特点的问题，给学生留悬念，强化学生独立探究新知的意识和持之以恒解疑释惑的自信心。
三、构建游戏情境，催生竞争意识
小学生天真烂漫，喜爱玩游戏，更喜欢游戏中的竞争比赛，从而凸显自己的存在感和成就感。那么，在小学数学课堂中，教师就要巧设游戏情境，寓教于乐，寓学于赛。例如，教学“数一数”时，教师给班里六组学生准备好了卡片，每一卡片上展示生活中常见的水果，但水果数有多有少，教师让各小组做个“看谁数得准又快”的游戏比赛情境，教师下口令，开始数数，并规定时间。时间一到，让各小组报上本组所拿卡片上的水果的数究竟是多少，教师板演出各小组不同水果的数字。各小组学生齐心协力，一人一张卡片，每人数出卡片上水果的数目，这一情境创设，既是游戲又是竞赛，学生从与生活相连的水果中，感知数字概念，锻炼数数能力。学生从娱乐中掌握了数学知识，并从竞争中增强了学习动力。而在宣布获胜小组后，教师让各小组谈谈自己小组是如何数数的，怎样数数才能又快又对，相互之间交流经验，强化了学生对数的认知、理解和掌握。
总之，在小学数学课堂教学中实施情境教学的做法多种多样，具体情境创设都要紧紧围绕教学内容，结合小学生的认知特点，因地制宜、因人而异地创设情境，引导学生投入其中，主动学、勤思考、深探究，并不断拓展思维空间，不断锻炼思维的灵活性，真正使情境教学达到实效。
编辑 张珍珍