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【摘要】阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文对阅读教学的突破提出了几个策略。
【关键词】阅读教学；文本；突破；引领
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在修订稿中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为对话，和我们平时生活意义上的谈心式的对话不同，这是一种教学意义层面的对话。这种对话是着眼孩子终生成长的对话；是为孩子成长铺垫下基石的对话。而文本是学生、教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。在课标中是这样表述：“阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话就是俗话说的，带领孩子在文本中走个来回。由此可见，引领孩子走进文本是阅读教学的重要前提和基础。一篇课文知识点繁杂，如果什么都抓往往会什么也抓不住。俗话说提领而顿百毛皆顺，这需要老师依据学生、教材、教学手段等教学现状进行恰当取舍，这样教学效率才能高，学生素养提升才能扎实。
一、抓住课题，登堂入室
课题是一篇文章浓缩主旨的精华，是一篇文章的核心，如果说眼睛是心灵的窗口，那么课题无疑就是文章的窗口。透过这扇窗口我们才能得以窥见文本全貌，走进主人公心灵深处，领悟文章的中心思想，了解文章的写作方法，甚至遣词造句表达方式等信息。因此，阅读教学中我们不能忽视课题，要是能够抓住课题，敏锐地把握课题对于开展阅读教学的重要意义，从课题入手进行阅读教学往往会收到纲举目张的效果，不妨通过文题来聚焦文本的教学重点，实现教学目标。
如教学《小稻秧历险记》一文，揭题之后，先指导孩子弄清楚“脱险”的意思，再围绕课题质疑：想知道什么？于是就出现了非常有意义的问题：小稻秧脱险了吗？如何脱险的？遇到了什么样的危险？……然后让孩子带着疑问读书，思考哪些疑问可以解决，带领学生对刚才的问题进行梳理。最后引出文本的重点：小稻秧遇到了什么危险？是怎么样脱险？这就以课题为中心，抓住了文本中的脉络，扣住教学重点展开训练。
二、扣住词句，引领有度
词句是文本最基本的构成，任何意义都是需要借助于词语才具有价值。词句是文本意义最形象的外延和具象的表达。因此教学中老师必须关注词句教学。由于文本中语句繁复，也要主次之分，次要采取以读代答等即可。而最能体现文本主旨特色，具有鲜明写作色彩，学生难以理解的语句才是阅读教学中需要老师扣住，下大力气反复引导体悟的，也就是阅读教学的突破口。
如《夹竹桃》一文中韧性是夹竹桃最鲜明的特点，是必须要引领孩子领悟的重点。作者为了突出夹竹桃的韧性连用了两个“一直”。“一直”也就是夹竹桃韧性这个特点的具体描写。鉴于此，这句话就是一个应该重点品读的语句。围绕这句话，笔者设计了这样的流程：
师：夹竹桃经过了哪些季节？多长时间？
生：经过了春、夏、秋三个季节。
师：是多少个月？多少天？
生：九个多月，二百七十多天。
师：从这些数字中，你体会到什么？
生：我体会到夹竹桃真是非常有韧性，真是常开不败，有坚持不懈的精神。（指名学生读书，要求读出夹竹桃开放的时间长。）
师：夹竹桃分别陪伴了哪些花？漏掉哪一个了吗？
生：陪伴了迎春花……玉簪花、菊花，一个也没有漏掉。（指名学生读书，要求读出韧性。）
生：……（略）
这个教学片断中，笔者围绕“一直”这个词句，将“一直”具体化为“多少个月？是多少天？”一下子就将抽象的内容和孩子们日常经验结合了起来，孩子们也就能够体会到时间的漫长，悟到夹竹桃可贵的“韧性”，这是全文教学的重点了。
三、习题引领，统摄全文
作为教材中的一个重要内容——习题，却往往被我们很多老师忽视。以往习题只是被用来复习巩固，一般是放在课文学习最后一个环节。课后习题，是编者意图、教学目标等在教材中的具体化体现。在开展阅读教学和文本开展对话的时候，我们切不可放弃习题在阅读教学中独特作用，应该将习题也纳入到阅读教学整体思路中去，进行通盘考虑，准确把握编者的意图，从而寻找出教学突破口。据笔者经验，如果能用好课后习题，那么提高学生语文素养，贯彻教学目标会有意想不到的效果。如《螳螂捕蝉》这篇课文课后习题中要求孩子能够复述课文。复述课文是对文本材料的再现，对于内化语文素养都具有极其重要的意义。引领学生开展复述，并能够复述，就成了本文教学的一个重难点。如何引领孩子复述，并且以复述作为孩子领悟文本主旨的一个契机呢？
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题，吴王开始不停劝阻执意要攻打楚国，现在为什么又不去攻打了？
师：哪位大王愿意先声夺人，第一个早朝？（指几名学生试说。师生从语言、表达习惯进行评议。）
师：几位大王真是英明！通过这件事大王会得到哪些经验教训呢？
生：一个人不能只顾眼前的利益，做任何事情都要考虑身后的隐患。
生：应该多听取别人的意见，不能固执己见。
生：以后待人要宽厚，有仁爱之心。
师：少年用一个螳螂捕蝉的故事劝阻了吴王，为国家立下了汗马功劳。如果你是吴王准备怎么奖赏呢？
生：……（略）
师：同样都是去劝阻吴王，但是大臣们差点被杀头，少年却得到了奖赏。这是为什么呢？
生：少年的方法很巧妙。这就告诉我，做事情好的方法能够事半功倍。
生：少年会说话，讲究方法，用迂回的方法劝阻了吴王。
师：是啊，同学们这就是语言的魅力，这就是智慧的力量。
这个教学片断中，以复述为手段，围绕说话、人物形象的认识、情感的表达以及生存方式等素养都得到了有效训练，也就突破了复述课文常常游离于阅读教学和生活之外的情形，因此这样的教学才是有效的。
综上所述，阅读教学时我们只有心中有学生、教材，准确把握教材中的重难点，以提升学生语文素养为目标，用语文的手段和过程来解决语文的问题。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；文本；突破；引领
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》在修订稿中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为对话，和我们平时生活意义上的谈心式的对话不同，这是一种教学意义层面的对话。这种对话是着眼孩子终生成长的对话；是为孩子成长铺垫下基石的对话。而文本是学生、教师、编者这一多层次对话的媒介和基石。在课标中是这样表述：“阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话就是俗话说的，带领孩子在文本中走个来回。由此可见，引领孩子走进文本是阅读教学的重要前提和基础。一篇课文知识点繁杂，如果什么都抓往往会什么也抓不住。俗话说提领而顿百毛皆顺，这需要老师依据学生、教材、教学手段等教学现状进行恰当取舍，这样教学效率才能高，学生素养提升才能扎实。
一、抓住课题，登堂入室
课题是一篇文章浓缩主旨的精华，是一篇文章的核心，如果说眼睛是心灵的窗口，那么课题无疑就是文章的窗口。透过这扇窗口我们才能得以窥见文本全貌，走进主人公心灵深处，领悟文章的中心思想，了解文章的写作方法，甚至遣词造句表达方式等信息。因此，阅读教学中我们不能忽视课题，要是能够抓住课题，敏锐地把握课题对于开展阅读教学的重要意义，从课题入手进行阅读教学往往会收到纲举目张的效果，不妨通过文题来聚焦文本的教学重点，实现教学目标。
如教学《小稻秧历险记》一文，揭题之后，先指导孩子弄清楚“脱险”的意思，再围绕课题质疑：想知道什么？于是就出现了非常有意义的问题：小稻秧脱险了吗？如何脱险的？遇到了什么样的危险？……然后让孩子带着疑问读书，思考哪些疑问可以解决，带领学生对刚才的问题进行梳理。最后引出文本的重点：小稻秧遇到了什么危险？是怎么样脱险？这就以课题为中心，抓住了文本中的脉络，扣住教学重点展开训练。
二、扣住词句，引领有度
词句是文本最基本的构成，任何意义都是需要借助于词语才具有价值。词句是文本意义最形象的外延和具象的表达。因此教学中老师必须关注词句教学。由于文本中语句繁复，也要主次之分，次要采取以读代答等即可。而最能体现文本主旨特色，具有鲜明写作色彩，学生难以理解的语句才是阅读教学中需要老师扣住，下大力气反复引导体悟的，也就是阅读教学的突破口。
如《夹竹桃》一文中韧性是夹竹桃最鲜明的特点，是必须要引领孩子领悟的重点。作者为了突出夹竹桃的韧性连用了两个“一直”。“一直”也就是夹竹桃韧性这个特点的具体描写。鉴于此，这句话就是一个应该重点品读的语句。围绕这句话，笔者设计了这样的流程：
师：夹竹桃经过了哪些季节？多长时间？
生：经过了春、夏、秋三个季节。
师：是多少个月？多少天？
生：九个多月，二百七十多天。
师：从这些数字中，你体会到什么？
生：我体会到夹竹桃真是非常有韧性，真是常开不败，有坚持不懈的精神。（指名学生读书，要求读出夹竹桃开放的时间长。）
师：夹竹桃分别陪伴了哪些花？漏掉哪一个了吗？
生：陪伴了迎春花……玉簪花、菊花，一个也没有漏掉。（指名学生读书，要求读出韧性。）
生：……（略）
这个教学片断中，笔者围绕“一直”这个词句，将“一直”具体化为“多少个月？是多少天？”一下子就将抽象的内容和孩子们日常经验结合了起来，孩子们也就能够体会到时间的漫长，悟到夹竹桃可贵的“韧性”，这是全文教学的重点了。
三、习题引领，统摄全文
作为教材中的一个重要内容——习题，却往往被我们很多老师忽视。以往习题只是被用来复习巩固，一般是放在课文学习最后一个环节。课后习题，是编者意图、教学目标等在教材中的具体化体现。在开展阅读教学和文本开展对话的时候，我们切不可放弃习题在阅读教学中独特作用，应该将习题也纳入到阅读教学整体思路中去，进行通盘考虑，准确把握编者的意图，从而寻找出教学突破口。据笔者经验，如果能用好课后习题，那么提高学生语文素养，贯彻教学目标会有意想不到的效果。如《螳螂捕蝉》这篇课文课后习题中要求孩子能够复述课文。复述课文是对文本材料的再现，对于内化语文素养都具有极其重要的意义。引领学生开展复述，并能够复述，就成了本文教学的一个重难点。如何引领孩子复述，并且以复述作为孩子领悟文本主旨的一个契机呢？
师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题，吴王开始不停劝阻执意要攻打楚国，现在为什么又不去攻打了？
师：哪位大王愿意先声夺人，第一个早朝？（指几名学生试说。师生从语言、表达习惯进行评议。）
师：几位大王真是英明！通过这件事大王会得到哪些经验教训呢？
生：一个人不能只顾眼前的利益，做任何事情都要考虑身后的隐患。
生：应该多听取别人的意见，不能固执己见。
生：以后待人要宽厚，有仁爱之心。
师：少年用一个螳螂捕蝉的故事劝阻了吴王，为国家立下了汗马功劳。如果你是吴王准备怎么奖赏呢？
生：……（略）
师：同样都是去劝阻吴王，但是大臣们差点被杀头，少年却得到了奖赏。这是为什么呢？
生：少年的方法很巧妙。这就告诉我，做事情好的方法能够事半功倍。
生：少年会说话，讲究方法，用迂回的方法劝阻了吴王。
师：是啊，同学们这就是语言的魅力，这就是智慧的力量。
这个教学片断中，以复述为手段，围绕说话、人物形象的认识、情感的表达以及生存方式等素养都得到了有效训练，也就突破了复述课文常常游离于阅读教学和生活之外的情形，因此这样的教学才是有效的。
综上所述，阅读教学时我们只有心中有学生、教材，准确把握教材中的重难点，以提升学生语文素养为目标，用语文的手段和过程来解决语文的问题。
（编辑：龙贤东）