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【摘要】多年来，小学数学教学的教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态。一些教师熬费苦心，一味地对学生开展题海大战，完全不考虑教学方式是否落伍了，学生的学习完全处于被动接受状态，而有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，因而，小学数学教学必将走开放式教学这条路。结合教学实践，简要阐述了开展小学数学开放式教学课堂的策略。
【关键词】数学教学；开放式教学；策略多年来，小学数学教学的教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态。一些教师熬费苦心，一味地对学生开展题海大战，完全不考虑教学方式是否落伍了。学生的学习完全处于被动接受状态，而有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因而，小学数学教学必将走开放式教学这条路。在新课程理念指导下，经过这些年的教学实践和探讨，我认为，开展小学数学开放式课堂教学可以采用以下几种策略：
一、开放学习环境，培养创新意识
创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1、创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，充分地尊重学生、相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发与拓展。
2、提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。例如在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长6米、宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。有的说“买1米拿起来方便”有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。看！学生的回答多精彩啊！不仅自己有了选择购买的方法还大胆提出观点帮助老师进行综合考虑。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、开放学习内容，促进自主求知
新课标指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，整合教材内容，把那些与学生生活及现代生产、科技密切相关的问题情境和学生喜闻乐见的鲜活材料引入数学课堂教学中，赋予现行教材内容新的活力。
1、联系生活实际。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活，又运用于生活，让枯燥而抽象的数学问题生活化、形象化。例如“认识人民”、“粉刷墙壁”等，大家都反映太抽象，难教学。而我教学时，我为学生营造条件，让学生带着问题去扮演购物、粉刷等生活场景，最后再抽象到数学中去。这样下来，学生轻松而主动地掌握了新知识。
2、重组教材内容。开放教学内容，老师要树立正确的教材观，在领会教材编写意图上，灵活地、创造性地使用教材、活用教材、用活教材。在教学2—5的乘法口诀时，可以先让学生借助手指个数，探索出5的乘法口诀规律，然后让学生迁移类推出2—4的乘法口诀。这样教学，既联系了学生实际，又培养了学生自主学习意识。
3、精心设计开放题。数学开放题是富有数学价值的题型，其有利于学生根据自己的认知对问题作出解释，实现对知识的主动建构。在教学中，我特别注重以开放题为载体、以创新思维为目标，来实施开放式教学。例如：①小明家离学校300米，小红家离学校500米，小明家离小红家多少米？②用2个长是6厘米、宽2厘米的长方形，拼成一个大长方形，这个大长方形周长是多少厘米？③小明家养了3只公鸡，6只母鸡，一共产了72个鸡蛋，平均每只鸡产了多少个鸡蛋？诸如此类的开放题，有利于学生发散思维、求异思维和辨证思维的培养。诚然，开放题练习有时也超越了大纲或课标要求，甚至会影响一时的教学任务，但我们不能因噎废食，应该充分认识到其对学生获得活化知识和培养创新能力所发挥的重大作用。
三、开放学习评价，享受成功喜悦
哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此，恰当有效的评价能够激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，进而产生强大的内驱力，促进学生的发展和学习。
在教学实践中，我进行了一些有益的尝试：
1、小组评价法，培养协作精神。“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学数学课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习讨论活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
2、鼓励评价法，树立学习信心。“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
3、延迟评价法，给予调节空间。在小学数学课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生因紧张而回答错误，教师不急着纠正评价，而是用信任、期待的眼神注视着学生。学生的压力自然就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会和自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对数学知识的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
开放式的课堂教学有利于学生数学思维培养，从而提高数学教学质量，但对教师的备课和课堂调控加大难度。但一分收获取决于一分耕耘，成功总意味着挑战。
【关键词】数学教学；开放式教学；策略多年来，小学数学教学的教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态。一些教师熬费苦心，一味地对学生开展题海大战，完全不考虑教学方式是否落伍了。学生的学习完全处于被动接受状态，而有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因而，小学数学教学必将走开放式教学这条路。在新课程理念指导下，经过这些年的教学实践和探讨，我认为，开展小学数学开放式课堂教学可以采用以下几种策略：
一、开放学习环境，培养创新意识
创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1、创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感，充分地尊重学生、相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发与拓展。
2、提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。例如在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长6米、宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。有的说“买1米拿起来方便”有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。看！学生的回答多精彩啊！不仅自己有了选择购买的方法还大胆提出观点帮助老师进行综合考虑。课堂中让学生质疑问难，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，学生的创新意识的萌芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、开放学习内容，促进自主求知
新课标指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，整合教材内容，把那些与学生生活及现代生产、科技密切相关的问题情境和学生喜闻乐见的鲜活材料引入数学课堂教学中，赋予现行教材内容新的活力。
1、联系生活实际。教学中，我经常将教学内容与现实生活紧密联系起来，使学生领悟到数学来源于生活，又运用于生活，让枯燥而抽象的数学问题生活化、形象化。例如“认识人民”、“粉刷墙壁”等，大家都反映太抽象，难教学。而我教学时，我为学生营造条件，让学生带着问题去扮演购物、粉刷等生活场景，最后再抽象到数学中去。这样下来，学生轻松而主动地掌握了新知识。
2、重组教材内容。开放教学内容，老师要树立正确的教材观，在领会教材编写意图上，灵活地、创造性地使用教材、活用教材、用活教材。在教学2—5的乘法口诀时，可以先让学生借助手指个数，探索出5的乘法口诀规律，然后让学生迁移类推出2—4的乘法口诀。这样教学，既联系了学生实际，又培养了学生自主学习意识。
3、精心设计开放题。数学开放题是富有数学价值的题型，其有利于学生根据自己的认知对问题作出解释，实现对知识的主动建构。在教学中，我特别注重以开放题为载体、以创新思维为目标，来实施开放式教学。例如：①小明家离学校300米，小红家离学校500米，小明家离小红家多少米？②用2个长是6厘米、宽2厘米的长方形，拼成一个大长方形，这个大长方形周长是多少厘米？③小明家养了3只公鸡，6只母鸡，一共产了72个鸡蛋，平均每只鸡产了多少个鸡蛋？诸如此类的开放题，有利于学生发散思维、求异思维和辨证思维的培养。诚然，开放题练习有时也超越了大纲或课标要求，甚至会影响一时的教学任务，但我们不能因噎废食，应该充分认识到其对学生获得活化知识和培养创新能力所发挥的重大作用。
三、开放学习评价，享受成功喜悦
哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定”。因此，恰当有效的评价能够激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，进而产生强大的内驱力，促进学生的发展和学习。
在教学实践中，我进行了一些有益的尝试：
1、小组评价法，培养协作精神。“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学数学课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习讨论活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
2、鼓励评价法，树立学习信心。“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
3、延迟评价法，给予调节空间。在小学数学课堂教学中，经常会收到学生错误的信息反馈，如果能适当地延迟评价，会有意想不到的收获。例如：当学生因紧张而回答错误，教师不急着纠正评价，而是用信任、期待的眼神注视着学生。学生的压力自然就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会和自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对数学知识的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
开放式的课堂教学有利于学生数学思维培养，从而提高数学教学质量，但对教师的备课和课堂调控加大难度。但一分收获取决于一分耕耘，成功总意味着挑战。